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《给家乡孩子的信》教学设计


教学目标: 1、掌握书信的格式——称呼、正文、祝福语、署名、日期。 2、有感情地朗读课文。读出病魔缠身的老人所特有的力不从心,读出对自己因病不能回乡的无 奈,读出对孩子们朋友般的亲切与真诚,读出对孩子们的羡慕与美好祝福。 3、理清文章脉络——表达了怎样的情感,交流了哪些问题? 教学过程: 一、帮助学生牢固地掌握书信格式 师:今天,我们学的课文是一封信。写过信吗?信,有固定的格式。它分为五个部分,谁来具体 说说——称呼、正文、祝福语、署名、日期。 师:浏览下面这封信,看出它在格式上的三处错误吗?看出的同学,请举手示意。 爷爷,您好! 首先向您报告一个喜讯,我在全市小学生作文中获得一等奖。 …………(正文略) 最后,祝您身体健康。 孙:李军 2008-10-6 二、认识这封信的写信人、收信人。 师:《给家乡孩子的信》从课题上,我们知道信是写给——家乡孩子的。从结尾的署名,我们知 道写信人是——巴金。了解巴金吗? (简单交流) 师:打开课本第 110 页,默读作家卡片,你会对巴金多一些了解。同时,你也会发现这里缺少一 条我们所期待的信息。 (巴金的家乡在哪儿?)补充:巴金 1904 年生于四川成都,2005 年去世。 他是穿越百年的世纪老人。 三、再读课文,理解文章思路 师:课文大家都预习了,请大家在预习的基础上,再一次一段一段地读读这位老人的回信,细细 体会巴金老人在信中表达了哪些情感,与孩子们交流了哪些想法? 教师归纳并板书: 谢意(谢谢、感谢)、歉意(请原谅)、羡慕 杰出人物?写作才华?生命的意义在于奉献而不在于享受(生命开花结果)。 四、指导读书——重点指导 1、师:巴金老人读孩子们的信,好像大家都站在他面前,争先恐后的讲个不停,好不热闹。我 们读信,也要想象着,仿佛坐在巴金爷爷的病床上。听巴金爷爷缓缓道来。先读信的第一段,在 这一段里,你注意到了哪些词语、哪些标点了? 2、师:第二段的哪些词引起你的注意?(千斤重) 3、读读课文第五六自然段。读出内心的羡慕、真诚的祝福。 五、学习生字词——郭 娟 原谅

《给家乡孩子的信》第一课时教学设计
[教学目标]:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解由生字组成的词语。会用"多么??多么??"、"不是??而是??"造 句。 3、理解重点句的意思,说出句子表达了作者怎样的思想感情,掌握书信的格式。 4、通过信中的语言文字,体会巴金爷爷对下一代的关怀,激发为社会添光彩、 为别人奉献爱、让生命开花的愿望。 [重点难点]:理解重点语句,领悟巴金先生对儿童真挚的情感,初步感知让生命 开花的含义。 [课前准备]:收集有关巴金老人的资料。 [教学过程]: 一、谈话导入,简介巴金。 1、谈话导入:一个远离了故土很久的游子,一个在中国乃至其他国家也很 有影响的作家,一个把一生的爱和热情奉献给文学的老人--巴金,在 87 岁的时 候,在他收到家乡的孩子写给他的信的时候,克服着年老的衰微,提起笔追述他 的一生的信念和渴望。他的言语从容而舒缓,娓娓道来,一个仁者的风范从他的 文字间弥漫出开来, 一种恬淡和温情洋溢出来,一份美好的祝愿和希冀任思绪流 淌。读《给家乡孩子的信》,我们去感受老作家的真诚情。 2、介绍书信及书信的基本格式。 3、质疑:引出课文。 二、自读课文 1、默读,说说这封信的主要内容。 2、自由读课文。要求字字读准,句句读顺,勾划由生字组成的词语。 3、指名读生字,找新词,理解词语。 争先恐后:抢着向前,唯恐落后。 奉献:恭敬地交付,呈献。 羡慕:看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。 4、说说每个自然段的意思: 写孩子们的信给巴金爷爷带来了温暖。 写为了不让孩子们失望,巴金爷爷带病写了这封回信,代替他和孩子

