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(19五121)鹤壁市实验学校(三勤四环节教学法)课堂教学模式的探索实践(名校课模讲座五之121)

鹤壁市实验学校 “三勤四环节教学法” 课堂教学模式的探索实践 (名校课模讲座五之 121) 主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室书记) 时间:2015 年 6 月 21 日 (编号:zhongwei196207blog—19—05—121) 编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列:一河北名校课堂教学模式,二山东 名校课堂教学模式,三山西名校课堂教学模式;四江苏名校课堂教学模式;五河南名校课 堂教学模式;六是辽宁名校课堂教学模式;七是江西名校课堂教学模式;八是安徽名校课 堂教学模式;九是广东名校课堂教学模式;十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为 若干个专题,每个专题分为几个版块。 (注: “名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续 讲座) 河南省名校优秀课堂教学模式例示: (1)沁阳市永威学校“先学后教,当堂训练” 课堂教学模式; (2)濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式; (3)南阳市 南召县现代中学“五步三查七遍学”课堂教学模式; (4)郑州市 102 中学“网络环境下的 自主课堂”高效教学模式; (5)洛阳市孟津县平乐一中“433”课堂教学模式; (6)南阳 市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式; (7)鹤壁市推行“三勤四环节教学法” 打 造“生命课堂” ; (8)安阳市殷都区“主体多元,双向五环”高效课堂教学基本模式; (9) (商丘市)永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式; (10)新乡市凤泉区潞 王坟小学“成长为本,问题导引”课堂教学模式;??。 鹤壁市“三勤四环节教学法”编写(阅读)导引: (1)鹤壁市整体推行“三勤四环 节教学法”课堂教学模式(讲座五之 118 至 119);(2)鹤壁市兰苑中学“三勤四环节教 学法”课堂教学模式的探索实践(讲座五之 120);(3) 鹤壁市实验学校“三勤四环节教 学法”课堂教学模式的探索实践(讲座五之 121) ; (4)鹤壁市淇滨小学“三勤四环节教 学法”课堂教学模式的探索实践(讲座五之 122 至 123) ; (5)鹤壁市部分学校教师“三 勤四环节教学法”课堂教学模式的探索实践(讲座五之 124 至 125) 。 内容提要:本文《 (河南省)鹤壁市实验学校“三勤四环节教学法”课堂教学模式的 探索实践(名校课模讲座系列五之专题 121》分为四个版块(共七篇) :一是(鹤壁市实 验学校--)“三勤四环节教学法”的实践与认识;二是(鹤壁市实验学校) “三勤四环节 教学法” 作文教学案--学习仿写; 三是以质量求发展 以特色求超越——探析鹤壁市实验 学校的特色发展之路;四是鹤壁市实验学校“自主学习,合作学习”在“三勤四环节教学 法”课堂实践中的尝试(4 篇) 。致谢各位原作者和诸位读者。 版块一:(鹤壁市实验学校--)“三勤四环节教学法”的实践与认识 作者:河南省鹤壁市实验学校 来源:《中学课程辅导·教学研究》2010 年第 21 期 转载:中国期刊网 日期:2010 年 10 月 21 日 摘要: 本校在市教研室的指导下, 承担了“三勤四环节教学法”的课题研究。 “三勤” 即“勤动脑、 勤动口、 勤动手”; “四环节”即“定向·诱导、 自学·探究、 讨论·解疑、 反馈·总结”。 几年来, 本校在学习先进教学方法的基础上, 结合实际改革课堂教学结构, 让学生变被动学习为主动探究学习, 逐步发展丰富了“三勤四环节教学法”的内容, 探索 出一条课堂教学新模式。 关键词:定向;自学;讨论;反馈 作者简介:翁建亭,任教于河南省鹤壁市实验学校。 中小学课堂教学普遍存在的现象是:教师满堂灌,学生被动听,久而久之,造成学生 厌学,特别是学困生越来越多。这种以“教师为中心,教师讲,学生听”为特点的教学模 式, 既不能保证教学的质量与效率, 又不利于培养学生的发散思维、 批判思维和创造思维, 不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。本市曾在较大范围内推广“目标教学”、
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“洋思经验”等先进的教学法,在一定程度上解决了一些问题。但是,教师在培养学生自 主学习的行为上仍不得要领,在提高课堂教学质量和效率上仍得不到保证。于是,本市教 育局动员教研员、科研人员和广大教师,结合本市基础教育课程改革实验,从理论和实践 两方面开展中小学课堂教学方法的研究。 经过几年的研究探索, 总结提炼出了“三勤四环 节教学法”。2005 年起,在市实验学校等三所学校进行“三勤四环节教学法”实验,并 取得了初步效果,受到了实验学校师生的欢迎。 “三勤四环节教学法”的主要内容如下: 三勤:勤动脑、勤动口、勤动手。 四环节:定向·诱导、自学·探究、讨论·解疑、反馈·总结。 一、定向·诱导 在学生课前预习的基础上, 根据课标和教材, 根据学生的实际情况, 结合课程和课型, 确定学习目标,并创设学习情境,诱导学生独立思考探究。 定向是“纲”,正确地定向是教学成功的前提,提出一个或几个有价值的目标,能够激 发学生的学习兴趣。定向的总体要求是: (1)科学性。学习目标的每一个基础知识点、能力训练点、智能开发点,都要以“课 程标准”为依据,以培养目标的价值取向为导向,以学科教材为依据,以培养学生能力为 目的。 (2)指向性。 学习目标的要求要明确, 要做出具体可行的规定, 让学生在动脑、 动口、 动手的活动中增长知识、形成能力、发展智力。 (3)层次性。学习目标的制定要体现由浅入深,由易到难,由低到高,由简到繁,由 认识能力到心智能力, 由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列, 既符合学生认知的 发展规律与能力培养规律, 又符合教材严密的科学体系和知识的组合序列, 从而保证学习 目标的有效性和可行性。 二、自学·探究 为充分发挥学生学习的主动性,一改过去教师讲、学生听的教学模式。 对新知识、新概念比较集中的教材,用提出问题稍加指点的方法让学生自己阅读;对于 那些与旧知识联系很紧、很自然的教材,用提出问题并略加指点的办法,鼓励一部分学生 自己去解决, 但要防止他们由依赖教师转为依赖课本, 而对能力较差的学生则允许他们一 开始就看书,但引导他们试着去独立地解答课本上的例题,然后对照课本,还要让他们记 下自学中的疑难问题。 新课程的实施,要求教师不但关注学生的学习方法,而且关注学生的学习习惯、学习 意识、学习态度、学习品质。所以在这个环节中,教师要注重学生良好的学习习惯、学习 品质的养成, 鼓励学生多思、 多问、 善思、 善问, 培养学生勤于动脑、 动口、 动手的习惯, 训练正确的记忆方法、思考方法和探究方法,提高分析问题、解决问题的能力。 三、讨论·解疑 经过自学探究,可以解决部分问题。不能解决的问题,组织学生分小组讨论,讨论有 小组讨论和全班讨论两种形式, 讨论的内容有: (1)自学提纲的内容及自学中的疑难问题。 (2)对概念形成过程及其结论的理解认识、运用。(3)自己的思路、思考问题的过程。经小 组讨论仍没能解决的问题,提交全班同学讨论。如果个别问题没有学生能够答出,则由教 师答疑。教师的答疑主要是对讨论中带有普遍性问题的澄清、对错误观点的更正;对薄弱 环节和重难点关键的点拨;教材字里行间的补充说明以及必要的归纳、小结、延伸;数学 思想方法的延伸与揭示,对学生进行思想品德教育等。 在这个过程中, 教师要注意鼓励学生主动参与, 主动请教, 主动发言; 引导学生讨论、 交流、探究、矫正、解疑;培养学生勤于动口、善于思考的习惯,主动探究、合作学习的
