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项目教学法在高职《思想道德修养与法律基础》课程实践教学中的应用_论文

项 目教学法在 高职  思想道德修养 与法律基础  课程  实践教学 中的应用  陈  迎  ( 北京经济管理职 业学院 基础部 ,北京 1   0 O 1   O 2 )   [ 摘  要] 项 目教 学 法是 高职 院校 普遍 采 用 的教 学方法之 一 ,主要 用于提 升 学生 的职 业 能力。 本  文就 - f o 4 7借 鉴 “ 项 目教 学法 ” 的主 体 方 法 设计 高职 《 思 想 道德 修 养 与 法律 基础 》课 程 实践教 学  项 目,并对 如何 结 合 高职 学 生 的特 点 实施 实践教 学及 实 践教 学的保 障机 制进 行 探 讨 , 旨在 通过  有效 的实践教 学活 动 ,促 进 高职 学生形成 正确 的人 生观价 值观 ,提 高学生 的综合 素质 。   【 关键 词】 高职 院校 ;思 想道德 修 养 与法律 基础 ;实 践教 学 ;项 目化 设计 与 实施  [ 中图分类号] G 7 1 2 . 4 1  [ 文献标识码】 A [ 文章编号】 1 0 0 8—7 2 2 2( 2 0 1 5 )0 2— 0 0 7 1 ~0 5   近 年 来 ,随 着教 育 改革 的 不断 深 入 ,实 践教 学 逐 渐受 到人 们 的重视 。  《 思 想道 德 修 养与 法 律基 础 》   ( 以下 简称 《 基 础 》 )是针 对 高职 院校 大 一新 生 开 设 的两 门思 想政 治 理 论 课程 之 一 ,是 以培 养 学生 人 生  观 、价值 观 和法 制观 为 主要 内容 的通识 课 ,其实 践教 学 是在 教 师 的指 导 下 ,在 课程 内容范 围 内 ,学 生 直  接 或 间接地 体 验社 会 和思 考 人生 ,从而 提 高综 合 素质 的教 学 活 动 。学 生通 过 参 与实 践教 学 活 动 以及 师生  的 互动 交流 ,逐步 把 理论 知识 转 化 为 自身 的思 想观 念 和行 为 习惯 ,达 到 “ 知 行合 一 ”的教 育 目标 。 《 基  础 》课 的实 践教 学 可 以采 取研 讨 、辩 论 、 演讲 、 角色扮 演 、观 看 视 频 、参 观 、社 会 调查 和 志愿 者服 务等  方式 。   通过 《 基础 》课程 的 实践教 学 ,有 利于 引导 学生 积极面 对 现实 ,重新 找 到 自 己的理 想和 目标 ,确 立正  确 的人 生观 、价值 观 ; 同时修 正 不 良习惯 ,获得 有 助 于实 现人 生 目标 的思 想基 础 、行为 模式 及 知 识 与能  力 的储 备 。再者 ,由于 主客 观 方 面的 原 因 ,高职 学 生往 往 对理 论 性 较 强 的 内容接 受程 度 较 差 ,但 对参 与  性较 强 的实 践 教学 活动 更 有热 情 ,对 于 自由度 比较 高 的实 践教 学 项 目尤 其 感 兴趣 ,因此 ,在 《 基 础 》课  程 中开 展丰 富 多彩 的 实践教 学活动 可使 学生 获得 更大收 益 ,取得 更好 的教 育效果 。   一 、 高职 《 基础 》课程实践教学存在 的问题 与难点  《 基 础 》课程 实践教 学 与其他专 业课 的实 践教学 相 比 ,具 有 内容广 泛 、形式 灵活 、贴 近学 生现 实生 活  收 稿 日期 :2 0 1 5 —0 5 一l O   作 者 简 介 :陈 迎 ( 1 9 7 O 一 ),女,北京市人 ,北京经济管理职业 学院基础部讲 师。   一 7 1 —   等特 点 ,但 也存 在一 些难 点 与 问题 ,主要体 现 在 :   1 .实践 教学 的 内容 与实施 过程 随 意性 较大  《 基础 》课 的 内容涉 及 面极 广 ,内容 比较 庞杂 ,但 课程 时 间有 限 ,因此 ,教 师 应 当对 课程 内容 进 行整  体 把握 ,选 择适 当的 内容及 形 式进 行 实 践教 学 。但是 , 由于 一些 实 践教 学 的 内容 选 择 和 实施 过 程 没有 经  过精 心 设 计 ,存 在 较 大 的随 意性 ,或 者 没有 充 分考 虑 到 学生 的需 求 及实 际 情 况 ,使 学 生产 生 了很 大 的抵  触 情绪 ,参与 的积 极性 不 高 ,非 常 影响教 学效 果 。   2 .实践 教 学成绩 的评价 方式 不够 科 学  目前 ,很 多学 校都 把实 践教 学 的成绩 作 为期 末成 绩 的一部 分 ,这 一做 法 虽然提 高 了学 生对 于实 践教 学  的重 视 度 ,但 仍 然是 一 种 结果 性 评 价 ,无 法 准确 衡 量 学 生参 与 实 践教 学 的表 现 及 效 果 , 因此评 价 的 方 法  还应 当进一 步科 学化 、合 理化 。否则 ,实 践教 学 的评价 很容 易 变 为走过 场 。   3 .实践 教学 的规 范性 不 易确 定 ,实 施 过程 与结 果存 在较 大 的不 确定性  为 了激 励 学生参 与 实践教 学 ,  《 基础 》课 程 的部 分实践 教 学 项 目应 当给 予学 生 比较 大 的 自主空 间 ,但  自由度 大 必然 会 导 致选 题 及观 点 的多 元化 。另 外 ,有 些 实践 项 目的 完成 过 程 比较 复 杂 ,且 需 要依 托 其 他  社 会 资源 ,从 而导 致实施 结 果难 以预 测 。这些 不 确定 性 因素加 大 了实践 教 学设 计与 实施 的难 度 。   二 、项 目教学法在高职 《 基础 》课程 实践教 学中的应用实践  ( 一 )项 目教 学法 对 《 基础 》课程 实践教 学 的适 用性 分析  高职 院校 是 以提 高学 生的职 业 能力 为基 本 的教育 目标 , “ 项 目教 学 法 ”是 近 年来 高职 教育 中普 遍 采用  的教 学 方 法之 一 。所 谓 项