们见面。 写巴金老人认为自己是一个平凡的人,但仍要让自己的生命开花。 写巴金老人认为自己的时间有限了,他十分珍惜每分每秒。 写巴金老人希望孩子们珍惜时间,好好学习。 写他对孩子们的祝福。 三、精读第一段 1、指名读。家乡孩子写 40 封信,给巴金怎样的感受?文中找答案。 (??好像你们都站在我面前,争先恐后,讲个不停,好不热闹。) 2、朗读巴金爷爷感谢孩子们的话,你有何体会? (说明巴金爷爷对孩子们的爱是非常真挚的。) 四、精读第二段 1、87 岁的巴金爷爷写容易吗?自读课文第二节,找出有关句子。 (我有病,写字困难,提着笔的手不听指挥????就只给你们大家回 一封信也十分吃力,有时候一支笔在我手里有千斤重。) 2、画出最能表达巴金爷爷思念孩子们的情感的句子。 3、理解"我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话 语,??"体会巴金思念孩子们但力不从心的思想感情。 4、理解"多么??多么"表达的强烈感情,并口头造句。 5、有感情地朗读这一段。 五、略读第三段 1 、问答式朗读就是教师利用文本中具体的语言材料,引导学生一问一 答,在朗读中走进文本,在对话中品味语言,体会情感。 2 、问——“巴金爷爷,你认为自己是什么样的人?” 答——“不要把我当作什么杰出人物,我只是一个普通人。” 问——“巴金爷爷,你为什么写作?” 答——“我写作不是我要才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞 有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。” 问——“巴金爷爷,你认为生命的意义是什么?” 答——“我思考,我追求,我终于明白生命的意义在于奉献而不在于 享受。”问——“巴金爷爷,生命开花是什么意思?” 答——“人活着不是为了白吃干饭??一心为自己、一生为自己的人 什么也得不到。” 3、学生聆听到了巴金的心声,触摸到了巴金爷爷和蔼可亲的面庞,感 受到了巴金爷爷谦虚、无私奉献的高尚人格魅力。 六、作业 1、指导描红 2、朗读课文,练习感情朗读一至二自然段。
《给家乡孩子的信》教学设计 (第一课时) [ 2008-11-25 9:37:00 | By: 严翠萍 ] 教学目标: 知识目标:理解有生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标:会用“多么?多么?” 、 “不是?而是?”造句。理解重点句的意思,说出句子表 达了作者怎样 的思想感情。 情感目标:通过信中的语言文字,体会巴金爷爷对下一代的关心,激发为社会添光彩、为别 人奉献、让生 命开花的愿望。 教学重点:通过信中的语言文字,体会巴金爷爷对下一代的关心,激发为社会添光彩、为别 人奉献、让 生命开花的愿望。 教学时间:两课时 教学过程: 第一课时 一、谈话导入: 1、读课题,这是一封巴金爷爷写给家乡孩子的信,通过预习你们对巴金了解多少呢 2、过渡:从介绍中,我们知道了巴金爷爷是一位享誉文坛、著作很多的著名作家。在 2005 字是“真” ,表里如一;一个字是“爱” ,爱祖国、爱人民、爱人生。就是这样一位文 坛巨匠,你知道他写作的动力是什么吗?(请同学们带着这个问题自由读课文,注意将课文 读正确、流利。 二、感受巴金爷爷对家乡孩子的浓浓的爱 1、结合学生回答出示: 我写作不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达 我的这种感情。 1)指名读;齐读;默读,用一个字来概括巴金爷爷写作的真正动力是什么? 2)结合学生回答板书: “爱” 2、过渡:巴金爷爷对自己的祖国有着无限的爱,对自己的同胞有着无限的爱,对家乡 的孩子们更有着无限的爱,这种深深的爱都融入了字里行间。让我们来读一、二两段。 3、指名读第 1、2 自然段,做到正确、流利。 4、再次默读 1、2 自然段,静静地读,细细地品,画出能体会到巴金爷爷对孩子的爱的 地方,在旁边写出自己的理解和感悟。 1)学生默读、思考。 2)边交流边有感情朗读:家乡的孩子们,感谢你们给我这个老人带来温暖。 ①如何理解“温暖”?为何“温暖”?(结合学生回答感受巴金爷爷对家乡孩子的爱, 感受巴金爷爷一颗心存感激的心,并将这种感受读出来。 ) ②可自然过渡到前一句话:我数了数,一共 40 封,好像你们都站在我面前,争先恐后, 讲个不停, 好不热闹! (一个身体不好的 87 岁的老人, 喜欢这种热闹吗?巴金爷爷喜欢吗?) ??有时候一支笔在我的手里有千斤重。 ①伸出你们的右手,拿出一支笔,你们的感受是什么? ②一支轻如鸿毛的笔在巴金爷爷的手中有千斤重,他要用千斤重的笔给家乡的孩子回