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精神;提高语言表达、善于提问、善于交流沟通的能力,提高发现问题、解决问题、创新 思维的能力。 四、反馈·总结 教师指导学生当堂作业(或当堂检测),反馈并总结课堂学习结果,以巩固知识,形成 运用能力和勤于动手的习惯,实现课始揭示的学习目标。 当堂作业(或当堂检测)时,教师对一般结论,运用概念变式、背景复杂化和配制实际 应用环境等手段,编制好顺序排列的训练题(包括书中例题、往年中考题),让学生进行变 式方面的探究。 对书中的例习题进行适当的引申, 变换题目的条件、 结论, 引导一题多解、 多题一法。同时教师还要对知识的应用、题目的解法、数学思想方法的渗透作必要的概括 与总结,达到掌握知识、提高能力,最终形成和优化知识的网络与结构。 下面以华师版七年级数学(下)§11.1《可能还是确定》(学案)为例说明“三勤四环 节教学法”教学模式的过程: 教学设计: 1.定向·诱导 导入新课:猜扑克游戏 2.自学·探究 活动一:(议一议) (1)分别判断下列事件哪个是一定发生?哪个是一定不发生? ①从一个只装有红球的盒子里摸出一个红球;②人可以不喝水;③投一枚骰子(点数 为 1~6)投出 7 点;④今天星期四,明天星期五;⑤电视机不接电源,电视机播放节目; ⑥纸放到火上,纸被点燃。 一定发生的事件是 。 一定不发生的事件是 。 活动二:(议一议) (2)判断下列事件是否为可能事件:①用手抓一把小米,数一下刚好有 5000 粒;②到 街上买一注“足彩”号就中了大奖;③掷一枚正方体骰子,点数“2”会朝上;④明天要 下雨。 活动三:两人一组做 “掷骰子”的游戏 一个同学掷骰子, 另一个同学做记录, 用“正”字法把每个点数出现的频数记录下来, 填入下表.掷完 20 次以后,两人交换角色.两位同学的试验数据都记录在表 11.1.1 中。 3.交流、讨论 在上面“掷骰子”的游戏中, 下列事件哪个是一定发生?哪个是一定不发生?哪个是 可能发生? (1)掷出的点数是“2”;(2)掷出的点数是“9”;(3)掷出的点数小于“7”;(4)掷 出的点数是偶数。 除此之外,根据这个实验你还能举出其他类似的事件吗? 总结:什么是“必然事件”?什么是“不可能事件”?什么是“可能事件”? 4.讨论·解疑 例 1:在下列事件中,哪些是确定事件,哪些是不确定事件?在确定的事件中,哪些 是必然事件,哪些是不可能事件? (1)没有水分,种子发芽;(2)明天天气晴;(3)买一个电灯泡,是正品;(4)在标准大气 压下,水的温度达到 100℃时,水就沸腾;(5)买一张中奖率为 0.1%的奖券中奖;(6)任何 有理数的平方都不小于 0。 例 2:在一个不透明的口袋中,放了一些仅颜色不同的小球,在下列情形中,哪些是确
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定的事件,哪些是不确定事件?在确定的事件中,哪些是必然事件,哪些是不可能事件? (1)口袋中放有 1 个红球, 1 个白球, 1 个黑球, 充分搅匀后, 从中摸出一个球为黑球; (2)口袋中放有 2 个红球,2 个白球,充分搅匀后,从中摸出一个球为黑球;(3)口袋中放 有 1 个红球,2 个白球,3 个黑球,充分搅匀后,取出的球的颜色不外乎红、白、黑三种 颜色。 5.反馈·总结 1.分组比赛:(投影) 2.合作学习:造句:请你用“??是不可能的”,“??是可能的”,“??是必然 的”来描述生活中一些事件发生的可能性。各造一句,比一比。 3.课堂小结:这节课你学到了什么?有什么收获? 6.布置作业:课本第 110 页第 1、2 题 实践证明, “三勤四环节教学法”既有助于学生学习主体地位的落实, 提升学生的学 习能力,也有助于知识信息的处理,提高课堂教学效率。许多学生反映:“有些内容我们 自学能掌握,而过去我们是被动地听,这种授课方式好,我由此喜欢上了数学。” 版块二:(鹤壁市实验学校)“三勤四环节教学法” 作文教学案--学习仿写 作者:河南省鹤壁市实验学校 雨潇潇 来源:雨潇潇的日志 日期:2010 年 8 月 26 日 授课时间: 2009 年 11 月 5 日 授课地点: 五四班教室 授 课 人 :雨潇潇 授课年级: 五年级 授课课题: 《学习仿写》 授课课时: 两课时 教学目标: 知识与技能: 1、回顾《我家门前的海》这篇课文,回顾本篇课文的写作方法。 2、能在学习范文的基础上,不仅学会总结课文的写作方法,而且还能培养学生仿写 的能力。 过程与方法: 运用“三勤四环节教学法”,让学生通过自学探究,小组交流,讨论解疑,口头作文 等,不仅了解仿写的方法,还能运用这种方法完成自己的习作,并在此基础上进行创新写 作。 情感态度与价值观: 1、培养学生正确的学习仿写的方法。 2、让学生在学习仿写的过程中体会到写作并不难,体验习作的乐趣。 3、通过观察,讨论,写作,培养学生热爱学校,热爱自然,热爱美好事物的品质。 教学重点、难点: 1、重点是学习范文的写作方法,掌握仿写的方法。 2、难点是仿写的创新与拔高。 授课说明:本次习作课分为两课时,第一课时老师指导学生学习如何仿写,第二课 时学生进行仿写练习。 教学方法: 三勤四环节教学法 第一课时
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定向·诱导 一、回顾课文,激情导入 1、同学们,昨天我们学习了《我家门前的海》。这篇课文以优美的语言,新奇的意 境,描绘了渔家孩子眼中的海。那海是多变的,就像人多变的脸;那海是富饶的,是渔家 人的牧场;那海是日新月异的,就像一幅美丽的画。 啊,《我家门前的海》在一个渔家孩子的眼里海是那么美丽!其实通过朗读,在作者 细腻的笔端, 我们更能深深感受到那海的美丽, 同时我也深深感受到了渔家人和他息息相 关的那片海的无限深情与无比热爱之情。 2、你知道作者怎样把大海写得这么美吗?学生谈感受。 二、明确学习目标: a、回忆《我家门前的海》的写作方法。 b、仿这篇课文的写法写一篇作文。 三、板书课题:学习仿写 四、理解定义:仿写就是仿照例文的样子写作文。 过渡:今天我们仿《我家门前的海》写一篇作文,写我们最熟悉的一个地方。大 家有什么疑问吗? 五、学生质疑:a 、仿什么? b、怎样仿? 自学·探究 一、出示自学提纲: 1 、再读《我家门前的海》这篇课文,你认为哪些写作方法值得 你学习?(仿什么? ) 2、怎样模仿《我家门前的海》去写《我们的校园》?(怎样仿?) 二、根据“自学提纲”自学探究。然后小组讨论。 三、自学探究成果展示(填表格)。 《我家门前的海》 1、题目 2、结构 3、构段方式 4、小标题形式 5、语言特色 总分结构(比喻手法) 1、多变的脸 2、牧场 3、画 仿 仿 什 么 《我们的校园》 1、仿题目 2、仿结构 3、仿构段方式 4、仿小标题形式 5、仿语言特色 总分结构(比喻手法) 1、乐园 2、温暖的家 3、知识的宝库 4、知识加油站 5、一首歌 6、一首诗 7、画 8、跑道 9、??

