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初中数学教师教学基本功的新修炼作业


初中数学教师教学基本功的新修炼作业
1.结合初中数学案例片段分析运用讲授教学基本功的原则。 讲授的教学原则主要体现在以下几个方面。 ( 1)主体性原则。新课程实施初期,许多教师常说的一句话就是“不知道该怎样上课了”。原因之一在于传统的课堂,教师的讲述与讲授 占据了绝大部分时间,教师习惯于口若悬河地灌输,学生成为被动的接受者,“一言堂”的现象比较普遍。而新课程倡导以学生为主体,教 师应当实现角色的转变,于是,许多教师便错误地认为教师就应当彻底从讲台上走下来,完全放弃讲述与讲授,自己退而成为课堂的附 属品,从而造成了讲述和讲授的基本功逐渐被弱化。 在课堂教学中,教师作为讲述与讲授者,应当始终把学生看作是课堂的中心,将学生视为学习的主体。在教学过程中,教师经常把现成 的知识讲给学生,并认为学生只要认真听讲就能够获得知识,事实上,学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考之上的。 教师在把知识讲解得很清楚明白的同时,还应当引导学生进行思维的同步参与,才能把学生实际存在的疑问和障碍牵引出来。否则,学 生不仅对知识本身掌握不牢固,更谈不上举一反三地加以迁移应用,促进能力的发展。 ( 2)适当性原则。教师讲述与讲授时,往往更多关注自我,如:怎么讲,怎样才能讲得全面、细致、深刻、透彻。久而久之,教师对 自我要求的标准越来越高,也就越来越关注自我的“讲”,从形式到内容,无形中把自我摆在了中心地位,而忽视了学生的存在。不考虑学 生现有的知识水平和认知能力,一味地挖掘教科书的深度、拓展知识的广度,不顾学生接受程度,为了尽快完成教学任务加快进度等, 都是我们在课堂教学中需要注意的问题。 ( 3)实效性原则。讲述与讲授容易抑制学生学习的独立性、主动性和创造性,因此,教师在讲述与讲授的同时,应当兼顾学生的倾听 与思考。讲的目的,是为了学生能更多地更快地接受,而学生是否能够接受或接受多少,更需要讲述与讲授者通过多种方式去判断、评 估,并根据具体情况对进一步的讲述与讲授做出相应的调整。

2. 结合数学课例说明倾听与对话教学的主要策略。 倾听与对话的主要策略 ( 1)倾听的时机、内容与方法。 第一,教师需要在以下几方面注意倾听:学生讨论中的争论,教师讲话时学生的“插嘴”,教师发表见解时学生唱的“反调”,学生在教师讲 解过程中的“接话”…… 第二,教师需要倾听以下几方面内容:在讨论中形成几个观点,分别是什么,哪些是正确的,哪些方向正确,哪些有问题,问题出在哪 里,学生“插嘴”有没有价值,引出了什么问题?学生的“反调”有没有道理,是否可以借题发挥,引发出课堂的精彩生成?学生接的话是否 对路? 第三,教师在倾听时要做到以下几点:整合学生的质疑,找出问题的联系,调整解决的顺序,调整教学的环节;找出学生已经感悟出来 的内容与教学预设的重合点, 及时顺学而导; 学生讨论形成的观点要分几方面总结, 目的在于引出下一步的思路; 正确对待学生的“插嘴”“唱 反调”,只需要关注学生的话语中积极的成分,从中发掘课堂的生长点,引导学生走上正确的思路;如果学生能按着正确的思路接话,教 师要把说话的机会让给学生。( 2)平等的对话营造有效学习的环境。“数学教学应该在师生平等对话的过程中进行。”现代心理学研究表 明,儿童在无拘无束的时候,在轻松、和谐和愉快的环境中,思维活跃,想象力丰富,记忆力增强。对话要达到“平等”,教师要做到以下 几点。 第一,活泼幽默,拥有一颗童心。“幽默是所有智慧的国王。”教师的幽默会让教师以一颗平常心融入学生的心灵,使教师变得真诚亲切, 不知不觉拉近师生的距离,正所谓“亲其师而信其言。” 第二,平和亲切,与学生一起分享感情与认识。分享是彼此给予,共同拥有。分享意味着教师更多的是展示,而不是灌输;是引领,而 不是强制;是平等的给予,而不是居高临下的施舍。教师要走进学生的世界,学会从学生的眼光看世界,分享学生们的喜怒哀乐,欣赏 学生们的“闪光”之处,从学生们的单纯中获得满足。 第三,真诚合作,建立“学习共同体”。“学习共同体”是合作文化的体现,每一个成员之间应该有更多的合作与关怀,通过人人参与、平等 对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神,共享经验知识,实现自我超越。 ( 3)生命对话打开心灵交互的大门。 ( 4)无痕的对话是教学的最高境界。所谓无痕,就是“润物细无声”,是在看似不经意间对学生心灵的滋养和生命的关爱,是教师创设课 堂对话追求的最高境界。很多的优秀教师用十年、二十年的时间,打磨的就是无痕对话的功夫。营造宽松、和谐的对话氛围,教师也要