信,这种困难可想而知,所以他不能给(每个同学写一封回信) ,也不能(给每个同学回一 小段话) ,就连(给你们大家回一封信也十分吃力) 怎么办呢?无论如何,我不能使家乡的孩子们失望,我终于拿起了笔。 ①哪几个词语最让你感动?说出你的感受,读出你的感受。 ②从怎么办呢?你感受到什么呢? 请原谅,我今年不能回家乡,??我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们 歌唱般的话语?? ①从今年你读懂了什么?所以巴金爷爷多么我多么想看见你们天真的笑脸, 多么想听见 你们歌唱般的话语 ②出示:??我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语?? 家乡的孩子们读到巴金爷爷的这封信,多么(想) ,多么(想) 。 我读了巴金爷爷的这封信,多么,多么。 ③选择一句话进行说话练习。 ④相信我们此时再来读这一句话一定能读得更好。 5、指导看图,加深感受,感情朗读。 请同学仔细观察 P152、155 两幅图,看看两幅图中的巴金爷爷有什么不同?(特别是 面部表情)为什么会有这种不同? 让我们再次回到课文 1、2 自然段,去感受巴金爷爷对家乡孩子这份无限有爱。 (齐读) 三、对比朗读,启示思考: 1、巴金爷爷以他的爱感动了家乡的孩子们,更以他的真诚感动了所有的读者,感动了 全中国。他被评为 2003 年度感动中国的十大人物之一,请看评委会的颁奖辞。范读,齐读。 穿越一个世纪,见证沧桑百年,刻画历史巨变,一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃 烧的激情,点亮多少人灵魂的灯塔;他在人生中真诚的行走,叩响多少人心灵的大门。他贯 穿于文字和生命中的热情、忧患、良知,将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。 2、就是这样一位文坛巨匠,一位感动全中国的伟大作家,他又是如何评价自己的一生 的呢?(请自由读 3、4 自然段) 3、一位在别人眼中享誉世界,感动全中国的伟大人物,在自己的眼中却是一个普通人, 只是老老实实, 平平凡凡地走过了这一生??这又将带给我们怎样的启示呢?请大家回去思 考这个问题,我们下节课继续交流。 《给家乡孩子的信》教学设计 第二课时 一、复习导入 今天,我们来继续学习第 23 课《给家乡孩子的信》 ,通过上堂课的学习,我们知道巴金 爷爷在信中说什么?(指名说)这是巴金爷爷写给家乡孩子的信,也是写给我们所有少年儿 童的信。所以我们应该用心地读一读,感受巴金爷爷的那份良苦用心。 二、精读感悟体会情感 1、请同学们自己小声读读 1-2 自然段,看看巴金爷爷在信中写了什么? (1) “面对孩子们的一大堆信,老人感到很温暖” (2) “巴金爷爷克服捏笔困难拿笔写信”

(3) “巴金爷爷因为体力和精力的原因,不能回乡只能以信代面” 2、让我们再静下心来,用心默读第 3-4 自然段,边读边想: (1)哪些内容给你的印像最深刻或者使你最受感动,你是如何理解的?我们要养成不 动笔墨不读书的好习惯。拿出笔来用“——”画出你最受感动的句子,并想一想:为什么感 动?写一写,一个词,一句话都可以。 (2)小组交流:给同小组的同学读一读你画的句子,说一说你为什么深受感动? (3)集体交流:谁来读读你最受感动的句子? 指名读,出示: ①我写作,不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达 我的这种感情。 a.问:为什么受感动?(巴金爷爷是一个爱祖国、爱人民的人,他用作品表达祖国 和人民的爱)巴金爷爷为什么而写作?(为表达对祖国和同胞无限的爱而写作) b.巴金爷爷对祖国和同胞的爱的程度如何?(深刻) 从哪个词中你体会出了这种爱很深刻?(无限) 突出这个词,把巴金爷爷这种深刻的爱放到句子中读一读,学生练读,指名读。 c.用“不是??而是??”练习说话。 谁还画了其他的句子?指名读,同时出示: ②我今年八十七岁, 我思索, 我追求, 我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受, 我在回答和平街小学同学们的信中说: “我愿意再活一次,重新学习,重新工作。让我的生 命开花结果。 ” 师:从巴金爷爷的话中,我们领悟到生命的意义是什么?(生答:在于奉献) 你对“奉献” 怎么理解?你用身边的事情说一说怎么做是“奉献” ?(生举例说明) 师:巴金爷爷不仅奉献了他的作品,而且把自己的一切都奉献给了祖国和人民。年 近九十的老人仍然在不断思索、 不断追求, 怎能不令我们感动和敬佩?请你通过朗读表达出 来。 让我们再齐读这两句话,用心地体会一番吧! 你还画了哪些感人的句子?指名朗读(同时出示句子) : ③我们每个人都有更多的爱,更多的同情,更多的精力,更多的时间,比维持我们自 己的生存所需要的多得多。只有为别人花费了它们,我们的生命才会开花。 师:为什么感动?(生答) 师:巴金爷爷是这样说的,更是这样做的,他一生不仅写出了很多有名的作品,他 更是一位品德高尚的人、 。他当着很大的官,但一生不拿国家一分钱工资,全靠自己的稿费 生活。他不管是在年轻的时候,还是在年老的时候,都满腔热情地帮助别人,做过许多感人 的事:他曾经---一次又一次不留姓名捐款给希望工程、受灾难民;他曾经---将他的所有藏书 都捐给了国家。巴金爷爷就是把更多的爱、更多的同情、更多的精力、更多的时间奉献给别 人的人。 在我们生活中,像巴金爷爷这样的人很多很多,他们的付出令我们感动不已(出示图) : 请看,这是谁?做了什么?(魏青刚、费俊龙、聂海胜的事迹) 你还知道哪些人在默默奉献?(雷锋??) 这些人都是把更多的爱、更多的同情、更多的精力、更多的时间献给了祖国、献给了人 民,他们的生命才会灿烂无比! 的确, 我们每个人都有更多的爱,更多的同情, 更多的精力,