怎 样 仿

讨论·解疑 一、提出问题 1、可以预设:从表格来看,这次仿写重点是什么?学生讨论。
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2、在自学探究过程中,你还有什么疑问或发现了什么新问题?学生质疑。 二、学生交流讨论。 三、展示讨论解疑成果。 反馈·总结 一、反馈:学生再次欣赏表格,回顾本节课的学习内容及重点。 《我家门 前的海》 1、题目 2、结构 3、构段方式 4、小标题形式 5、语言特色 总分结构 (比喻手法) 1、多变的脸 2、牧场 3、画 仿 仿 什 么 《我们的校园》 1、仿题目 2、仿结构 3、仿构段方式 4、仿小标题形式 5、仿语言特色 总分结构(比喻手法) 1、乐园 2、温暖的家 3、知识的宝库 4、知识加油站 5、一首歌 6、一首诗 7、画 8、跑道 8、?? 1、《我们的校园》(按春夏秋冬时间顺序) 2、《游实验学校校园》(移步换景法) 3、《我爱我们的校园》(小标题形式) 4、《赞美你啊,实验学校》(诗歌)

怎 样 仿

超 越 (创 新)

二、教师总结。 1、总结:这节课,我们学习了“如何仿写”。仿写是根据一篇或者一段文章的结构、 表现手法、语言特色、立意方法等进行模仿。 2、提醒注意:作文仿写不是机械模仿,而是在学习领悟范文的基础上的独立创新。 3、希望同学们在以后的学习过程中,多用眼去观察,发现优美的范文,用心地进行 分析思考,然后练习仿写,逐步提高自己的习作水平。 4、送学生几句话(齐读) 打开心灵的窗户——用眼睛观察; 开动脑筋——善于动脑,用心思考; 展开想象的翅膀——大胆想象。 第二课时 教师提出要求,学生进行仿写练习。教师巡视。学生写完以后首先自评,然后同桌互 评,然后再誊写。 【附:下水文】 我们的校园 温暖的家 我有一个温暖的家,里面有慈爱的妈妈,妈妈拥有几十个孩子,甚至上百个孩子。但 是这位妈妈从来不知累,不喊苦,永不疲倦地工作着?? 妈妈关心我们的生活,关心我们的身体,关心我们的学习,更关心我们的思想品质。
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天热了,妈妈会打开风扇,让我们尽情享受凉风的抚摸,好像是妈妈温柔的双手;天 冷了,妈妈会给我们发信息:明天骤然变冷,降温 10°左右,请及时添衣,以防感冒。 尤其是现在流行甲型 H1N1,妈妈会嘱咐我们多喝水,勤洗手??一个同学生病了,妈妈 会着急担心,赶紧找快来校医。。。。。。 妈妈认认真真备课,批改作业,精心为我们上课,即使嗓子哑了也舍不得休息一会, 她不愿意耽误我们一分一秒的时间! 妈妈经常对我们说:不怕你们犯错误,关键是看能不能真心改正缺点! 她就是我们的妈妈——老师!为了我们,她执着地坚守在三尺讲台上,无怨无悔! 一首歌 早晨,我们迎着朝阳,迈着轻盈的步伐走进校园,同学们面带微笑,轻声细语讲话, 文明打声招呼,礼貌地问声“您好” “您早”“老师好”。啊!此时此刻,我们的校园 不是一支清新婉约的乐曲吗? 课堂上,老师神采奕奕,或娓娓而谈,或满怀激情地讲课;同学们聚精会神,津津有 味地听讲,有时低头沉思,有时书声琅琅,有时激烈争论,有时挥笔而就??这支乐曲的 节奏不是越来越快了吗? 一年一度的秋季运动会上,运动健儿们健步如飞,疾速如燕,蹬蹬的脚步声犹如战马 奔腾,加油声更是响彻云霄??这,岂不是一支慷慨激昂、振奋人心的乐曲吗? 同学们奏响了一支支乐曲,校园里沸腾起来了! 多变的画 一幅美丽的图画,颜色有浓有淡,色彩纷呈;景物排列有序,错落有致。 看,我们的这幅画,画中的景物栩栩如生,活灵活现—— 春天,它是一幅碧绿的画。小草青青,绿树依依,柳树姐姐甩开长长的辫子,和身边 的树木比美呢。草坪如一块绿色的大地毯,软绵绵毛茸茸,躺在上面舒服极了,各种花儿 趁势在地毯上绣上了婀娜多姿的的花儿呢。 夏天,它是一幅火红的画。看,火辣辣的太阳笑看校园,笑得各种花儿竞相怒放,争 得脸都红了。操场上,玩耍的孩子们的笑脸都变成了红扑扑的“大花脸”了! 秋天,它是一幅金黄的画。树叶随着秋风在空中翩翩起舞,像美丽的金蝴蝶。草坪换 装了,换成了金色的裙子,准备和枫树姐姐一起去参加金秋晚会呢。是呀,秋是收获的季 节,孩子们的成绩优异,硕果累累呀! 冬天,它是一幅洁白的画。白雪覆盖校园,一切都是那么纯洁无暇,这不是孩子们纯 洁的心吗?洁白的雪给校园带来了生机,孩子们在校园里堆雪人,打雪仗,其乐无穷! 晴天,它是一幅清新美丽的画;雨天,它是一幅五彩缤纷的画。 我们,就是画中人。 我们,就是画师。 我要快快长知识、增智慧,用灵巧的双手,蘸着朝霞般的色彩,为画面添上崭新的几 笔?? 我相信,这幅画会愈来愈美。 【课后反思】 1、设计缘由: 今年新接五年级一个班, 每次语文课, 我发现学生发言时总是语无伦次, 没有条理性, 可以看出语言匮乏,肤浅;写作时,学生抓耳挠腮,胸中无竹,形成文字以后简直乱七八 糟,思路很乱。即使写作前给他写作提纲,还是无从下手。针对此种情况,我就积极想办 法:何不从最基础的仿写开始,教学生说话,教学生仿写片段或者全篇。但是仿写也有方
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法呀,我应该教给学生仿写的方法。“授之鱼不如授之渔”,所以,这学期我开始尝试去 训练学生仿写,逐步提高习作水平吧! 2、师生共同受益: a、 本节课我采用了 “三勤四环节教学法” 进行作文教学, 可以说是一个大胆的尝试。 此教学法种三勤,即“勤动脑”“勤动口”“勤动手”,要充分体现学生的学习自主性, 还学生学习主人翁的身份。 这节仿写课, 学生回顾了原课文的写作方法, 通过自学, 填表, 交流反馈,口述作文,仿写作文,可以说是学生积极而主动地学习,收获颇丰,写出的作 文很有意思。 b、这节课,我不仅教会了学生仿写此类文章的写法,而且鼓励学生大胆创新。“不 拘一格学作文。”学生不仅掌握了仿写的方法,而且还学会了各种题材的作文的写法,一 举两得。 3、需要改进的地方: 初次运用“三勤四环节教学法”,而且在作文教学中更是第一次尝试,感觉不是得心 应手,所以需要多练习,多运用,做到熟能生巧更好。平时应多研究这种教学方法,做到 胸有成竹,应付自如。 版块三:以质量求发展 以特色求超越——探析鹤壁市实验学校的特色发展之路 来源:CNKI 学问 日期:2011 年 3 月 5 日 鹤壁市实验学校是一所高起点、多功能、外向型的现代化新型公立学校,在以王诗起 校长为核心的校领导班子的带领下,不断改革,不断创新,在质量中发展,在特色中超越,走 出了一条自己的特色之路。在这条特色之路的引导下,鹤壁市实验学校展示出了自己的魄 力和魅力。 学生:养成良好的习惯,为自己成功奠基好习惯,是成才的基础,是提升素质的重 要条件。