把握一些基本的课堂教学语言形式,在此列举如下语言形式。①热情赞美式。不要在对话中生硬地发问,如果每次交谈前能对学生的学 习态度、表现及方法加以适当的肯定式评价,如说些“你计算得真仔细”或“你具备了数学家素质”之类的话语,有利于营造对话的氛围。② 真情交流式。教师要跟学生说真话,平等相待甚至现身说法,把学生当作真正的朋友,真情流露,这样会激发学生对话的激情。③巧妙 设问式。一般在上课伊始,教师都要提出一个引导学生走进数学深处的问题,以便展开有效对话,这个问题应该能起到“牵一发而动全身” 的功效。④画龙点睛式。对话中的起承转合,全看教师的应变能力,在倾听中抓住学生言语中的要点及时发问,才能把对话引向深入。 ⑤请求商量式。这是体现平等和尊重的最好的交际语言。⑥委婉含蓄式。一旦需要学生再次思考、分析、回味的时候,教师的用语尽量 易于接受,这样才能保护学生的求知欲。⑦幽默风趣式。在学生思维受阻的时候,在对话出现僵局的时候,都需要教师亮出这个杀手锏。 ⑧情感渲染式。数学课堂是一个情感流动的场,情感渲染是必不可少的教学手段。⑨引领感悟式。有人说:一句话一颗心。我们学习数 学史,还要从数学家身上学到那颗坚毅、永不言败的心!听着这样的对话,学生会想些什么?不必赘言了。⑩承前启后式。教师是课堂 学习的组织者,这个角色往往会在承前启后的时刻发挥作用。

3. 举例说明 PPT 数学课件制作的基本原则。 根据 PPT 课件使用的意义,在制作时应该遵循以下原则。 ( 1)为教学服务。课件应用的目的就是为课堂教学服务,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,实现教与学的有机结合。所以,教 师首先关心的应是在教学中使用这样的课件是否有必要,课件不能为展示而展示,不能单纯为烘托课堂气氛而展示,更不能把是否使用 课件作为评价课堂有效性的唯一标准。 PPT 课件常用在教学内容用常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的场合,或者用在常规 手段不能很好解决问题的时候,或者希望利用 PPT 课件传输更多的媒体信息,创造良好的教学情境、开发利用教学资源、扩大学生的知 识面等教学环节。 ( 2)适度使用。适度使用原则主要体现在两个方面:一是信息量要适度。多媒体课的信息量自然比一般教学形式的信息量要大,但不 能太大,要适当地留有时间、空间给学生思考和消化,避免因信息量太大产生“电灌效应”。二是使用的要适度。要注意不同教学媒体的有 机结合,优势互补,才能收到事半功倍的教学效果。 ( 3)简约可操作。操作“简约化”“傻瓜化”是数字技术发展的总的方向, PPT 课件的操作也应该如此,要尽量简便、灵活、可靠,便于 教师的使用和学生的操作。特别是为学生学习提供的课件,在操作界面上要设置寓意明确的菜单、按钮和图标,尽量避免复杂的键盘操 作,避免层次过多的交互操作。学生接受课件信息的主要渠道是通过视觉刺激,因此,课件的界面应符合学生的视觉心理,尽量用简单 信息准确地表示复杂信息,要突出重点。 ( 4)注意内容的科学性。要求课件素材不论从内容到表现形式都要尊重科学,不要出现知识性的错误。所谓科学性就是实事求是,不 能为追求表面的华美而掩盖事实的真相,不能用数字技术无限放大事实,不能用模拟的流程代替实际的流程,不能用数字技术歪曲科学 技术。 ( 5)要提高艺术品位。课件的展示不但要追求良好的教学效果,而且应赏心悦目,使人获得美的享受,做到内容与美的协调统一。

