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小学科学课创新教育课堂教学模式的研究_论文

课 程 创 新 ★  小学科 学课创新教育课堂教学模式的研 究  程理纲  南营学区土 山小学 河北藁城 02 6  5 10 【 要】根据江 总书记 的题词和新课 程标准理论 , 摘 : 并根据过去 自 然教 学一些有效的做 法, 种常用的教 学模 式进 行探 讨 。 学生推 向学 对几 把   习的 主 体 地位 , 们 质疑 、 究和 展 示 才干 的机 会 , 得 了较好 的 效 果 。 给他 探 取   【 关键词 】创新 ; 学模 式; 堂教 学; 究; : 教 课 探 主体  一 、 课题的提 出   操作或行动( 运用实验或生活感受 ) —得出结论。 ( — 声音是物体 振动  产生 的)   “ 中国的基础教育是世界上最 成功的教育 ,它为学生的进一步学  习打下了扎扎实实的基础 。” 也有人说 :中国的基础教育是最失败的  “ 教育 , 它从一开始就残酷地扼杀 了学生 的个性与创造性发展 。 这与中  ” 国沿袭传统教育思想 即。 师道尊严 ” 关系 , 有 也与仿效原苏联的教育模  式强词知识的学 习这种教育思想有关系。 结果是 : 学生不敢雷池半步 ,   规规矩矩学文化 。自然教学也是如此 , 大部教师把 自然学科 的教学特  性 丢掉 了 , 也像教 学语文一样 , 有的照本宣科 解释一下 自然现象就算  B 研讨的教学模式 。 、   过程 如下 : 教师创设情景 ( 给学 生观察材 料 )nt &o   学生观察 、   分析——教师提 出问题 : 你发现 了什么 ?——学生汇报——老师 引导  上升为科学概念。   如我在教学五年级 自 地震》 课采用了这种方法 : 然《 一 首先让 学生  知道地球是 由岩石及 表土构成 的 , 然后 让学生观看一段地震 的录相 ,   让学生了解地震现象。再分 以下几个步骤进行 :   了事 , 多只是告诉 学生怎样做 实验 , 顶 与标准答 案相符就 以为达 到了  教学 目标。因此 , 在课堂教学中 , 如何培养学生 的创新 意识 、 创新 能力  和创新 精神 , 即成 了自然学科或科学教学的一种新理 念、 新实践 。   任何教学活动都或多或少地存在 着教 学模式 。传统 的传授式 、   启 发式等教学模 式 , 对继承优秀的 中外优 秀文化遗 产和开发学 生智力起  了非 常重要的作用 , 而作为 自然课或科学课 的教学也有相 当强 的活动  力。 但是 , 自然教学 是让学生“ 做科学” 的课程 。因此 , 必然产生适合 培  养学生 创新 意识 、 能力和创新精神的教学模式 。 创造   二、 课题 研究的依据  第一、 当今世界 , 信息社会 已悄然来临 , 知识经济初 见端倪 。知 识  经 济是 创新的经济。创新已经成为一个 民族进步 的灵魂 , 是一个 国家  ( ) 问 :、 一师 l为什么会是这样 的现象 ?2地震 产生 的原因是什么  、 呢?请你们根据教师发 给你们 的材料进行研究。   ( ) - 师发给材料并介绍实验材 料的用途 : 毛巾当地面泥 土 、 片  竹 当岩石。   ( ) 三 学生实验观察。 他们开始 摆弄。 教室里很不平静 , 一会儿这里  啪的一声 , 一会儿哪里啪的一声。 过了五分钟 , 1 个组 的人举 了手 。 有 O   ( 师问: 四) 你知道 了什么呢?   ( ) 五 学生汇报 :地震前地下的隆隆响声 , 是地下 岩石断裂 的声  “ 这 音。” 师问“ 怎么知道的?” 你 他说 :我们 刚才折竹 片时 , 出了啪 的一  “ 发 声响。岩石断 裂了, 会更响 , 地面强烈 的震动 。” 引起 师又问 “ 那为什么  河流改道呢? 你是怎么知道的? 。 ” 一个学生说 :地震时地 的表面有 的 “   地方隆起 , 的地方下沉 , 的地方 移动。我 冈才 把布拢在一起 的时  有 有 4 兴 旺发 达的不竭的动力。在未来的世纪里 , 最重要 的资产将是 以独创  性为本质 特征的智力 劳动 ,人所需要 的就是进行思索 和创新 的能力 。   创新教育 已经 成为当代 世界教 育改 革的主旋律之一 。 这是我们进行此  课题研究 的主要 背景之一 。   候, 有的地方隆起来 了。我认 为地震 后跟这个现象是相似 的。”   ( ) 六 要求学生写出 自己的看法 , 上升到科学概念 阶段。   c推论式教学模式 : 、 实验 & o——结论——再实验一 nt : 新结论 。   如我在教学《 导体》 一课时成功地运用 了这一教学模式。 这一教学  模式的运用 , 以培养学生不断进行 探索的科学 习惯 。如 : 可   师: 下面让我们看看 , 湿泥是不是导体?猪 肉是不是导体?   师: 演示 : 用一节 电池 下演 示( 现象 : 灯不 亮 )用 四节 电池( , 现象 :   灯不亮 )用高压电( , 现象 : 灯亮) 。   师: 泥和猪 肉到底是导体还是不是导体呢?   生: 学生发表 自己的看法 , 电压低的情况下不容 易导 电 。 电压  在 在 高的情况下容易导电。   D 解释式教学模式 : 、 实验——刚才 的这个实验不 这样做 , 缺少  或 其 中的一项材料和步骤会有什 么样 的结果 。   些学 生难 以设计实验方案 ,我就采用先人 为主 的方 法进行 教  学, 再让 学生破坏一些规 则 , 从而让学生积极 思维 。我在 四年级教 学  《 空气的成分》 时运用 了这一模式。我是这样做的 :   一 第二 、科学课 程标准 》 出 : 《 提 学生要 用 自己擅长 的方式表 达探究  结果 , 进行交 流, 并参 与评议 , 知道对别人研究 的结论提 出质疑也是科  学探究 的一部 分。   第三 、 相关 的逻辑学也 为科学 的探究活动提供 了理论保障 。演绎  法和归纳法是科学探究 活动是科学教育常用的方法

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