由于学生的年龄比较小,对很多事情没有正确的判断,这就需要学校、老师、家长 的引导。鹤壁市实验学校坚持“先做人再成才”的德育理念,重视和加强学生德育工作, 促进学生全面发展。学校坚持“立德树人”引导学生从点滴做起,学会学习、学会生活、 学会合作、学会做人。既重视课堂主渠道对学生情感、态度、价值观的教育作用,又重视 开发活动课程、学校文化以及社会生活中潜在的德育课程资源。坚持不懈的“做人”教育 铸就了学子的正气和品格,诚实、勤奋、合作、互助蔚然成风,拾金不昧、助人为乐的好事 层出不穷。学校还不断探求适合学生的学习方法,培养学生... (余下从略,只因网上普 通下载不了) 版块四:鹤壁市实验学校“自主学习,合作学习”在“三勤四环节教学法”课堂 实践中的尝试(4 篇) 本版块选编了 4 篇文章: (一)谈小学数学中学生自主学习能力的培养;(二)(鹤 壁市实验学校--) 合作学习让课堂教学更有实效; (三) 合作学习中的新型师生关系; (四) 合作学习在“三勤四环节教学法”课堂实践中的尝试。 版块 4--1:谈小学数学中学生自主学习能力的培养 作者:河南省鹤壁市实验学校 刘娜 来源:百度文库 日期:2014 年 2 月 18 日 摘要:新课标下的课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围, 唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学 习,真正成为课堂学习的主人。一、切实改善师生关系 营造自主学习的氛围。二、创 设生动有趣的情境,激发学生自主学习的热情。三、引导学生参与课堂教学活动,促使学 生积极进行自主探究。 四、 重视学法指导, 提高学生自主学习的效果。 五、 联系生活实际, 提高学生自主应用知识的能力。
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“学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则。面对新课程,我们必须 牢记陶行知先生所说的:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。应该改变以往那种让 学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂,课堂 教学是一个双边活动的过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起 学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主 人。下面就小学数学教学中如何培养学生自主学习能力,谈谈自己的一些实践体会。 一、切实改善师生关系 营造自主学习的氛围。 心理学研究表明: 情感是心理素质的一个重要方面。 它是指人对客观事物所持态度的 体验。而这种体验正如美国心理学家布鲁姆所说: “并不一定伴随认识效果自然而然地产 生和发展。它需要教育者专门的评价和培养。对学生而言,情感伴随着学习的全过程。 ” 正如于漪老师所说: “课堂生活其实就是师生间心的沟通,情的交流。不到心心相印的程 度,是教不好学生的。 ”在小学数学课堂教学中,以情换心、以情引行、以情动情是最有 效的方法。 实施情感教育是对传统教育教学模式的一种反省, 是所有实施以 “学生为主体” 教育原则的前提,是促进学生主动性发展,优化课堂心理环境,培养其自主学习能力的有 力保证。 注重情感投入,营造自主学习的氛围,使课堂真正成为自主学习的乐园。首先是建立 三种新型的师生关系: 一是合作的师生关系, 二是和谐的师生关系, 三是互动的师生关系, 即,师生间平等、民主、和谐、快乐。因为建立良好的人际关系是有效进行课堂教学的必 要条件, 是优化课堂心理环境的核心。 平时注重对学生情感的投入, 热爱学生, 了解学生, 在教学活动中尽可能为学生创造成功的机会, 在学生学习困难时给予帮助, 在成功时给予 赞扬,正确对待学生中的个体差异,让不同层次的学生都有发表自己见解的机会,评价时 做到不“褒此贬彼” 。其次激发学生的求知欲。主要途径有两个:一是营造课堂氛围。通 过教师营造课堂氛围, 激发学生困惑质疑, 激发学生产生悬念, 进入欲罢不能的心理状态, 进入发现者的 “愤悱” 状态, 或在问题中溶入一些趣味, 激发学生发现问题的欲望与兴趣。 其二创设问题情境, 通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法, 使学生置 身于发现问题的情境中,进入发现者的角色,从而激发学生生疑质疑。最后,尊重发挥学 生的学习方式。 学习方式是学习者一贯持续表现出来的学习策略的学习倾向的总和。 学习 策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤, 其中某一特定步骤称为 学习方法,例如:有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考,有的学生偏爱运用概念 进行分析、判断和推理;有人善于运用视觉通道,有人倾向于运用听觉,也有人喜欢运用 动感。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向,包括学习情绪、态度、动机、坚持性 以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习,有人偏爱合作学 习, 有的学生能够从学习本身感受到乐趣, 还有人能够在复杂的环境中有效地工作和学习。 指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习, 也应倡导主动参与合作学习, 在学 习中学会合作,还要鼓励倡导学生在探究中学习,经历并体验探究过程,在深入思考和交 流讨论中获得感悟与深入理解,建立“主动参与,乐于探究,交流与合作”特征的学习方 式。这三方面并不是相互独立,互不相容的,可以相互交融。 二、创设生动有趣的情境,激发学生自主学习的热情 在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内 容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的 主人。借助现代信息技术,通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟现实情境,化抽象 为具体,变静态为动态,营造了良好的学习氛围,调动学生的求知欲,使他们的思维开始 活跃, 充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备, 从心里愿意和老师及同学一道学 习新知识、掌握新知识。如,在教学“年、月、日”时,我采用谜语导入法。教学伊始,