4.举例说明数学课堂教学中反馈与调控的原则 反馈与调控的原则 ( 1)及时性原则。教师应及时对学生的反馈信息进行适当调控和恰当评价。因为这时学生对自己刚作出的反应记忆犹新,便于回顾并 及时调节自己的学习;否则,时过境迁,错误的认识一旦在学生头脑中形成定势,教师再纠正就得花更多的时间与更大的精力。 ( 2)准确性原则。准确真实是课堂教学反馈的生命,科学合理是课堂教学调控的根本。教学信息反馈与调控唯有其准确和科学才有其 存在的价值,才能提高教学效率;错误的反馈与不恰当的调控不仅会挫伤学生的积极性,而且会影响教师的决策。因此,教师在上课时 要尽量少问或不问“是不是”“会不会”“懂不懂”这样的问题,少让学生齐声回答,避免学生随波逐流,使信息反馈失真;同时,教师在学生 回答问题时,应及时给予肯定或指正,切忌模棱两可,置若罔闻。 ( 3)全面性原则。教师应采用科学的方法,尽量反馈全班每个学生掌握知识的程度;同时,教师应通过学生的口头回答、面部表情、 情绪情感、书面作业等信息,全面反馈其学习进程。不仅要调控学生掌握知识、理解知识、运用知识的状况,还要注意调控学生的学习 动机、学习兴趣、学习情绪和学习需求,及时进行全方位调控。 ( 4)激励性原则。教师在调控时要注意保护学生的自尊心,激发学生求知欲,激励学生的上进心;同时,教师要指导学生不断反思与 调控自己的学习过程,并在调控基础上,不断确立新的学习目标,明确新的追求,形成自我激励机制。

( 5)平等与尊重原则。教师在进行课堂调控时要尊重学生的人格,体谅学生的情感和要求,尊重学生的主体地位,尊重学生的个体差 异,不挫伤学生。教师要放弃权威地位,为学生创造宽松的学习环境,关心学生的态度、情感和学习进展,密切注意学生的反应并据此 灵活调整教学计划。 ( 6)教学平衡原则。教师在运用课堂反馈与调控技能时,要注意使教师、学生、知识三方面都处于动态平衡中,始终保持信息流的畅 通,才能使学生的有效输入大幅度的增加,教师的课堂调控才能有针对性和实效性。 。 5.如何激发学生的问题意识,试结合数学例子做具体说明。 激发学生问题意识的措施 ( 1)营造民主氛围,促使学生敢问。教师应该对学生多进行感情的投资,多深入到学生中去和他们聊天,讲讲数学领域中各种各样的 奇闻趣事,帮助学生解答生活中的一些疑难问题;还应营造宽松、自由和民主的教学氛围,建立平等、民主的师生关系,鼓励学生大胆 联想、质疑和提问,鼓励学生求新求异,挖掘其可贵之处。这样,学生自然会喜欢教师,进而喜欢这门学科,问题意识就会得以激发。 ( 2)创设问题情境,引导学生想问。如学习《有理数的乘方》一节时,教师设置了这样一个问题:有一张厚度是 0.1 毫米的纸,将它 对折一次,厚度是多少?对折 2 次后,厚度是多少? 3 次呢? 20 次呢?通过对折,学生就会发现很多的问题,同时发现他们手中的纸 根本就折不了 20 次。这时教师再提出问题,猜猜如果这张纸足够大,那么折完 20 次后,和珠穆朗玛峰比,谁高呢?学生的兴趣一下子 提了起来,也就顺理成章地进入《有理数的乘方》一课的教学。二是实验创设。如教学《正方体的展开图》时,通过分组实验,让学生 亲自动手操作。在实验过程中,学生时时有兴奋和满足的心理体验,能满怀激情地探索“展开图能有几种形式呢”“从哪下手才能剪成展开 图呢”“从中可以得出什么规律吗”等问题。动手实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力,有利于学生问题意识的培养。三是多媒体创设。 如教学《生活中的轴对称》时,可以利用多媒体展示一些生活中的轴对称图形,从而引发学生的问题:“轴对称的特征是什么”“为什么生 活中会有这么多的轴对称图形呢”。 ( 3)建构自主探索,培养学生会问、善问。

