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三、教育与经济 ? ? ? ? 研究教育与经济关系的历史背景(出发点): (1)在“教育本质之争”中涉及到教育与经济的关系; (2)在新的历史时期,考虑教育怎样为经济建设服务; (3)西方教育经济理论(人力资源理论)的引入; (一)教育与经济的关系 ? 1、教育担负着培养劳动力的任务,是经 济发展的条件 生活需要 生产活动 劳动力 生产工具 劳动对象 ? 只有当人使用生产工具,作用于劳动对 象,才能构成生产力,创造出使用价值 来。要维持和发展生产,就必须不断地 再生产劳动力。物质生产和劳动力的再 生产结合在一起,推动着社会的发展。 ? 恩格斯说:“根据唯物主义观点,历史 中的决定因素,归根结蒂是直接生活的 生产和再生产。但是,生产本身又有两 种。一方面是生活资料即食物、衣服、 住房以及为此所必需的工具的生产;另 一方面是人类自身的生产,即种的繁 衍。” ? 劳动力是什么?“我们把劳动力或劳动能 力,理解为人的身体即活的人体中存在 的、每当人生产某种使用价值时就运用 的体力和智力的总和。”劳动力的发展, 无论是体力方面还是智力方面,固然同 人的生理方面的成熟有关,但主要是靠 教育和训练。” ? 马克思说:“要改变一般的人的本性, 使它获得一定劳动部门的技能和技巧, 成为发达的和专门的劳动力,就要有一 定的教育或训练”。 ? 人们不能自由选择自己的生产力——这是 他们的全部历史的基础,因为任何生产力都是 一种既得的力量,以往的活动的产物。年青一 代面对的是前一代留下来的生产力、资金和环 境,他们为了维持和发展既有的生产力、适应 和改变原有自然环境和社会环境,必须接受相 应的教育。 ? ? 在手工工具的时代,生产率的水平主要决 定于劳动者的技艺。这种技艺是用“父子相 传”、“拜师学艺”的方式来获得,并在长期 的劳动实践中逐步积累和完善起来的。劳动者 的生产能力的提高,并不依靠学校教育,也无 法依靠学校教育。当时,学校教育是仅仅为少 数的统治阶级服务的,其目标是使年青的一代 能“治国、平天下”。学校教育是与生产劳动 脱离的。 ? ? 机器大工业生产兴起后,学校教育的作用 突出。科学技术成了主要的生产力,成了大工 业生产的必要条件。管理、经营现代化的生产, 需要知识;从事体力劳动的工人,也需要一定 的文化和技术知识。于是,普及科学、技术知 识,提高职工的教育程度,培养各种管理现代 化生产和从事科学研究的专门人才,就成了发 展生产的必要条件。 ? ? 教育不仅起着传授文化、科学、技 术的作用,而且还起着促进文化、科学、 技术发展的作用。学校,特别是高等学 校集中了一批科学家,设立了各种实验 室,推动科学研究。学校既为物质生产 培养人才,还用科学研究的成果来带动 生产过程,促进了社会生产的发展。 ? 教育,从它产生的时候起就同生产 力的发展有关。在技术革命的时代,教 育越来越成为经济的要素。现在,教育 已经成为支撑经济竞争的力量。 ? ? 美国高质量教育委员会报告: 《国家处在危险之中:教育改革势在必 行》 (1983年) ? “我们的国家处于险境。我国一度 在商业、工业、科学和技术上的创造发 明无异议地处于领先地位,现在正被各 国的竞争者赶上。……若想维持和改进 我们在世界市场上尚有的一些竞争力, 我们必须致力于改革我们的教育制度。 这是为了全体的利益——老、少、贫、 富、白种人和少数人。” ? 2. 教育发展与经济发展是同时并进、相 辅相成的 ? 劳动者的专业水平是从以前的教育 和培训中获得并积累起来的。如果劳动 者在生产之前没有受到应有教育和训练, 不会使用工具,又不了解原料的特点, 生产效率就会降低。就这意义上说,教 育是物质生产的前提,以前的教育决定 了当前的生产。 ? 为了使生产过程延续下去,进行再生产, 必须将上次劳动的产品进行适当的分配,一 部分用于补偿设备因劳动而带来的损耗 ( 或 重新购置,或将折旧费储存起来以便适当时 期再更新设备 ) ,重新购买原材料;另一部 分用于劳动者的个人消费,以便劳动者能及 时地恢复智力和体力,能有效地投入下一个 生产过程。作上述分配之后的剩余部分,则 可用于改善公益事业(包括发展教育事业)。 ? 对劳动成果(第一次劳动过程的产品、成 果)的使用作怎样的分配,这样分配之后 会取得怎样的结果,并不是由人们的主 观愿望决定的,而是由第一次劳动过程 的生产效果决定的。粗略地说,可能有 这样几种情况: ? 第一种情况,生产力水平不高,生产的 成果仅足以补偿生产过程中的工具损耗 和购买与上次生产过程同等质量和数量 的原材料,仅能保证劳动者基本生活需 要。在这种情况下,第二个生产过程也 只能是再次重复第一个生产过程,即保 持简单再生产。社会发展的速度相当迟 缓,教育发展亦处于停顿状态。现在不 少国家和地区还处于这种状态。 ? 第二种情况,生产力水平极度低下,生 产的成果尚不足以补偿上一生产过程中 所损耗的设备和物资,劳动者的基本生 活需要都无法满足。在这种情况下,生 产处于萎缩状态,劳动者的劳动能力下 降,社会连简单的再生产都无法继续, 社会必然处于动荡的状态,教育事业当 然也就无法维持。 ? 第三种情况,生产力水平比较高,物质 产品比较丰富。在这种情况下,不仅可 以支付维持简单再生产的一切必要的开 支,而且可以用结余的部分来发展生产。 在这种情况下,生产的发展必然要求教 育事业的发展,但侧重点会放在规模的 扩大而较少注意教育质量的提高。整个 社会亦处于发展的状态,生产发展,人 民生活水平提高,政局较稳定。 ? ? 第四种情况,生产力水平很高,物质产品十分 丰富,可以用相当多的结余来扩大再生产。这 种扩大再生产是一种内涵型的扩大再生产,生 产水平会有质的飞跃。 如果能大规模地推行内涵型的扩大再生产, 发展高科技产业,社会就会处于经济腾飞的状 态,教育

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