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先出示谜语: “一件东西真稀奇,身穿三百多件衣,每天给它脱一件,等到年底剩张皮。 ” 在我绘声绘色地朗诵下,学生情不自禁地被这个谜语吸引住了,每一个细胞都活跃起来, 大家你一言,我一语地议论开来,很快就把谜语猜出来了。这时的学生兴趣盎然,跃跃欲 试。教师趁机引入新课,学生产生了一种进一步了解事物真相的欲望,自主意识自然被激 活了。 三、引导学生参与课堂教学活动,促使学生积极进行自主探究 布鲁纳说:“学习不是把学生当成图书馆,而是要培养学生参与学习过程。”引导全 体学生、主动参与学习是提供学生自主学习的最好途径。课堂教学中,教师要把学生作为 学习的主人,充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性,充 分发挥学生在学习中的主体作用。例如,在教学“三角形面积计算”,课前让每个学生自 己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对及几个平行四边形纸片。 课堂上让他们先用每对三角形、平行四边形进行摆一摆、拼一拼,移一移,剪一剪,看看 能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形?通过自已动手去寻找和推导 三角形的面积计算方法。有的同学用一对三角形拼成了平行四形、长方形和正方形;有的 用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形;也有学生只用一个三角形通过割补方法, 也能转化为长方形或正方形。 老师引导学生观察, 拼成的平行四边形的底和高与三角形的 底和高有什么关系?通过观察,动手操作实验,发现平行四边形的底相当于三角形的底, 平行四边形的高相当于三角形的高,推导出三角形的面积公式。这样,在教师的启发、引 导下,学生自己通过一步步地探索,边操作,边观察,比较、讨论、总结,激活学生已有 的知识和经验,以旧引新,发现规律,获取新知识。老师在教学中应大胆放手,更多地提 供学生参与机会、课堂上鼓励学生做到八个“会”:会发现问题,敢于和善于发现问题; 会提出问题,敢于和善于提出问题;会作出假设,敢于和善于作出假设;会观察,敢于和 善于观察;会实验,敢于和善于实验;会思考,敢于和善于思考;会讨论,敢于和善于讨 论;会想象,敢于和善于想象。真正把课堂还给学生,让学生全身心参与,不仅智力因素 参与, 非智力因素也参与; 不仅思维参与, 其他感官也参与。 由此培养了学生敢想、 敢说、 敢问、敢做、敢争论的精神,激发了他们自主探究的兴趣和欲望。 四、重视学法指导,提高学生自主学习的效果 教学有法,教无定法,贵在得法。学生自主学习也贵在得法。达尔文说:“最有价值 的知识是关于方法的知识。”在学好知识形成能力方面,一定要掌握一定的学习方法。目 前学法有预习、读书、听课、观察、质疑、讨论、练习、反馈、复习、考查等方法。教师 除了要循序渐进地加以指导。还要与良好学习习惯密切结合进行反复指导,反复训练、培 养。例如,乘法口诀的学习方法。从教 2 的口诀开始,就教学生:⑴看图或实物列出连加 算式;⑵将连加算式改写成乘法算式;⑶根据乘法算式编制乘法口诀;⑷掌握口诀特点记 忆乘法口诀。教学生按照这样的程序来学习,那么学到 4 或 5 的口诀后,学生自己就会学 习后面的口诀了。总之,自主学习知识总要经过一定的途径,采用一定的学习方法,也只 有掌握学习方法,才能有效提高自主学习能力,提高自主学习的效果。 五、联系生活实际,提高学生自主应用知识的能力 在教学中教师要从现实生活或教学材料中挖掘和构建出有创新的问题作为导向, 启发 学生灵活应用新知识。例如,教学“百分数的认识”抓住三个要点。(1)它表示两个数 量的比;(2)比的后项是 100;(3)它有特殊的写法。 我组织学生进行配制糖水的实验。⑴配制含糖 3%的糖水;⑵随意配制糖水,算出含 糖的百分数;⑶尝尝不同浓度的糖水的甜度。让学生亲自经历百分数从产生、建构到应用 的过程,认识到糖水的甜度既与糖水中糖的含量有关,又与水的含量有关,是由这两者的 关系即它们的比所决定的。 教师也可以让学生自已发现或提出与新知识有关的问题, 引导
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学生进行思考分析、提高解决问题的能力。例如:王师傅要生产 400 个零件,计划 8 小时 完成。 现在任务增加到 600 个, 要在原定时间内完成任务, 每小时要生产多少个?练习后, 引导学生提出联系生活实际的不同问题, 进行自主解决或讨论探究。 有的学生就提出“如 果增加到 600 个, 要在原定时间内完成任务, 每小时必须多生产多少个零件?”有的学生 提出“要提前 3 小时完成, 该怎么办?”等数学问题。 这样能充分发挥学生自主学习能力, 提高学生应用新知识解决简单实际问题能力。 总而言之,学生自主学习是一种自律学习,是一种主动学习,因为每一个学生都是一 个独立的人,学习是学生自己的事情,这是教师、家长不能代替也是替代不了的,教师只 是起指导作用,每一个学生都有一种独立的要求,除有特殊原因外,都有相当强的独立学 习能力,现行教学改革要求改变单纯接受式学习,讲究从“一刀切”教学向关注个体差异 的教学转变, 强调发现学习、 探究学习、 研究学习, 自主学习显得更加重要。 正因为如此, 培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。 学习成功是每一位学生都向往的, 也是我们每一个教育者的工作目标。 怎样使课堂真 正成为学生自主学习的乐园,是我们每一位教师永远值得研究和探索的一个课题。 版块 4--2:(鹤壁市实验学校--)合作学习让课堂教学更有实效 作者:河南省鹤壁市实验学校 来源:中国论文网 日期:2012 年 6 月 7 日 新课程改革强调学生学习方式的转变。 “合作学习”是新课程改革积极倡导的有效学 习方式之一。 “三勤四环节教学法”是新课程理念下孕育产生的一种新型教学模式, 是通 过“定向·诱导”“自学·探究”“讨论·解疑”“反馈·总结”四个环节的教与学, 促 使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好习惯。“三勤四环节教学法”要求以“自 主—互动”为基础,构建高效的课堂教学模式,以培养学生自主学习、合作探究的意识, 提高小组合作学习的有效性。 