更多的时间,比维持我们自己的生存所需要的多得多。只有为别人花费了它们,我们的生命 才会---(生齐说)开花。这就是生命的意义! 你打算怎样让你的生命开花?(请 2-3 人回答)评价 让我们一起合作读一下这两句话,再次领悟生命的意义吧!师引读(配乐) 3、读完,音乐止:此时此刻,面对巴金爷爷,你想对他说些什么?(生思考) 4、师配乐朗诵第六自然段 这是巴金爷爷在信的最后对我们的希望。请你说一说,我们现在应该怎么做,才能不辜 负巴金爷爷对我们的希望? 三、课外拓展 1.不管是今天我们所学习的这封信,还是你们所搜集的资料中,巴金爷爷的许多语言 都是可以作为座右铭来指导我们的人生的。老师就记住了两句,一句是课文中的“生命的意 义在于奉献而不在于享受” ,另一句是课外的“掏出心来” 。老师也搜集了一些,投影出示: 巴金名言,选择你喜欢的名言来读一读。 2.既然你把它作为你的座右铭,那么读起来就更能体现其中的味道了吧!指名读。 四、总结 巴金爷爷,在去年已离我们而去,但是他永远活在我们每个人的心里。让我们永远记住 这位可爱可敬的老人,以爷爷为榜样,伴着爷爷的希望他]踏上我们的生命旅程,绽放我们 灿烂的生命之花吧! 五、作业 这节课,我学到了不少东西,同学们也谈了感受和理解,读了名言。课后,我们选几条 喜欢的再背一背,把它记在心上。

教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.掌握本课的生字新词。 3. 理解重点句的意思, 说出句子表达了作者怎样的思想感情, 掌握书信的格式。 4. 体会巴金爷爷对下一代的亲切关怀, 激发学生为社会添光彩, 为别人奉献爱, 让生命开花的愿望。 教学重难点: 理解重点句的意思, 体会作者表达的思想感情, 有感情地朗读课文。 教学过程: 第一课时 一、揭示课题,介绍作者 1.同学们,今天我们一起来学习一篇新的课文,题目是——读题,作者是—— 巴金。了解巴金吗?能用一、两句话简洁地介绍巴金吗?(一个作家,作品就是 他最好的名片;巴金是笔名;一个谦虚的人,一个真诚的人。)

2.1991 年,87 岁高龄的巴金爷爷收到了来自他的家乡四川省成都市东城根小 学孩子们的来信,这封信是巴金爷爷给孩子们的回信,它选入了课文,所以其实 也是写给我们的,一起读——课题。 3. 你想从课文中知道什么?巴金爷爷为什么要写这封信? (写信总是有原因的) 信中写了些什么?(要了解信的内容,这很重要)巴金爷爷想通过这封信告诉我 们什么? (是啊, 巴金爷爷毕竟是一位大作家, 给我们小朋友写信肯定有深意。 ) 二、自读课文 1.了解信的格式 2.学生自由读课文 3.指名读课文,正音顺句。 4.信中写了些什么呢?了解每一小节的主要内容。 巴金爷爷收到孩子们的信很温暖,他感谢孩子们。 巴金爷爷身体不好,为了不使孩子们失望,带病写了这封信,代替他和孩子们见 面。 巴金爷爷对祖国和同胞有无限的爱,他认为自己是一个平凡的人,他想让自己的 生命开花。 巴金爷爷认为自己的时间不多了,他十分珍惜这一分一秒。 巴金爷爷希望孩子们爱惜时间,好好学习。 三、根据信的内容,猜一猜孩子们给巴金爷爷的信中会写些什么?读了这封信, 肯定有许多地方深深地打动着你的心,或者让你有所感悟,读一读。 (交流) 四、要想真正地读懂这些句子,读懂这封信,我们还要更多地走近巴金爷爷,老 师这里有一些关于巴金的资料,相信你通过阅读巴金,对这封信会有更深的 理解和感悟。学生阅读资料。 第二课时 一、导入课文 1.同学们,今天我们继续学习——读题,通过上节课的学习,我们知道 87 岁 高龄的巴金爷爷收到家乡孩子的来信后,给家乡的孩子回了信。 二、学习第二节

1.读一封信,就是和写信的人谈话,我们不仅要知道信的内容,还要读懂巴金 爷爷的心,读懂他的情。读读课文一、二节,巴金爷爷为什么要给孩子们写信?

