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情境教学法在初中历史课堂教学中的运用_论文

【 法研 究 】 教   情境教学 法在初 中历史课堂教学 中的运用  马如祥  ( 青海 师范大学 附属第三 中学 , 青海 西宁 8 00 ) 1 18  摘要 : 学生在校期 间, 通过课堂教 学获得知识是学 * - 7的最主要途径。 对于初 中历史学科 , 如何向课 堂4 分钟要  0 效率 , 历史教 师一直在努力解决的问题。 是 针对如何让 学生对历史产 生兴趣 , 笔者进行 了不断地 尝试和探 索, 经过  课 堂教 学实践 比较 , 最有效的方法是历 史情境教 学法。   关键词 : 中; 初 历史 ; 情境教 学; 方法  中图分类号 : 3 . G635   文献标 志码 :   A 文章编码 :6 4 92 ( 02 1— 0 4 0  17 — 3 42 1 )0 0 8 — 2 课 堂是学校对学生知识传授 的主阵地 ,向课堂有  限的4 分钟要效率 , 教师教学关注 的焦点 , O 是 是每位教  师一直在探索 的问题之一。尤其是初 中历史教师 , 面对  的是正在生长发育 的初 中生 ,他们 的世 界观和人生 观  正在初步形成阶段 , 单纯地讲授历史 知识 , 学生会感 觉  枯燥乏味 。笔者尝试过多种教学方法 , 经过 比较 , 历  在 分就较 多 , 为此 , 我要求 学生 面对 此类 问题时 , 一定要  动手操作 , 按照题 目中的表述 的步骤 去操作 , 这样很快  就可 以发现规律 , 获取答案。   如, 我们曾经做过这样一道题 : 有一长为4m, e 宽为  3m的长方形 木板 在桌面上做无滑 动的翻滚 ( 时针方  e 顺 向 )木板上 的顶点A的位 置变化 为A    其 中第  , —A 一A , 二次 翻滚被桌 面上一小 木块挡住 , 使木板边沿 AC 2与桌  面成3 。角 , 点A 0 则 翻滚  ̄ A位置 时 , I: . I 共走 过 的路 径长  为多少?   () 4 估计袋 中红球 白球 的个数 。   () 5 若从 袋 中随机摸一个 球 , 摸到红球 的概率是多  少? 摸两个球 , 到两个都是红球 的概率是多少? 假设  摸 ( 第一个球摸到后放 回袋 中 , 再搅拌均匀 ) 如果是一次性  摸两个 球 ( 第一个 球摸 到后不放 回去 )摸到两 个都是  , 红球的概率又是多少?   () 6 你还能设计出其他的问题 吗?   通过 学生 分组 实验 , 流讨论 , 交 最后 归纳得 出“ 用  频率估计 概率” 的运算方法 , 样使学生很容易 理解 抽  这 象 的概念 , 同时也感受到 了数学在生活 中的广泛应用 。   二、 数学定 理教学 中的数学实验设计  传 统教学模式 中数学定 理( 原理 ) 教学往往 以教师  讲 授 为主要模 式 , 生只能 被动地接 受 、 学 记忆 , 导致多  数学生会背定理 , 但不 知如何用 , 更不会 灵活选择方法  解决 问题 。新课程标 准实施后要求 教师把教学 的重心  放在让学 生参 与教学过程 ,自主探 究知识形成 的规律  上 。为此 , 学生的动手实验 , 发现 数学原理并应用 于解  题过程 的活动突显 出其重要作用 。   例如, 在探究平行 四边形 的性质定理时 , 引导学  先 生在厚纸片上任意裁剪两个 完全一样且 三条边 都不相  等的三角形 ,然后让学生 尝试用这两个 三角形拼成平  行 四边形 , 多媒体展示 拼图结果 , 并让学 生说明怎样判  定 自己所拼 的四边 形是平行 四边形 ,最 后组织学生观  察这些平行 四边形 , 发现他们 的共 同特征 , 并且从平行  四边 形 的对 边 、 角 、 角 、 称性等方 面尝试 归纳平  对 邻 对 行 四边形 的性质。上述操作 、 观察 、 发现 、 总结等 实验 ,   使学生体验 到了新知识 的形成过程。   三、 学方法教学 中的数学实验设计  数 在多年的数学教学 中 ,我发现许多学生在解 题时  常常找不到突破 口, 不知该 如何 人手解决 问题 , 为此有  些 学生开始产生畏难心理 , 学习兴趣 降低 了 , 成绩也直  线下降, 此时 , 作为 教师不要 急 于告诉孩 子方法 , 以  可 引导 学生通 过数学实验来发现规律 , 从而找 出方法。   比如近几年 中考题 中经常 出现一 些折叠 、剪纸 的  试题 , 由于孩子缺乏 动手能力和空 间想象 力 , 这类题失  — — B  要解决这个 问题 , 以让 学生进行实验 , 而获得  可 从 解决 问题 的途径 ,这样做 使学生既搞清 了一个 数学 问  题。 又经历 了知 识的形成 与应用过程 。   四、 应用能力教学中的数学 实验设计  数学学 习的最终 目标是在生 活中运 用所学知识解  决问题 , 让学生感受到数学 的应用价值 , 体会到数学学  习的乐趣 , 从而积极主动地参与到数学学 习活动 中。因  此 , 教学 中 , 在 我们不 能 只做到 “ 纸上谈 兵 ” 而应根 据  , 所学 内容结合身边 的生活实际 ,把数学教学从课 内引  向课外 , 从书本引 向生活 , 使学生受到必要 的数 学应用  的实 际训练 。 例如 , 在学习了“ 解直角三角形” , 以让  后 可 学生走 出教 室 , 带好测量仪器 , 分成几个小组 , 分别测量  教学楼 的高 、 学校旗杆的高等 , 这些看似较难 的问题 , 在  学生亲身经历探究过程后 , 困难也就迎刃而解了。再 比  如学 习了“ 利息问题 ” , 后 可以让学生帮家长进行理财设  计, 通过这些生动有趣 的数学实验 , 学生体会到 了数  使 学是生活 中必不可少 的, 达到学 以致用的 目的。   总之 , 在数学教学 中适 时地 引人数学实验 , 以让  可 学生在经历知识探究 的过程 中 , 现新问题 , 发 掌握 解题  方法和

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