一、合理建组,让学生在合作中承担职责 分组时,遵循“组内异质、组间同质”的原则,尽量使组内成员在性别、个性特征、 兴趣爱好、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。小组内有一定的分工, 每个组内成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责:小组长负责主持小组讨论,分配 发言机会,协调学习进程;记录员负责记录合作学习中发现的问题和讨论的结果;检查员 督促组员积极主动地参与合作学习, 确保每位组员都完成学习任务; 汇报员负责将小组讨 论的结果在班级交流中进行汇报。 合作小组实行动态编排制和角色轮换制, 增进互动的有 效性。 二、准确定向,让学生在合作中交流体会 “三勤四环节教学法”要求教师指导学生进行“自学·探究”, 在个体自主探究的基 础上, 学生与学习伙伴或学习小组成员交流探究成果, 再提出疑难困惑。 学生的自主探究、 合作交流都不能漫无目标, 教师要准确定向, 帮助学生明确合作探究的内容和目标是什么。 首先要给学生提供一份学习提纲, 学习提纲是教师在充分研究教材和了解学情的基础上拟 订的,具有指导性和启发性,而且能兼顾不同层次学生。这一阶段的合作学习主要是围绕 提纲交流感悟, 理解文章内容, 揣摩遣词造句的精妙。 在合作学习中可以是小组全员参与, 也可以是两三个人之间交流互动, 特别是给学困生一些发言表现的机会, 给予他们帮助指 点,提高表达交流的能力,讲解时能听懂、理解和掌握。 三、设问激疑,让学生在合作中思辨深化 经过前一阶段的交流,学生基本可以完成学习目标,解决一些问题。教师让每个小组 的汇报员代表本组向全班汇报学习成果, 了解小组学习情况, 同时注意了解目标达成情况 和学困生掌握情况。接着,教师设问激疑:“同学们学习讨论成效明显,哪个小组还有疑 问请提出来。”对于每个小组提出的疑问,可以请其他小组介绍解决方法,如果仍然不能
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解决的,就再次交给小组讨论,形成小组意见后再进行全班答疑。全班交流的问题要有交 流的焦点,要有一定的深度,最好是要有一定的可争议性。 课堂教学实践中, “讨论·解疑”环节推动学生学习思考, 又一次激起讨论争辩的热 潮, 也在课堂上创造了一个个新的亮点。 如 《螳螂捕蝉》 一课教学中, 学生通过“自学·探 究”初步理解了故事内容后, 又提出了两个新问题: ①吴王为什么不先与其他诸侯国结盟, 再去攻打楚国, 这岂不是两全其美吗?②少年的劝说为什么打动了吴王, 他成功的原因是 什么?第一个问题有两三个同学发表看法, 提问者也表示信服。 第二个问题则更具有讨论 价值, 它将引导学生深入思考, 更细致地揣摩文本的语言内涵, 更深刻地领悟其思想价值。 通过合作探究,教学难点得以突破,学生对文本的阅读理解也更加深刻到位。 四、及时反馈,让学生在合作中反思提升 一堂课教学即将结束,教师会点名请同学总结课文内容中心,或者以作业、检测等形 式, 来反馈并总结课堂学习成果。 “三勤四环节教学法”也非常注重课堂学习的当堂反馈, “反馈·总结”就是该教学法的最后一个环节。 教师不仅精心设计课堂反馈练习题, 对课 始学习目标完成情况进行检测, 还提倡让学生主动进行反思总结, 与同学和教师交流本节 课的学习收获。 在教学实践中我体会到,小组合作学习能面向全体学生,让学生在交流中互相学习, 在实践中共同探讨,是促进学生发展的有效方式。如何恰当地把握小组合作学习的时机, 如何评价检验小组合作学习实效,用什么方式来激活学生合作探究的兴趣,并让它保持 “新鲜”, 都要在今后的教学实践中不断尝试改进, 让课堂唱响自主合作探究的和谐旋律。 版块 4--3:合作学习中的新型师生关系 作者:河南省鹤壁市实验学校 徐素霞 来源: 《学习方法报·语数教研周刊》2012 年第 45 期 转载:中国期刊网 日期:2012 年 9 月 26 日 合作学习包括师生合作、生生合作和师师合作,其中师生合作是主要的,合作学习的 教育活动中教师与学生的关系, 将直接影响着合作学习的效率, 因为师生关系是教育主体 关系的核心, 这不仅表示师生关系是教育主体的主流关系, 还表示师生关系的性质在一定 的程度上决定着教育的品质。这样,我们就可以说,合作学习中的师生关系是教育发展程 度的晴雨表。合作学习,主要是师生关系的合作模式。这种模式依靠师生双方主动积极的 配合和协作来调适师生关系。这个模式有两个基本概念,就是“尊重”与“合作”。合作 是人的一种主动的积极的自觉的行为方式,显然,只有自己得到别人的尊重、自己的价值 得到别人的承认, 才能产生出这种行为方式, 即所谓的“投桃报李”。 学生应当尊重教师, 同样教师也应尊重学生,尊重每一位学生,不论他们的家庭背景如何,也不管他们的学习 成绩怎样。师生相互尊重,自然就能相互配合、和衷共济、相学相长。应当指出,在相互 尊重的问题上,教师是矛盾的主要方面。要求教师学会尊重人、尊重学生人格,是教育过 程中的一项关键环节。 在开展“合作学习”实验过程中, 我深刻地体会到: 师生关系是课堂教学的重要因素, 直接影响着教学的成败。只有建立新型的、民主、平等的师生关系,才能给人如沐春风之 感,对学生才有更多的感召力与亲和力,唤起学生对知识索取的信心。具体我认为应作到 以下几点: 一、情感体验,唤起师生共鸣 心理学研究成果表明,学生的学习活动应包括两个方面:一是感觉--思维--创造,即 认识过程;二是兴趣——情感——意志,即意向活动。在意向活动中,情感是最重要的因 素。它具有启动、定向、维持、强化整个意向活动的功能,在学生的学习活动中起着十分 重要的作用。
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情感对人与人之间的行为以及在此基础上所形成的人际关系状态, 有着非常重要的影 响。学生积极的学习情感会促使学生爱学、好学、乐学,是学生积极参与认知活动的强大 动力。这种情感动力的诱发主要来自于教师的爱。教师对学生的爱是一种发自内心的、自 然的、真切的喜爱之情。 情感是一种无形的力量,爱是情感的"催化剂"。爱因斯坦说过:"只有热爱,才是最 好的老师。 "别林斯基也说过: "爱是教育的工具和媒介, 对孩子的信任是教育成功的保障。 "人人都有被人关心和爱护的渴求,因此,教师在与学生的接触中,应对每一位学生表现 出足够的关切和尊重, 尽可能地创造一切机会让学生有一个表现自我的机会, 让学生感受 到他在老师的心中占有一定的位置, 感受到老师对他的期望, 让他们觉得被了解、 被关注、 被尊重。学生非常重视这种情感体验,他们会爱上这位老师的课,并努力学好这门学科。 对于后进生而言,获得教师更多的关爱能让他们排除心理上巨大的焦虑、自卑、无助。