(1)孩子们给他写了信,他感到温暖,想感谢孩子们。指名读课文第一节,你 体会到了什么?再请同学读。 (2)巴金爷爷为了不使孩子们失望,给孩子们回了信。你从哪句话中知道的? 出示“无论如何,我不能使家乡的孩子们失望,我终于拿起了笔。”比较有“终 于”和没有“终于”的区别,老师以巴金爷爷是在怎样的情况下写这封信的?从 哪里体会到的?联系上一句,出示“我有病??千斤重。”抓“千斤重”联系课 外巴金得帕金森式综合症的介绍,想像巴金写信的困难。再读“终于”一句,你 体会到了什么?巴金爷爷写这封信是很不容易的, 为了不让孩子们失望他克服了 重重的困难写了这封信。是啊,这千斤重的笔里面包含着千斤重的情哪!齐读这 部分。 (3) 巴金爷爷十分想念孩子们, 没有体力亲自看望, 让信代替他和孩子们见面。 多么朴素的心愿啊,因为思念,因为爱,让他提起了千斤重的笔,同学们收到这 样一封信你感动吗?让我们齐读这一节,把我们的那份感动也加进去。 三、学习三、四节 1.巴金爷爷拿着千斤重的笔,蘸着千斤重的情,想跟我们谈些什么呢,你读懂 了吗?请同学们默读课文3、4节,在你有感想的地方留下你思考的痕迹。学生 批注。 2.交流: (1)出示“我写作不是我有才华??我用作品表达我的这种感情。” 巴金爷爷对祖国和同胞怀有无限的爱, 他用作品传达着对祖国的爱, 对人民的爱, 也正因为巴金爷爷心中有爱,所以才能写出打动人心的作品来。在写《家》这部 作品的时候,巴金爷爷有这样一段内心独白,出示“每天每夜热情在我的身体内 燃烧起来??我就是这样写完我的长篇小说《家》和其他作品的。”听了这段介 绍, 你对这句话是否有了更深的体会?只有用真感情来写作, 才能写出好文章来。 让我们再来读一读,感受平凡话语中的真谛,齐读这句话。

(2) “不要把我当作什么杰出的人物,我只是一个普通人。” “我今年87岁, 今天回顾过去??平平凡凡地走过了这一生。” 巴金爷爷非常的谦逊,他是一个大作家,一生笔耕不辍,著作等身,无论在国内 还是国外都享有崇高声誉,却把自己看得很平凡。 (3)“我思索,我追求,我终于明白,生命的意义在于奉献而不在于享受。” “我愿意再活一次,重新学习,重新工作,让我的生命开花结果。”“人活着不 使为了白吃干饭??什么也得不到。” 第一句先出现,引:巴金想跟我们谈了生命的意义,还有同学找的句子也是谈生 命意义的吗?什么叫生命开花结果呢?巴金爷爷是怎么说的? (或先理解如何活 着,再引巴金爷爷称它为生命开花结果。) 第二句先出现, 引: 什么叫生命开花结果呢?巴金爷爷是怎么说的?引读前两句。 第三句先出现,学生谈了理解后,引:这是巴金爷爷在回答生命开花结果是什么 意思的时候说的一段话,你读懂了吗? 根据巴金的话,用“人活着不是 ,而是 。”说说生命

开花的意义。你同意巴金的观点吗?(我们有更多的爱、同情、时间、精力,我 们有能力给别人付出,在付出的同时,我们也能享受到快乐,这样的生命才是最 有意义的。)(完成板书) 巴金爷爷的一生是不是奉献了更多的爱、 更多的同情, 更多的精力、 更多的时间? (点句子) (巴金年轻时拿着笔去战斗,用他的热情唤醒了一代青年;在他的创作旺期,义 务当了 14 年总编辑,帮助了一大批文学青年,壮大了文学队伍;晚年,当他那 只颤抖的手再也无力握起笔时,他将他的稿费、将他的藏书,一一捐了出去。) 巴金爷爷活了101岁,他用一生的时间去思索、去追求,他终于明白——“生 命的意义在于奉献而不在于享受。”他在回答同学的信中说——“我愿意再活一 次??开花结果。”生命的意义在于奉献,这是一位老人用一生感悟到的人生哲 理,值得我们用一辈子去感悟、去实践。 (4)“我十分珍惜这有限的一分一秒。” 巴金爷爷想告诉我们他十分珍惜自己不多的时间,也想告诉我们生命是可贵的, 要懂得珍惜。巴金爷爷是这样做的吗?(尽管病残体衰,捏笔困难,不论坐在轮

