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刍议初中生物课堂的个性化教学模式_论文

◆ ◆ ◆  刍议初中生物课堂的个性化教学模式  ◆ 尚春 玲  ( 古 林 省 白城 市 通榆 县 第 : 中学校)   【 摘要】在素质教育以及新课程改革背景 下, 生物教 学在学生思维引导、 生物基础知识认 知能力等 多方面有很 大的要 求, 尤其是将个性化  教 学运 用到 初 中 生物 教 学 之 中 , 遵 循 以 学 生 为本 的 教 学 理 念和 教 学 方 式 , 并 培 养 学 生的 创 新 精 神 和 实验 技 能 , 能 收 到 很 好 的 效 果 。 围绕  当前 初 中生 物教 学 中存 在 的 问题 进 行 讨 论 , 分析 个 性 化教 学在 初 中生 物课 堂教 学 中的 作 用 , 并探 讨初 中 生物教 学 中采 用个 性 化 教 学 的具  体 应 用模 式 , 形 成 生 物课 堂教 学的 高效 性 与 学 生 生物 知 识 的 综合 性  【 关键 词 】初 中 生物 个 性 化教 学  高效课 堂  形 成 生 物教 学 与 其 他 知识 的 融 会 贯 通 , 让 学 生 的 生 物 理 性  初 中生物教学是一项 知识 化、 试验 性的教 学运用模 式 , 在个 性学生 自  化 结 合 在 一 起 , 我 要 求的 条 件 下 , 结 合 学生 的 身 心 与 个 性 特 点 展 开 教 学 , 并 在 教 学 过 程 中  思 考 与微 观 生 物 知 识 的学 习形 成 完 整 的 统 一 体 , 教 师 可 以 将 生 物 课 堂 搬 到  展 开小组合作 、 生活体 验、 情境 教学等模 式 , 更 好 地 推 动 学 生 整 体 素 质 的  校 外 , 让 学 生 在 大 自然 中 感 受 到 生 物 知识 的 乐趣 , 构 建 生 活 化 的个 性 教 学  提 升。   一 模式 , 形成生动而且直观的生物实践教 学 , 让 学 生 在 大 自 然 的 生 物 知 识 中  简 述 初 中生 物 课 堂教 学存 在 的 不 足  感 受 到其 中 的力 量 。 譬 如 在 教学 “ 细胞” 的知 识 点 时 , 可 以让 学 生 从 接 触 的  食 品 着手 , 对 于 细 胞 的 构 成等 , 包括生物各种形 态的表现特征 , 形 成 个 性 化  、 1 . 探 究 式 教 学 方 法 运 用不 全 面  识 与数 学 、 物理 、 化 学 知 识 联 系在 一 起 , 但是 , 在 具体 的 教 学 过 程 中 , 往 往 忽  视 学 生 的 主动 参 与 , 存 在 有 探 究式 教 学 的 更 多 误 区 , 譬如 , 探 究 点 与知 识 相  教 学 与探 究式 学 习脱 节 , 不 利 于 整个 教 学 知 识 的 全 面 推进 。   2 . 合 作 教 学 的 个 性 化 不 凸 显  在 初 中生 物 教 学 中 , 教 师习惯采 用探究式 教学 的组织形 式, 将 生 物 知  的 生 物学 的养 成 。   2 . 情 感教 育 在 实 际 教 学情 境 中 的渗 透  初 中 生物 教 学 是 一 个 个 性 化 培 养 的过 程 , 因此 , 要 融 入 情 感 引导 的 模  生 在 生 物 知识 的综 合 讲 解 中 , 体会 到知识 的系统化 , 让 学 生 在 连 贯 性 的 乐  偏 离, 探 究过程程式化 , 运用探究手段相 对泛滥等存在不足 , 并且将探 究式  式 , 将 情 感教 学 的课 堂 氛 围 形 成 作 为 学 生 生 物 知 识 系 统 化 的 突 破 口 , 让 学  趣引导中增强生物情感态度的形成, 从而给 学生营造真正 的有效 生物 课堂  生物教学不单是知识的简单 记忆 , 也 需要结 合初 中学 生个性形 成、 思  模式。譬如 , 在教学《 根的作用》 主题 时, 教 师对 于生物 中的“ 根” 有一个详  并对于“ 根的作用” 有全 面 的 了解 , 引 导学 生在 《 生 物 对 环 境 的适  维意识培养、 综合知识舞台搭建、 团结合作等多方面 的品质形 成, 尤其是在  细 的讲 解 , 一 节 中 生活 在 沙 漠 中的 骆 驼 刺 根 的 特 点进 行 分 析 , 更 好 的 启 发 学 生 的  整个教学过程中, 有些教师往往 忽视学生 小组合 作的活动效 果 , 没 有 结 合  应 》 同时 , 注重 情 感 态 度 的 引 导 , 深 八分 析 “ 根” 的延伸意义 , 让 学 生 体 会  新课程改革的实际需要 , 过分追求在分数追求、 学 习习惯等 多方面的培养 ,   思维 , 对 于 学 生 个 性 意识 的培 养 , 缺 乏整体的 引导 , 在 小 组 合 作 中 也 不 能 采 用 与  到 “ 落叶归根” 以及“ 化作春 泥” 的情感 态度 , 让学 生感受 到其 中的情感价  教学想要求的具体 的方式 , 造成整个教学效 果的不 明显。   3 . 师生交流 的盲 目性  从 当 前 初 中 生 物教 学 的现 状 来 看 , 许 多 教 师 希 望 通 过 与 学 生 之 间 的有  值, 形 成 自 己独 到 的见 解 。   3 . 类 比 教 学 的 知识 点 融 入 教 学  在 初 中教 学 过 程 中 , 要形 成个性化 的教学模 式 。 还 可 以 在 创 新 教 学 手  效沟通 , 在此基础上实现对 整个教学 内容 的传授 , 但 是, 由于学生个差异 的  段 上 下功 夫 , 采 用 类 比 教 学 的 方式 。 类 比 教 学 是 一 种 有 效 的 生 物 课 堂 教 学  不 同, 师生之间的交流往往 停留在表面 , 没有深 入到生物 教学 的各个教 学  模 式 , 在具体的教学过程中, 教 师 可 以 采 用 直 观 化 的 教 学 手 段 或 者 通 过 多  点之 中,