而 且,他们会从教师那既严格要求,又尊重爱护的耐心帮助中,感受到教师的一片爱心,竭 力想回报,认真学习,不辜负老师的期望。 "亲其师而信其道"。师生关系密切,才能营造出一个民主、自由的学习氛围,学生才 能挣脱束缚,消除心理压力,处在一种无拘无束、自由自在的空间,尽情地"自由参与" 与"自由表达",使师生双方以对话、包容、平等的关系相处,达到和谐一致,情感产生了 共鸣。这样,学生沐浴着老师的爱,师生关系更融洽了,更好地引发学生的学习兴趣,学 生学习的积极性、主动性得到了更充分地发挥。 二、更新观念,转换教师角色 首先,教师是学生学习的伙伴。教师是学生的伙伴,这样二者之间的关系才平等,教 师在教学过程中才能真正为学生的学习着想,从学生的角度来考虑教学问题。而且,教师 要设身处地,经常把自己放到学生的地位上去分析,获得反馈信息,不断地校正自己对学 生的看法、态度与工作方式。这样以生度己,使教学有的放矢。 其次,教师和学生是朋友关系。美国社会学家彼德.布芬认为师生关系应该是一种交 换关系,同时也是一种互相敞开和接纳的关系。教师不再是高高在上的"师道尊严者",而 是学生的知心朋友,是可以倾诉任何内心体验的人。教师倾听每一位学生的心声,尊重他 们的童心、童趣,包容他们"美丽的错误",有利于学生发散思维的培养,建立平等的、朋 友一般的师生关系。 再次,学生是学习的主体,教师则是指导者、辅导者。教师要充分尊重学生的学习需 要,从他们的学习能力、认知水平的实际出发,启发、引导学生学习。在课堂上,教师要 尽可能腾出更多的时间让学生自由支配, 增加学生的活动空间, 让孩子充分施展自己的才 华,培养他们独立、自主地学习。在有限的课堂时间里,发挥出良好的教学效益。同时, 教师要把握自己作为知识的传授者, 教学活动的组织者与领导者的地位, 对自己的教学行 为进行有效调控,淡化权利,发挥民主,以一个"知识、智慧和教养的化身"出现在学生面 前。 此外,教师还应当具备一颗真诚、纯洁的童心。思学生所思,想学生所想,设身处地。 这也是缩短师生距离,增进沟通所必须的。我校许多老教师都已年近花甲,却都能成为学 生的忘年交,知心朋友,其中他们拥有童心,与学生的心理距离小也是个中原因之一,为 他们成功开展教育活动提供了有利条件。 总之,良性的师生关系是素质教育的重要组成部分,它能化为强大的教育力量,激励学 生的自我完善,为教师运用各种教育教学手段提供条件!人类面向 21 世纪需要新型的教 育!教育走向 21 世纪呼唤良性的师生关系! 版块 4--4:合作学习在“三勤四环节教学法”课堂实践中的尝试 作者:河南省鹤壁市实验学校 牛庆利 来源:百度文库 日期:2013 年 10 月 9 日
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新课程改革强调学生学习方式的转变。 “合作学习” 作为新课程改革积极倡导的有效 学习方式之一,因其具有使学生优势互补,形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的 优点,而受到师生的青睐。 “三勤四环节教学法” 是新课程理念下孕育产生的一种新型教学模式, 是通过 “定向· 诱 导” “自学·探究” “讨论·解疑” “反馈·总结”四个环节的教与学,促使学生养成“勤 动脑、勤动口、勤动手”的良好习惯。 “三勤四环节教学法”要求以“自主——互动”为 基础,构建高效的课堂教学模式,来培养学生自主学习、合作探究的意识,提高小组合作 学习的有效性。 教改实验中, 我对学生分组合作学习进行了尝试和探索, 其中的感慨颇多, 收获良多。 一、教学思考 《莫高窟》 这篇课文主要介绍了关于敦煌莫高窟的敦煌艺术的特点, 让人感受到敦煌 艺术的博大精深。其中写莫高窟的壁画、彩塑、藏经洞这三个方面的艺术特点及艺术价值 的三个段落,语言简洁生动,一读就懂。再加上段落结构和说明方法等都是一样的,可以 说是一篇让学生发挥能动潜能,合作读书探究的好教材。于是,我在课前要求学生收集相 关资料,还进行学法指点:找出特点——抓总起句——体会说明方法,然后在课堂上让学 生以四人小组为单位进行合作探究。 本以为能收获精彩迭出的成果汇报, 不曾想结果却大 相径庭。 课后,我认真总结了采用小组合作学习的得与失,在学生学习热情高涨,七嘴八舌发 表见解的表象下,我看到的是一些不容忽视的实际问题: 1、忙于分工,迟迟不能进入学习状态; 2、读书耗时太长,讨论交流不充分; 3、 “说”的热闹,缺乏安静的倾听与思考; 4、学生发展不均衡,缺失学困生的声音; 5、缺乏争辩和质疑,思考、交流深度不够; 6、抛开课文,热衷于交流课外资料; 7、小组成员各抒己见,交流结果没有记录整理,形成小组意见; 8、缺少必要的回顾总结,有放却没有“收” 。 反思这些合作学习中存在的偏差, 一方面是学生合作意识不强, 也缺乏必要的合作技 能的训练, 另一方面则是教师没有正确把握合作学习的精神实质, 更没有对合作学习的具 体操作进行有效的设计。 二、分组合作学习的组织引导 要使这种小组合作学习能真正唤醒学生沉睡的潜能, 开启学生幽闭的心智, 使每位学 生获得可持续发展的动力,一定要讲究策略。 (一)合理建组,让学生在合作中承担职责 分组时,遵循“组内异质、组间同质”的原则,尽量使组内成员在性别、个性特征、 兴趣爱好、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。小组内有一定的分工, 每个组内成员都享有一个特殊的身份,一项特殊的职责:小组长负责主持小组讨论,分配 发言机会,协调学习进程;记录员负责记录合作学习中发现的问题和讨论的结果;检查员 督促组员积极主动地参与合作学习, 确保每位组员都完成学习任务; 汇报员负责将小组讨 论的结果在班级交流中进行汇报。 为避免学优生一统天下,学困生依赖盲从现象,合作小组实行动态编排,角色轮换, 让每个组员都有代表集体和展现自我的机会,促使成员间角色互换,增进互动的有效性。 (二)准确定向,让学生在合作中交流体会 “三勤四环节教学法”要求教师要指导学生先进行“自学·探究,自己读书学习,发
