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新课程背景下初中物理课堂教学的改革

新课程背景下 初中物理课堂教学的改革

姓名:陈珂 单位:确山县任店镇第一初级中学 手机:15039638602 内容摘要:教育改革是一项复杂的社会工程,而初中物理课 堂教学改革是教育改革的有机组成部分。 物理课堂教学是一个富有逻 辑性的教学过程,教师与学生在不断的交流中获得进步。多媒体技术 是当代教育发展有效的促进工具,是教育变革的代表元素,多媒体在 物理课堂的应用有着诸多优势和应注意的事项 。

2014 年 10 月 28 日

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新课程背景下初中物理课堂教学的改革

内容摘要:教育改革是一项复杂的社会工程,而初中物理课堂教 学改革是教育改革的有机组成部分。 物理课堂教学是一个富有逻辑性 的教学过程,教师与学生在不断的交流中获得进步。多媒体技术是当 代教育发展有效的促进工具,是教育变革的代表元素,多媒体在物理 课堂的应用有着诸多优势和应注意的事项 关键词:课堂教学 改革 多媒体技术 二十一世纪是信息化的时代,教育改革在探索中不断前进,物理 是社会发展的加速器,快速地推动着社会的发展。中学物理是中学阶 段锻炼学生思维模式的有效课程,物理思 维决定着中学生的认知水 平,物理课堂教学改革中多媒体技术发挥着举足轻重的功效。 首先,随着教育改革的进行,物理教学的发展逐渐与多媒体技术 联合在一起,形成了高效的多媒体物理教学模式,借助多媒体技术, 教育正向着更高更远的空间发展。由于物理教学形式的不同,多媒体 技术在物理教学中的应用有得有失。相比传统的物理教学,在新课程 的 多媒体辅助教学是现代化的教学手段,它是利用文字、图形、声 音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统,改变了以往的“粉 笔”+“黑板”的单一教学环境,可以向学生提供丰富的感性材料,把抽 象的概念具体化,具体的事物概念化,能多角度、全方位地提高学生 的各种能力, 刺激学生积极参与物理教学, 增加信息量, 拓展知识面, 利于实现培养目标从知识型人才向智能型人才转变的改革; 利于实现
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教学活动中心由教师向学生转移的改革; 利于推进以单一的文字材料 为主载的传统物理教材体系的的变革。但是无论多媒体如何先进、优 越,它也仅仅是教师实现教学目标的一种教学辅助手段,是学生进行 发现、 探究、 接受新信息并最终掌握知识、 形成能力的一种辅助工具, 而不是物理教学、或是教师的替代品。教学中是否使用计算机,应完 全取决于教学需求,应以服务教学为出发点,以最大功效发挥多媒体 的作用,以达到最优教学效果为宗旨来合理使用。多媒体在物理教学 中的应用 : (一)利用多媒体激起兴趣,调动学习积极性。多媒体课件具有 丰富的表现力,可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界,使学生有 身临其境的感觉,从而激发学生的学习兴趣和求知欲望,引发学生主 动探索,主动学习的积极性。例如讲“核能”的教学时,首先利用多媒 体播放:原子弹模型、原子弹爆炸、秦山核电站等录像,然后提出问 题,让学生思考,接着讲解该节内容。由于有了之前生动的画面,学 生的求知欲增强,在讲到枯燥的概念、原理时,学习劲头也很足。 (二)利用多媒体动画模拟,创设实验情景。在传统的教学手段中, 有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示。如:极高速或 极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程,对实验环境与 实验条件要求极高的实验过程等等,这对教学效果构成了不良的影 响。在计算机多媒体技术的支持下,若利用动画、录像等手段模拟事 实,使其能直观、全面地展示于课堂上,这将为学生提供更直观的感 性认识材料。如讲“电动机的工作原理”时,利用 flash 技术制作动画,
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控制、分解电动机的工作过程,让学生从屏幕上清楚地观察到了电动 机工作原理及换向器的作用,教学效果自然很好。 (三)利用多媒体提高实验的可见度。在物理教学中有许多演示实 验的可见度不理想,直接影响了实验教学的效果,影响了物理教学质 量,若将实验仪器作某些改进再配合投影仪放大,便可大大提高实验 的可见度。例如:在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时, 教师在讲台上做实验,学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走 下去,既浪费时间,效果又不好。如果把这个实验放在投影仪上做, 实验现象直接放大在屏幕上,学生就会一目了然。教学生怎么样连接 电路时,在线路板上演示,可见度很低,若利用多媒体课件模拟电路 的连接,就能使全班同学都能看清楚。 (四)利用多媒体将抽象内容形象化,突破教学难点。学生对事物 的认识过程的起点,是对事物的感性认识。但许多物理现象是不能用 我们的实验描述的,在物理教学中也有很多难理解、很抽象的内容, 如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布情况、核聚变、核裂变、 关于分子运动论及原子结构的知识等等。用多媒体辅助物理教学,以 直观、形象的模拟为解决问题的突破口,为学生提供具体的可以定格 放映的图像或过程展示, 使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清 楚的物理内容通过图形语言形象地展现出来,使学生易于感知、理解 和想象,促进学生的多种感知和多种思维形式的整合,同样起到了通 过形象思维能力的培养来实现提高逻辑能力为目的的作用, 为学生显 现其它教学手段所不能提供的物理情景,有利于学生通过观察、归纳
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来发现规律,帮助学生从感性认识过渡到理性认识,从而有效地突破 教学难点,掌握重点。 纵观整个物理教学的模式,多媒体技术的应用,是人类物理教育 技术的提升,借助多媒体技术,灵活实用的实验探究型教学模式是物 理教学模式发展的必然。多媒体技术丰富的素材,顺畅的教学程序, 知识的地区无差异性,促进了物理课堂教学的进步。多媒体灵活应用 的实验探究型教学方式弥补了单纯教学方式的缺陷, 开拓了实验探究 新方式,节省了探究时间,提高了探究效果。多媒体技术在新课改的 发展中,必定具有优越的广泛性、实效性。 但是在实际运用中存在的一些不足制约着教学改革的前进, 也制 约着学生思维的活跃提升。笔者发现存在以下几方面的不足待需改 进: 教学流于呆板僵化。教师在教学的过程中演示整个教学过程,则 教师必须按提前的教学设计进行教学,使教学不够活跃。如果只是将 多媒体作为一个辅助工具, 必要时加以灵活应用就可以避免这种问题 的发生。 课件制作时间较长,耗费精力大,可能会影响教学进度。一些年 长的优秀教师但不能灵活应用计算机而受其制约, 如果采取一定的培 训措施培训教师能灵活应用网上资源或自己用一些动画软件自制动 画的话,将会又有一个提升。应用多媒体进行物理教学中应注意: (一)不能用计算机模拟代替实物实验。在物理教学中,建立 一个概念或规律的时候往往通过对实验的观察并通过讨论总结得出
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结论。 在这个过程中学生实现了很多学习心理活动, 如: 观察、 分析、 掌握实验方法等,其中最重要的是学生掌握实验方法,学会通过实验 得出结论的方法,这正是我们素质教育所强调的重要方面。因此实验 室能做的实验,都力争让学生参与实验去探究、去体会,而不必用多 媒体来模拟展示。例如,在组织初中物理教学“浮力”一节内容时,曾 观摩过这样一节公开课,执教者制作了一套完整的课件,用逼真的爽 心悦目的画面重现了实验, 学生也顺理成章很快得出浮力与它排开的 液体重有相等关系。但这实际上是一节败课,实为“纸上谈兵”,严重 违背了物理教学的目的,剥夺了学生参与探究的主动性。 多媒体是用来辅助教学的工具,不能让其处于主导位置,不能为了 课堂的热闹或华丽而让其“哗众取宠”、“喧宾夺主”。 (二)不应过分追求课堂容量,忽略学生思维所需要的时间停顿。 学好物理最关键的是“理解”二字, 物理学习必须通过过程思维活动来 获得对知识的“理解”。 而多媒体教学虽然容量大, 但由于用鼠标操作, 画面一帧一帧放映, 容易导致节奏过快, 学生记忆中暂留的时间太短, 使学生来不及思考,使教学陷入新的“满堂灌”中,增加学生学习的难 度。因此,物理教学中必须为学生展示物理概念的形成过程和物理过 程的发展演变;必须给学生留有思考停顿的时间。 (三)不应过分追求材料的直观形象,忽略学生抽象思维能力的培 养。物理教学中运用多媒体为学生提供恰当的直观材料,能帮助学生 顺利进行物理思维活动。但是,教学过程处理得过分形象、直观、具 体,学生的思维形象会因这种“包办”而受到限制,并影响到学生思考
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的深度。再加上多媒体课件一般是按事先设定的程序进行,这种定势 会挫伤学生思维的主动性,容易让学生形成思维的惰性和单向性,束 缚学生的创造能力的培养。因此教师不能图一时的教学轻松,学生学 得轻松,来丧失对其思维能力的全方位培养。 总之,在物理教学中合理运用多媒体这一先进的教学手段,可以 弥补传统教学的不足及实验条件的限制,激活学生思维,活化课堂气 氛,扩大学生参与度,提高学生的求知欲望,促进学生对知识的理解 和记忆,拓宽思维,有效地培养学生的各种能力。但无论如何,多媒 体仅是一种辅助的工具, 是一种手段, 而不是目的, 不能“越俎代庖”, “反客为主”,不能成为师生教学活动的“主宰”。在教学活动中务必摆 正其辅助性的位置,要多尝试、多探索、多实践,才能使多媒体在教 学中“恰到好处”地使用,达到应有的效果。

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