6.结合数学学习简述提升初中学生非智力因素的策略。 提升学生非智力因素的策略 ( 1)培养学生良好的学习意志。第一,用典型事例教育学生。如华师版七上第一章的第一篇阅读材料介绍了著名数学家华罗庚、陈景 润、高斯的事迹和故事,就是想让初中学生在开始进入数学学习时,要以这些著名的数学家为榜样,学习他们为了科学废寝忘食、锲而 不舍的精神,教育学生学习科学家的可贵品质,培养克服困难的毅力,使其勤奋而顽强地学习。第二,选择不同的教学内容,设置不同 的教学难度,培养学生勇敢顽强的意志品质。如列方程解应用题是学生普遍感到头疼的,许多学生选择了放弃。若在教学中先用文字给 出题中的等量关系,再把相应的数值代入,最后根据生活实际对此进行检验,就会使大多学生都能跟上教师,经过不断克服困难,不断 成功,体验快乐,进而克服更大的困难,获得更大成功,使学生在数学学习中培养顽强的意志品质。 ( 2)激发学习动机。良好的学习动机在非智力因素中居核心地位,在数学教学中它是可以直接推动学生从事各种数学探究活动的心理 动机。数学科学是人类智慧的结晶,通过数学的学习,不仅能使受教育者更好地掌握一个认识自然界和人类社会的强有力的工具,还能 训练人们的思维,培养和发展人们的科学思维方式。因此,我们在教学中必须加强目的教育,要通过实例使学生认识学习数学的现实的 社会意义,帮助学生树立振兴中华的远大理想,端正学习态度。 ( 3)多途径培养学生学习数学知识的兴趣。“兴趣是最好的老师”,浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态,增强人的观察力、注意力、 记忆力和思维力。 第一,钻研教科书,挖掘教科书的内涵。如教科书中的各种课题学习、试一试、做一做等都可以激发学生学习数学的兴趣。在进行“拼图 与勾股定理”课题学习时,通过丰富有趣的拼图活动,学生能在观察、比较、计算、推理、拼图和交流等过程中,发展学生的空间观念, 培养有条理的思考与表达能力,掌握一般规律和常用的解决方法。 第二,根据教科书特点,创新教学方法。教师在进行数学教学时,要研究怎么教学生才爱学、乐学。如在讲矩形时,自制平行四边形教 具,利用平行四边形的不稳定性,将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。再通过演示观察,提出如下问题,让学生争议、探 索:在四边边长不变的情况下,平行四边形在变动中成为一个怎样的图形?平行四边形的什么发生了变化(角),什么没有变化(边)? 矩形的定义是什么?它是那种四边形的特殊情况?除具有什么图形的性质外,还具有怎样的特殊性质?通过这一连串的问题来激发学生 主动去思考、探索。

第三,创设问题情境,激发学生的学习兴趣。创设“问题情境”是把学生置于研究新的未知问题的气氛中,使学生在提出问题、思考问题、 解决问题的动态过程中学习数学。如“有理数的乘方”的引入:古时候,在某个王国里有一位聪明的大臣,他发明了国际象棋,献给了国王。 为了表示对这位大臣的感谢,国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧,第一格放 1 粒米,第二格放 2 粒米,第三格放 4 粒米,然后是 8 粒米、 16 粒米、 32 粒米……一直到第 64 格。”你知道第 64 格放了多少粒米吗?国王能满足大 臣的要求吗?利用“悬念”创设问题情境,激发学生的学习兴趣。数学教师应该让课堂成为“课开始,情趣生;课进行,情趣浓;课结束, 情趣存”的舞台。 ( 4)采取不同的教学方式和组织形式。首先,通过不同的场地、方法进行教学。带领学生对书中的每一个课题进行学习,了解数学知 识在生活中的应用,这样既能帮助学生理解数学知识,又能开发思维,开阔学生的视野。其次,在数学教学中要通过适当地运用竞赛法、 评比法等方法和形式,给学生创设一个你追我赶的学习情境,使学生产生积极的心理体验,获得愉快、兴奋、满意的情感,从而提高教 学质量。如在学生分组合作探究时利用这种方法,他们就会心怀“为集体荣誉而战”这一情感,鞭策自己认真探究。这样既能促进学生动手 能力和合作能力的提高,又能促进学生开动脑筋,思考更科学、更合理的探究方法。在复习整理知识点时,这种方法还能促进学生的创 新思维,使自己的知识点整理得更有特色。 总之,提升学生的非智力因素,要求教师研究学生的个性特点,有针对性地改变教学方式、方法,从研究学生的学习动机入手,注意发 挥兴趣、意志等非智力因素的作用,不断地通过各种途径激发和维持学生的学习动机,达到学习动机的最佳状态。在保持学生学习动机 稳定的前提下,有效调动他们情感的积极作用,克服消极作用,坚持以人为本的原则,发挥学生的自主性,寓教于乐、以情施教,并对 学习情况及时进行反馈,不断调整教学策略,保证学生处在一个情绪比较稳定的状态。