椅上,还是躺在床上,他始终不曾想到过要把笔放下。90 岁时,他还要每天工 作 10 多个小时,以致胸椎压迫性骨折。就像前文所讲的,尽管书写困难仍然坚 持给孩子们写信,尽自己所能关心着孩子们的成长。) 小结:巴金爷爷的一生是奉献的一生,他奉献了自己满腔的爱和同情,写下了一 篇篇打动人心、催人奋进的作品;他奉献了自己的精力和时间,去关爱孩子、关 心社会。 在燃烧自己的同时, 它感受到了生命的意义, 聆听到了生命开花的声音。 3.2003年,巴金被评为感动中国十大人物之一,颁奖辞是这样的:穿越一 个世纪,见证沧桑百年,刻画历史巨变,一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃 烧的激情,点亮多少人灵魂的灯塔;他在人生中真诚的行走,叩响多少人心灵的 大门;他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知,将在文学史册中永远闪耀着 璀璨的光辉。 相信同学们此时心中涌动着一种感情,是吗?通过你的朗读来表现吧!齐读颁奖 辞。 四、升华情感,提高认识 1.2005年10月17日,巨星陨落,巴金爷爷永远地离开了我们。当这个 消息传到了他的家乡,传到当年给他写信的孩子们中间,他们回想起这封信,心 里面会涌起多少感情, 会有多少话对巴金爷爷说啊,亲爱的巴金爷爷——学生写 话。 2.看来巴金爷爷的希望你们都明白了,让我们读第五节,记住巴金爷爷的殷切 希望。 3.一个走过一个世纪的老人,他的生命本身就是一部厚重的大书,打开它,阅 读它,在他那些平淡的话语中,感受那颗永远炙热的心灵。出示巴金的话语。 4.化作泥土,留在人们温暖的脚印里,让我们更多地走进巴金爷爷的作品,去 追寻那一串串温暖的脚印吧!

《给家乡孩子的信》教学设计
一、教材分析及教学设想 一个远离了故土很久的游子,一个在中国乃至其他国家也很有影响的作

家,一个把一生的爱和热情奉献给文学的老人——巴金,在 87 岁的时候,在他 收到家乡的孩子写给他的信的时候,克服年老的衰微,提起笔追述他一生的信念 和渴望。他的言语从容而舒缓,他的文字间弥漫出一位仁者的风范,洋溢着一种 恬淡和温情,书页间一份美好的祝愿和希冀任思绪流淌?? 这封信虽然不长,但是,信中第二部分的一些重点语句意味深长,这些 句子的理解与感悟对三年级学生来说是个难点。而本学年的阅读要求中提到:要 指导学生进一步通过对有关词句的理解,体会文章的思想感情;学习初步把握文 章的主要内容。本课的阅读,我设想通过充分地读,沟通课内外资源,调动学生 的情感, 让学生走进巴金老人的内心世界,读懂信中巴金老人对下一代的殷殷期 望。

二、课前活动 以“认识巴金”为主题,引导学生收集关于巴金爷爷的资料,并组织小 组交流活动,为阅读作铺垫。 三、学习目标 1、正确读写生字词,理解由生字词组成的词语。 2、通过阅读巴金爷爷的信,体会作家巴金对家乡孩子关心、热爱的思想 感情,领悟生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。 3、能够抓住正文的重点,围绕中心句理解一段话的意思。 4、有感情地朗读,摘录并背诵自己认为重要的语句。

四、教学设计(三课时)

第一课时

(一)感悟巴金

引入情境

观看录像画面,感受巴金爷爷所享有的崇高声誉和受到的爱戴。然后画

面定格,在优美的音乐声中进入课文描写的情境中。学生听课文录音,初步感知 课文内容。 (二)自主读文 独立识字

1、请同学们自由读文,画出文中的生字词,然后小组之间互相读一读, 学一学,要求读准字音,把课文读通顺,读正确。 2、检查自学情况。 (1)读词语。(抽读—齐读) (2)流程性检测:谁能全部认识课文中的生字词? (3)谁能告诉同学们刚才你是怎么学的? (4)利用课件,通过读句子反馈检测情况: 我有病,写字困难,捏着笔,手不听指挥。 我不能辜负你们的好意,我不能使家乡的孩子失望,我终于拿起了笔。

