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浅谈小学美术课的误区


浅谈小学美术课的误区 小学美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程, 是学校实施美育 的重要途径。它对于陶冶情操,提高美术文化素养,培养创新精神和实践能力, 促进学生德、智、体、美全面发展,具有重要作用。然而在教学过程中也不可避 免的出现了一些误区。 一、误区 1、失去了学科教学的特征。 在美术教育中,有些美术教师在学科教学过程中,将美术课上成了历史课、 语文课、政治课或其他课。在教学中把握不住教学的重点或难点,只是一味地突 出美术学科的德育功能,而忽视了美术学科的主要功能,即《美术教学大纲》中 所阐述的美术课: “是对学生进行美育的重要途径”,而德育只是美术教育的一 小部分。如果教师在教学过程中过多地渲染它的德育功能,忽略了美育,也就失 去了美术教育的学科特点,迷失了美术教学的方向。把一堂美术欣赏课,上成了 历史课或是看图作文课等, 这都忽视了艺术品本身所具有的审美功能,造成渲宾 夺主,失去了美术学科的特点。 2、标准答案的误区。 有人认为美术学科很难有“标准答案”,如:欣赏一幅美术作品,就像人们 阅读小说《浮士德》一样,一千个人就有一千个浮士德。欣赏任何一件美术作品 也有一片“模糊区域”,教师在分析诸如抽象作品、意象作品、印象派、后印象 派等流派作品时往往束手无策。 用什么方法来构建通向这些作品的桥梁呢?是美 术史为这些风格流派所下的概念定义, 还是课本上简单笼统的描述?是艺术家生 平中的怪异举止,还是拍卖行中创下的惊人天价?“标准答案”与“模糊区域” 在教学中的出现,是教师自身艺术观念的迷失。 3、多媒体的误导 有些教师制作的多媒体课件可以用事无巨细来形容: 本来写在黑板上的板书 都已事先刻录在内; 一些要提问的问题也被精心设置在内,并配上回应学生回答 的音响效果;映在银幕上的文字也以各种方式变换着自己的形状与颜色??于 是,教师只要鼠标轻点,教学过程便在银幕上演。许多教师认为制作课件是一件 一劳永逸的事。 但在华丽的银幕背后,教师可能忽略了一个重要现象——一个不 变的课件是并不适合不同班级同样使用的。因为学生特点、教学情景是不同的。 教师如果忽视具体情况, 整堂课其实是被多媒体牵着鼻子走,教学活动其实也就 成了为多媒体的存在而存在,从而偏离了教学目标。 4、“只可意会不可言传”的误区。 引导学生“意会”,是必要的。但老师声称“不可言传”,其实大多是“不 会言传”。这往往是一些美术教师在无以言表时的一句应急之语,但在美术教学

中,做为一名教师,碰到自己表达不出的事物时,动辄“只可意会不可言传”来 搪塞学生。 ? 二、体会 1、突出美术学科的特征 美术教育是素质教育的重要组成部分, 是学校对学生进行美育的主要途径之 一。 《美术教学大纲》中所规定美术教学的的目的是“培养学生对美术的兴趣与 爱好; 学习美术的基础知识和基本技能;培养学生健康的审美情趣和良好的品德 情操;培养学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力。”美术课应 该是对学生进行审美教育和诸多能力的培养和教育。如:我在教育教学实践中了 解到,低年级的学生不能长时间的集中注意力,尤其是在上欣赏课时,学生不能 动手画画,只能以欣赏为主。那么怎样才能摆脱枯燥的教学模式,提高他们的兴 趣呢?我用生动的故事、 谈颜色搭配等方法对美术作品进行分析,并让学生们加 以讨论,让他们有自由想象的空间,从而体会美术作品的美感,学会欣赏美、创 造美。提高他们的观察力、想象力、创造力和形象思维能力。 2、激活美学思维、培养创造力 美术学科与其他学科不同,其他学科都有一个标准答案,象数、理、化等学 科只有唯一答案。 而美术学科却难有标准答案,因此每个学生对美术作品的见解 都可能不同。当学生提出新的问题、见解及构思时,教师应给予肯定,并提供给 学生美术学科中的普遍认识与理解,帮助学生提高正确的理解能力、认识能力。 两年来, 我常常利用课余甚至休息时间,把课堂教学理论结合不同学生的个性特 点积极组织他们参加各种绘画比赛。我对他们提出比赛的要求和题才,给他们充 分的想象与创造空间,并在一旁作出技术性的指导,使画面体现其个性思想。当 然大多学生总是认为老师的答案是正确的, 就懒得去思考, 绘画时经常询问: “我 这样画对不对, 可不可以?” 这就是他们的一种依赖性。 我会这样告诉他们: “只 要你认为对,那就大胆去画,老师相信你!”这样学生就乐于画、敢于画,在许 多比赛中屡屡获奖,如:2000 年获区“金叶杯”书画比赛二等奖;2001 年获县 “税收带来祖国美”书画比赛一、二、三等奖;2001 年获“绿星国际少年儿童 美术书法摄影大赛” 金奖、 铜奖。 从而增强了他们的自信心。 我也为此得到了 “园 丁一等奖”。因此教师应具宽阔的包容心,深邃的洞察力,来肯定和支持由学生 本来随欣赏而来的鲜活的思维、独到的见解,不应对学生逐渐冷落,数落学生, 使其销声匿迹。这不符合美术教学的规律,也不利学生创造力的培养。 3、多媒体应具共性和个性 多媒体搬进教室, 是教学手段的一次革命性飞跃。 看着银幕上的字又蹦又跳, 又会唱又会伴奏,课堂教学一下子有了新的面貌。实事求是的说,多媒体技术拥 有得天独厚的优势,它容量大,表现力丰富,操作方便。如果应用得当,不失为 教学中较好的辅助方法。但多媒体只是一种技术,它无论多么先进,评判它在课 堂教学中所起的作用的标准只有一条:既教师如何合理运用,以达到较好的教学

效果。一张画上某个精彩的细节或漂亮的颜色,只有在符合整体时,它才是合理 的,有生命的,才适合于多媒体在教学中的作用。 4、提高授教能力 “只可意会,不可言传”,强调了学生“意会”,那还要我们当教师的做什 么?即使让学生意会, 也需要教师言传引导。语言是人类交流感情传达信息的重 要工具,如果教师一味的用“只可意会不可言传”的话来搪塞学生。在关键问题 上总是表现为语迟语顿或语不尽意,那只能表明这位教师的教学水平太差。作为 一名合格的教师,不但业务知识应该过硬,而且在“传道、授业、解惑”的语言 功夫上更该高人一筹。教师就是依靠言传、身教,把知识和经验传授给学生的, 教师的语言表达不但要语汇丰富,而且还要具有很强的表现力和渲染力。 这就需要教师大力加强文化修养和语言表达能力,做到善于言传。为此我也 努力去丰富自己的学识水平,提高自生修养。 以上只是笔者在短短的两年授教过程中的细微收获和肤浅的体会, 旨在抛砖 引玉,与广大美术教师共勉。坚持正确的教育方向,因材施教,因需施教 ,为 取得更理想的教学效果而共同奋斗。不当之处,恳请批评指教。


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