7.简述数学课堂教学中激励与惩戒的意义。 激励与惩戒的意义 ( 1)激励与惩戒引导学生良性成长。教育的目的,不仅在于提高人的道德、知识和能力的水平,也在于按文明社会与人交往的准则去 规范人的行为。孩子天生只有本能,所有的习惯都需要后天去培养。当一个学生需要激励的时候,教师就要及时抓住契机给予真诚的表 扬和鼓励;当一个学生犯错误时,教师就要让其有接受惩戒的心理准备,要教会他们为自己的错误承担责任。接受惩戒过程中明白的道 理会使他们刻骨铭心。科学的激励与惩戒是一种对学生负责、全面体现学校育人功能的重要手段。 ( 2)恰当的激励与惩戒利于人才的培养。教育以表扬和正面引导为主,这是符合人的成长规律的。但是,以表扬为主,并非以表扬为 唯一的、全部的方法。教育是讲究分寸的,适当为佳,过之或不及均不能取得理想效果。我们看到,与表扬相对的批评,与激励相对的 惩戒,对于每一个人尤其是成长中的学生都具有特殊的意义。惩戒有惩罚、警戒之意,是对学生成长过程中所犯过失的责任追究,是让 学生去承担错误引起的后果,是为了让学生更好地成长。“没有规矩,无以致方圆。”有了规矩,必须有违背规矩后的惩戒,要让学生为违 规付出代价。由于学生是成长中的人,可塑性极强,必须让学生明白:每个人获得的自由应该是相对的,当你侵害到别人的自由时,就 要以限制你的自由作为惩戒条件,每个人必须对自己的行为负责。把握“激励”与“惩戒”相结合的教学手段,可以有效发挥教育唤醒人、促 进人健康成长的功能。

8.以一堂初中数学课堂教学片段为例,分析采撷课堂生成性资源应遵循的原则。 采撷课堂生成性资源应遵循的原则 ( 1)主体性原则。让全体学生都要成为学习的主人,确立学生在学习活动中的主体地位,尊重学生的自主权,尊重他们独特的思维方 式和活动方式,尊重和保证学习活动的独立性和差异性,真正使学生成为自己学习和活动的主人。 ( 2)参与性原则。生成性教学以学生的主体参与为前提条件 ,只有通过学习主体的积极参与 ,才能真正达到有效生成的目的。没有参与 就没有对话,没有对话就没有知识的建构与生成。要真正实现学生的发展,教学中必须有学生的全员参与、全程参与、积极参与和有效 参与。 ( 3)交互性原则。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。生成的动力来源于师生间以及生生 间的交往互动 ,教学即交往 ,交往是教学过程的本质特征。整个课堂是一个动态的交往过程。交往活动的互动性体现在教师与学生之间的 相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解 ,体现在教师与学生之间的互教互学 ,彼此形成一个真正的“学习共同体”。 ( 4)动态生成原则。教学过程中,由于活动的双方都是具有能动性的人,同时影响和参与教育活动还有诸多内外因素,因此,活动过 程的发展就潜藏着多种可能性,新的状态会不断生成、呈现,极富动态性。教师只有准确把握过程的动态生成,灵活机智地随时根据活 动的变化发展调整原有的计划和目标,才能使教学目标富有弹性。