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现问题,思考解决。在个体自主探究的基础上,学生与学习伙伴或学习小组成员交流探究 成果,提出疑难困惑。学生的自主探究、合作交流都不能是盲人瞎马,漫无目标,教师要 准确定向,帮助学生明确合作探究的内容和目标是什么。那么,首先要给学生提供一份学 习提纲。 学习提纲是教师在充分研究教材和了解学情的基础上拟订的, 具有指导性和启发 性,而且是能兼顾不同层次学生的。教师还可以结合提纲而对全班学生作指导谈话: “请 同学们依据提纲自学思考,标划关键词语,批注感悟理解。完成后,由组长和组内成员交 流一下,做到人人发言。还可以提出自己不能解决的问题。 ”这一阶段的合作学习主要是 围绕提纲交流感悟,理解文章内容,揣摩遣词造句的精妙。在合作学习中可以是小组全员 参与,也可以是两三个人之间交流互动,特别是给学困生一些发言表现的机会,给予他们 帮助指点,提高表达交流的能力,讲解时能听懂、理解和掌握。 需要注意的是, 课堂上一定要让学生有足够的时间和空间进行合作交流, 不能走过场。 教师要在学生中巡视, 针对分组讨论的过程中出现的各种问题及时指导, 帮助学生提高合 作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等方面的表现,做到心中有数。 例如:教学《恐龙》这一课时,我首先了解了学生的阅读取向,兴趣点在哪里,然后 提前两天布置预习,让学生自己去查询、收集有关恐龙的介绍。要求从三方面梳理和摘选 资料:一是恐龙的种类,某种恐龙的外形特征及生活习性,二是有关恐龙生存、发展直至 灭绝的概述, 三是有关恐龙的不解之谜和科学猜想。 学生可以从三个命题中选择一两个去 探究,整理好文字图片资料备用。课堂上,我请学生围绕以下提纲进行组内交流:1、读 读有关课文, 简要概括文中几种恐龙的外形特征和生活习性。 说说作者运用哪几种说明方 法,使语言更加生动形象。2、仿照课文,运用多种说明方法介绍一种恐龙的特点。先读 书自学,然后交流。第一个问题独立解决,第二个问题可以两三个人合作完成(中等生或 学困生讲,其他学生补充完善) 。结果,学生在目标驱动下,积极研读课文,再通过交流 共享,课堂学习实效明显,知识容量扩增,生生交流始终处在和谐愉悦的气氛中。 (三)设问激疑,在合作中思辨深化 经过前一阶段的交流,学生基本可以完成学习目标,解决一些问题。教师让每个小组 的报告员代表本组向全班汇报学习成果, 了解小组学习情况, 同时注意了解目标达成情况 和学困生掌握情况。 接着,教师设问激疑: “同学们学习讨论成效明显,哪个小组还有疑问请提出来。 ”对 于每个小组提出的疑问,可以请其他小组介绍解决方法,如果仍然不能解决的,就再次交 给小组讨论,形成小组意见后再进行全班答疑。全班交流的问题要有交流的焦点,应该是 关系到教学的重点和难点处,要有一定的深度,最好是要有一定的可争议性。交流的问题 如果没有深度,则讨论价值不大;如果没有争议性,则讨论时也无法有效展开。问题选择 恰当,才能使学生产生自觉参与的热情,积极动脑的欲望,从而无所顾忌地畅谈。 课堂教学实践中, “讨论·解疑”环节为学生学习思考活动推波助澜,又一次激起讨 论争辩的热潮,也在课堂上创造了一个个新的“亮点” 。 如《螳螂捕蝉》一课教学中,学 生通过“自学·探究”初步理解了故事内容后,又提出了两个新问题,一是“吴王为什么 不先与其他诸侯国结盟,再去攻打楚国,这岂不是两全其美吗”, 二是“少年的劝说为什 么打动了吴王,他成功的原因是什么” 。第一个问题由两三个同学发表看法,提问者也表 示信服。第二个问题则更具有讨论价值,它将引导学生深入思考,更细致地揣摩文本的语 言内涵,更深刻地领悟其思想价值。各小组由小组长安排,人人参与进行充分讨论交流。 其后的成果汇报果然是精彩纷呈: “我们小组认为少年行事谨慎机智,计高一筹,胜在谋略上。” “我们小组讨论后认为, 少年借一个生动有趣的故事引起了吴王的好奇心, 让他不知 不觉中明白了道理也接受了少年的劝说。 ”
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“我们小组发现少年很会讲故事,每到关键处他就故意关上话匣子,吊足了胃口,吴 王此刻总是兴味十足地追问后来怎样了,却丝毫没有发觉少年是要劝阻自己伐楚呀! ” “我们觉得少年了解吴王固执专横,选择了合适的时机和场合,委婉劝说,当然比直 接顶撞的效果好。 ” ...... 如此看来,通过合作探究,教学难点得以突破,学生对文本的阅读理解也更加深刻到 位。 在这一阶段, 教师要充分信任学生, 鼓励学生主动提问, 主动请教。 其次要教给方法, 引导学生大胆质疑。善于利用这些“生成”资源,就能激活课堂教学,让课堂焕发出生命 活力。 (四)及时反馈,让学生在合作中反思提高 一堂课教学即将结束, 教师常常会指名总结课文内容中心, 或者以作业、 检测等形式, 来反馈并总结课堂学习效果。 “三勤四环节教学法”也非常注重课堂学习的当堂反馈, “反 馈·总结”就是教学法的最后一个环节。教师不仅精心设计课堂反馈练习题,对课始学习 目标完成情况进行检测, 还提倡让学生主动进行反思总结, 与同学和教师交流本节课的学 习收获。 “你有一种理想,我有一种思想,交换后我们各自拥有两种思想。 ”合作交流,成果 共享,让学生取他山之石来充实所得,也学会从不同角度审视阅读价值。 例如, 《山谷中的谜底》一课,在学生积极自主探究,讨论解疑后,教师进行启发谈 话: “谜底被揭开,我们跟随两位旅行者的探索之旅也要宣告结束,请将你们的学习收获 和启示与小组同学交流交流。 ”小组内交流,让每一个同学都有机会说体验;小组代表发 言,是不同思索成果的交流碰撞。一名学生说: “探索自然之谜,需要睁大眼睛去观察, 还需要认真思考分析。 ”另一名学生说: “我懂得了在遇到阻力挫折时,要以进为退,等待 时机, 才能赢得成功。 ” 还有学生说: “做事情要像两名旅行者一样, 不畏艰险, 亲自实践, 才能发现别人不能了解的秘密。 ”教师也谈自己的体会: “同学们,我们成长的道路上,总 会有不期而至的困难和阻力,请大家首先要奋起抗争,勇于面对。如果一时很难抗衡,以 进为退的办法也是一种明智的选择。适者生存,坚持到最后才是胜利者。 ” 这个环节是学生检测学习效果,总结收获,以形成能力和培养勤于动脑、动口、动手 习惯的的契机。 学生或者讨论交流本节课内容和学习收获, 或者完成练习, 进行片断仿写, 再互相交换阅读。此时,教师静静地听,不要打断学生之间的交流,让这样的交流如同流 水一样连续顺畅,学生会在其中反思、收获、顿悟、拓展。教师也可以适时总结自己的教 学感悟,以合作者的身份与学生平等交流,师生互动其乐融融。 在教学实践中我体会到,小组合作学习能面向全体学生,让学生在交流中互相学习, 在实践中共同探讨,是促进学生发展的有效方式。如何恰当地把握小组合作学习的时机, 如何评价检验小组合作学习实效, 用什么方式来激活学生合作探究的兴趣, 并让它保持 “新 鲜” ,都要在今后的教学实践中不断尝试改进,让课堂唱响自主合作探究的和谐旋律。 注:钟炜的联系方式 ①0813—6201674(办) ②邮箱 zhongwei1962@163.com ③博客 zhongwei196207.blog.163.com

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