我思索,我追求,我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受?? [点评: 识字教学在三年级语文教学中仍然占有重要的地位,此环节设计 引导学生运用各种识字的方法独立识字,反思识字的方法和过程,坚持在语言环 境中识字,在阅读环境中完成识字,鼓励学生主动识字,独立识字。] (三)整体感知 理清脉络 1、同学们,每一次我们把信寄出去以后,最盼望的事情是什么?对,是 接到回信。这封回信寄到了巴金的家乡,收发员把信拿给了同学们,同学们多想 快点知道巴金爷爷在信中写了什么呀! 只有一封信, 人人都想先睹为快, 怎么办? 好主意,请一个同学读。要请读得最有感情得同学读。如果在我们班,谁想争取 到读信的机会?你们先练一练,看谁读得好,怎么才读得有感情。可以走出座位 找个朋友一起练读。 2、用自荐读书、轮读、小组读这三种形式引导学生读全文,进行评议。

3、巴金爷爷的信里写了什么内容?重点写了什么? 4、这封信最打动你的是哪些地方? [点评:学生是课堂的主体,是阅读的主体。在以前的学习中,学生积累 了一定的语感, 本文洋溢着真挚的感情,此设计教师通过激励的语言激发学生主 动去感悟课文内容与情感的兴趣。读中议,议中读,提供了实践的机会,构建了 交流的平台,把大量的时间还给了学生。] 第二课时

(四)精读感悟 体会情感 1、 巴金爷爷家乡的孩子想知道生命的意义是什么,所以给巴金爷爷写了 这封信。巴金爷爷的回信重点讲了这个问题。他的话,打动了家乡的孩子们,同 样也打动了我们。只是觉得感动,为什么打动了我们,还不能完全说清,这很正 常。但是我想很多同学一定很想弄清楚,说清楚,是吗?好,丁丁托我给大家带 来了阅读的金钥匙,我们赶紧看看吧! 2、课件出示: 快速地找到重点段——一句一句地读——边读一边根据所读的句子提出 问题——和小组的同学讨论问题——联系课外收集到的材料能帮助我们读懂这 些句子,体会巴金爷爷的想法 [点评:《课程标准》指出:语文教学应使学生“具有独立阅读的能力, 有较丰富的积累。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发 展个性,丰富自己的精神世界。”学生在教师设计的阅读策略的导航下,探究热 情又被激起。此环节,学生学得主动活泼。学生质疑:“巴金爷爷是一个杰出的 人物,为什么说自己只是一个普通人呢?”教师建议学生浏览自制的 “巴金简 介”,感受这位著作等身的老人的不平凡,感悟他谦虚的高尚品质。随后,学生 又问 “为什么说生命的意义在于奉献而不在于享受?”“生命开花结果是什么

意思,我还是不明白。”“巴金爷爷为什么而写作?”“我们怎样为别人花费更 多的爱,更多的同情,更多的精力,更多的时间?”学生或汇报读书、讨论的所 得,或提出没读懂的问题,教师组织交流,加以适时点拨。显然,学生和文本、 教师、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到了凸现,学生真正成 为了阅读的主体。教师指航向,重交流,促体验,在学生的情感充分地与课文的 情感融合之时,引导其通过朗读来表现,水到渠成。] 3、同学们,生命的意义在于奉献而不是享受。我们的巴金爷爷是这样说 的,他的一生也是这样做的,这深深地打动了我们的心。此刻,你想对巴金爷爷 说什么呢? 你们想不想把你们想说的话用写信的形式告诉巴金爷爷? [点评:听、说、读、写是一个整体,在实现本文的情感态度价值观目标 的同时,也重视了指导学生主动运用这种工具,实现人文性与工具性的统一。学 生有了明确的动机,就有了再学习的兴趣。 第三课时

(五)了解书信格式 实践运用 1、师生共同讨论,了解书信的一般格式:这节课,我们学着给巴金爷爷 写一封回信。谁来说说,写信要注意些什么? 2、学生尝试把自己想说的话以短信的形式表达出来。 3、组织交流活动。 要求: (1)把信念给组中的同学听,看看把要说的意思写明白了没有,格式对 了没有; (2)听了别人的意见后,主动修改。 4、利用课件——“我的旅行”引导学生了解书信的传递过程。

教学目标 知识目标:理解有生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。 能力目标:会用“多么……多么……”、“不是……而是……”造句。理解重点句的意思,说出句 子表达了作者怎样的思想感情。 情感目标:通过信中的语言文字,体会巴金爷爷对下一代的关心,激发为社会添光彩、为别人 奉献、让生命开花的愿望。 教学重点难点:通过信中的语言文字,体会巴金爷爷对下一代的关心,激发为社会添光彩、为别 人奉献、让生命开花的愿望。 教学准备:投影 教学时间:两课时 教学过程:

