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教师资格证《教育知识与能力》重点归纳(中学)

第一章 教育基础知识和基本原理 (一)教育的产生与发展 1 教育的涵义 广义的教育:凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社 会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育:指以人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校的教育,是教育者根据一定社会 发展的要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,以使他们朝 着社会期望方向变化的活动。 2 教育的构成要素 教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者 的主体,在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。 受教育者是学习的主体,是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发 展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。 教育影响是教育实践活动的手段,是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带,主要包括 教育内容、教育措施等。三要素的关系:在三要素中,教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要 的关系和矛盾 3 教育的属性 本质属性:教育是有目的的培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的 质的规定。 社会属性: 1. 永恒性(教育是人类所特有的社会现象,只要人类存在,就存在教育); 2. 历史性(在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同); 3. 相对独立性(教育具有继承性;教育要受其他社会意识形态的影响;教育与社会政治经济发展不 平衡)。 4 教育的起源与发展 生物起源说:利托尔诺、桑代克、沛西能,把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性 心理起源说:孟禄,把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性 劳动起源说:在马克思主义历史唯物论的指导下形成的,认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之 中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件 5 教育的发展阶段 原始社会教育:(1)没有阶级性(2)传递生产经验(3)在生产生活实践中进行(4)没有独立形态 古代教育:包括奴隶社会教育和封建社会教育 奴隶社会教育: 1. 我国 4000 多年前的夏朝就有了学校教育,“庠”、“序”、“校”的施教机构; 2. 西周以后,建立了典型的“政教合一”的官学体系,“六艺”:礼乐射御书数,“学在官府” 封建社会教育: 1. 春秋:私学大兴,儒、墨两家的私学成为当时的显学 1 2. 汉朝:董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”; 3. 隋唐:科举制度,宋代以后,程朱理学成为国学,如家经典被缩减为四书五经,四书《论语》、 《孟子》、《中庸》、《大学》,五经:诗、书、礼、易、春秋 4. 明清:八股文成为科举考试固定格式,清末废科举兴学堂 西方教育发展: 1. 古希腊:雅典,培养综合能力;斯巴达,培养军人和勇士,体格教育 2. 古印度:宗教教育盛行 3. 古埃及:文士学校,“以僧为师,以吏为师”是最典型特征 4. 中世纪:教会学校,“七艺”(三科:文法、修辞、辩证法,四科:算数、几何、天文、音乐) 骑士学校,培养保护封建主利益的武士 古代教育的特征:(1)产生了学校;(2)教育与生产劳动想脱离,非生产性;(3)具有阶级性 现代教育:包括资本主义教育和社会主义教育 资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务,既要培养和选拔资产阶级的统治人 才,又给予广大的劳动人民一定的文化知识,培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义 建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合 20 世纪以后的教育: 特点:终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 (二)教育学的产生与发展 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并解释教育规律的一门社会科学。 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想(重点) 一、教育学萌芽阶段: ? “教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》 ? 孔子:“仁”“有教无类”,重视因材施教。不愤不启,不悱不发(启发教育,启发教育的来历) ? 孟子:“性善论” ? 荀子:“性恶论”、人的身心发展“外铄论” ? 墨子:“兼爱”“非攻”,注重实用技术传授,获得知识的途径有:“亲知”“闻知”“说知” ? 老子和庄子:道家学派,主张一切回归自然,否定文化教育的价值,“道法自然” ? 《学记》:是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。《礼记》的一篇。 “臧息相辅”:课内和课外相结合 “学不躐等”“不陵节而施”:循序渐进 “化民成俗,其必由学”:教育与政治的关系 “开而弗达”启发原则 ? 苏格拉底:雄辩说,“产婆术”; ? 柏拉图:《理想国》,“寓学习于游戏”最早提出者; ? 亚里士多德:古希腊的百科全书式的哲学家。在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。 ? 昆体良(古罗马):古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》(《论演说家的教育》) 2 二、教育学的初创阶段: ? 培根:首次把“教育学”作为一门独立的科学提出;(注意:不是独立学科) ? 夸美纽斯:近代教育学之父。(重点) ? 《大教学论》是近代独立形态教育学的开端; ? 班级授课制、学年制; ? 教育要适应自然; ? 泛智教育(教育是把一切事物交给人类的艺术) ? 洛克:英国哲学家,《教育漫画》,提出绅士教育,“白板说” ? 卢梭:法国思想家,《爱弥儿》,强调自然教育,“性善论” ? 康德:《康德论教育》,教育学最早作为一门课程在大学里讲授。 ? 裴斯泰洛齐:瑞士教育家,《林哈德与葛笃德》,最早提出“教育心理学化”的主张,提倡情感 教育、爱的教育,教育史上小学各科教学法奠基人,西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这 一思想付诸实践的教育家。 ? 斯宾塞:反对思辨,教育是为未来“完美生活”做准备 规范教育学阶段: ? 赫尔巴特:德国,《普通教育学》标志着规范教育学的建立,标志教育学已经成为一门独立的学 科;主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上; 提出“旧三中心”:教师、教材、课堂;提出了

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