( 5)开放性原则。教学过程是一个开放的过程。开放的人文环境要求营造出民主的、富于创造性和主体性发挥的、为学生所接纳的教 学氛围,使学生形成一种自由的无所畏惧的独立的探索心态,以激发学生参与学习的积极性;开放的时空环境表现在时间上为不限制在 一节课和在校学习时间,空间上为重视教室内环境的灵活安排与组合,同时将课堂引向社会和大自然,利用更为广泛的教育资源,使学 生得到最为广泛的关注与发展。

9.结合你的教学经历,说明创造性地使用数学教科书的原则。 创造性地使用教科书的教学原则 (1)摒弃陈旧的教材使用观。童话大王郑渊洁说:“用一模一样的教材去教育不一样的孩子,简直是童话。”教科书是教学活动的最主要材 料。在新一轮课改环境下,虽然教科书越来越科学化,但是,有的教师往往只是照本宣科,教学活动缺乏创造性,并不能最大限度地发 挥教科书的作用。作为教师,一定要转变旧的教材使用观,结合学生的实际情况,把教科书作为传授知识锻炼能力的依托,变完全依赖 教科书为创造性地使用教科书,为学生积极主动地探求知识创设良好的教学情境。 (2)紧扣课程标准。教师要深入研究课程标准,然后结合教学实际,适当对教科书进行取舍整合。教科书是课堂教学的依托,是在国家课 程标准指导下经教育专家编写的具有很强科学性的教学载体,不要轻易否定。教师创造性地使用教科书,务必要以课程标准为出发点和 立足点,加强对教科书的深入钻研和正确把握,熟谙教学目标,明确重难点,理清知识脉络,力争做到有的放矢,真正实现教科书的创 新为学生服务。 (3)抓住学生这个主体。一切教学活动必须落实到学生这一主体。教师要创造性地使用教科书,必须根据学生的实际而定,教师只是整个 教学工作的“导演”,由于每个教师有每个教师的特长,所以,不同的教师会从不同的角度挖掘教科书的内涵,创造性地使用教科书。有的 教师善于使用现代教学手段,教学效果好;有的教师擅长用艺术来组织教学,效果也不错。如教学《直线与圆的位置关系》时运用一首 古诗“大漠孤烟直,长河落日圆”来引课,让学生进行形象思维,通过这种意境抽象出数学模型,初步形成直线与圆的三种位置关系,是对 教科书的拓展,效果很不错。 (4)根据具体教学情境活用课程资源。在具体的教学情境中,教师要根据出现的预想之外的许多问题灵活处理教科书,引导学生向教科书 的意图靠近,为学生创造良好的学习情境。同时,依据教学环境确定教科书的内容取舍是必要的,课程资源非常广泛,如报刊、电视及 日常生活都可以成为课程资源,创造性地使用教科书就必须灵活运用课程资源,从而拓宽学生学习的空间,实现开放的教学模式。

10.结合你的感受,简述数学教师开展行动研究应遵循的基本原则。 教师行动研究遵循的基本原则 ( 1)参与性原则。教师要成为一个研究者,就是要研究自己,研究自己的教育教学。教师要热爱和安心于教学工作,要有改进教学和 不断实现新的教学目标的强烈愿望。 ( 2)问题性原则。行动研究是为了解决问题,没有问题不称其为研究。教师要在稍纵即逝的现象中捕捉问题,甚至在看似没有问题的 地方发现问题,要善于思考,勤于质疑,勇于探索。 ( 3)系统性原则。行动研究是很强调系统性的。所谓系统性,是我们在发现问题以后,要对问题进行系统的分析,思考解决问题的方 案,实施方案,收集数据,分析结果,再反思。 ( 4)实验性原则。在教学的实践中我们实施方案,尝试去解决问题,同时观察、分析、反思和评价实施的效果。 ( 5)科研性原则。科研一般是指利用科研手段和装备,为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验和试制等一 系列的活动。科学研究的基本任务就是探索和认识未知。教师在进行行动研究时,要掌握一定的研究方法和技巧,学会观察和收集资料, 并掌握分析方法。

( 6)合作性原则。这里既有教师和学生的合作,也有教师与教师之间的合作, 以及教师和研究者之间的合作。在行动研究中,教师要积极反思,参与研究;学 生要密切配合,积极参与;研究者要深入实际,参与实际工作。要求参与研究的 人互相协作,共同研究,达到共赢。


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