第一课时
教学目标: 知识目标:正确、较流利地朗读课文,初步达到有感情地朗读课文。 能力目标:理解本课的词语“光阴、争先恐后、羡慕、奉献”等。会用“多么……多么……”造句。 情感目标: 初步了解课文内容, 学习课文第一、 二自然段。 体会巴金爷爷对下一代关怀的情感。 教学重点:通过文中的一、二自然段学习,体会巴金爷爷对下一代关怀的情感。 教学难点:引导学生体会一二自然段中重点句子的蕴涵。 教学准备:多媒体课件。 (图片、幻灯片、音乐等)预习课文。 教学过程: 一、谈话导入: 1、读课题,这是一封巴金爷爷写给家乡孩子的信,通过预习你们对巴金了解多少呢 2、过渡:从介绍中,我们知道了巴金爷爷是一位享誉文坛、著作很多的著名作家。在 2005 字 是“真”,表里如一;一个字是“爱”,爱祖国、爱人民、爱人生。就是这样一位文坛巨匠,你知道他写 作的动力是什么吗?(请同学们带着这个问题自由读课文,注意将课文读正确、流利。 二、感受巴金爷爷对家乡孩子的浓浓的爱 1、结合学生回答出示: 我写作不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的 这种感情。 1)指名读;齐读;默读,用一个字来概括巴金爷爷写作的真正动力是什么? 2)结合学生回答板书:“爱” 2、过渡:巴金爷爷对自己的祖国有着无限的爱,对自己的同胞有着无限的爱,对家乡的孩子 们更有着无限的爱,这种深深的爱都融入了字里行间。让我们来读一、二两段。 3、指名读第 1、2 自然段,做到正确、流利。 4、再次默读 1、2 自然段,静静地读,细细地品,画出能体会到巴金爷爷对孩子的爱的地方, 在旁边写出自己的理解和感悟。 1)学生默读、思考。 2)边交流边有感情朗读: 家乡的孩子们,感谢你们给我这个老人带来温暖。 ①如何理解“温暖”?为何“温暖”?(结合学生回答感受巴金爷爷对家乡孩子的爱,感受 巴金爷爷一颗心存感激的心,并将这种感受读出来。 ) ②可自然过渡到前一句话:我数了数,一共 40 封,好像你们都站在我面前,争先恐后,

讲个不停,好不热闹! (一个身体不好的 87 岁的老人,喜欢这种热闹吗?巴金爷爷喜欢吗?) ……有时候一支笔在我的手里有千斤重。 ①伸出你们的右手,拿出一支笔,你们的感受是什么? ②一支轻如鸿毛的笔在巴金爷爷的手中有千斤重,他要用千斤重的笔给家乡的孩子回信, 这种困难可想而知,所以他不能给(每个同学写一封回信) ,也不能(给每个同学回一小段话) ,就连 (给你们大家回一封信也十分吃力) 怎么办呢?无论如何,我不能使家乡的孩子们失望,我终于拿起了笔。 ①哪几个词语最让你感动?说出你的感受,读出你的感受。 ②从怎么办呢?你感受到什么呢? 请原谅,我今年不能回家乡,……我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的 话语…… ①从今年你读懂了什么?所以巴金爷爷多么我多么想看见你们天真的笑脸, 多么想听见你 们歌唱般的话语 ②投影出示:……我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语…… 家乡的孩子们读到巴金爷爷的这封信,多么(想) ,多么(想) 。 我读了巴金爷爷的这封信,多么,多么。 ③选择一句话进行说话练习。 ④相信我们此时再来读这一句话一定能读得更好。 5、指导看图,加深感受,感情朗读。 请同学仔细观察 P152、155 两幅图,看看两幅图中的巴金爷爷有什么不同?(特别是面部 表情)为什么会有这种不同? 让我们再次回到课文 1、2 自然段,去感受巴金爷爷对家乡孩子这份无限有爱。 (齐读) 三、对比朗读,启示思考: 1、巴金爷爷以他的爱感动了家乡的孩子们,更以他的真诚感动了所有的读者,感动了全中国。 他被评为 2003 年度感动中国的十大人物之一,请看评委会的颁奖辞。范读,齐读。 穿越一个世纪,见证沧桑百年,刻画历史巨变,一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧 的激情,点亮多少人灵魂的灯塔;他在人生中真诚的行走,叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和 生命中的热情、忧患、良知,将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。 2、就是这样一位文坛巨匠,一位感动全中国的伟大作家,他又是如何评价自己的一生的呢? (请自由读 3、4 自然段) 3、一位在别人眼中享誉世界,感动全中国的伟大人物,在自己的眼中却是一个普通人,只是 老老实实,平平凡凡地走过了这一生……这又将带给我们怎样的启示呢?请大家回去思考这个问题, 我们下节课继续交流。


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