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幼儿园教保品质评估量表


幼兒園教保品質評估量表

教育部國教司委託 幼兒園課程與教學研編小組研究
計畫主持人:林佩蓉教授 協同主持人:張斯寧教授 專案研究助理:張建博

中華民國 100 年 9 月

「幼兒園教保品質評估量表」使用說明
理念與概觀 從學前教育到高等教育的課程,都有其共同之處,但是幼教課程在許多方面是有別於其他各級教育課程的,原因在於幼兒早期的發 展速率,比起任何時期都還來的快,而且在幼兒發展的學習環境上,更要求應能提供幼兒主動學習、高度參與、和他人ㄧ起合作的機會, 此外,在課程安排上,宜具備符合個別差異的正向壓力學習活動,讓幼兒在充滿安全感的情境中,依照自己的發展速度,選擇適合自己 的活動,才能提供孩子有意義的學習經驗,進而刺激其發展(臧瑩卓,2004) 。因此,顧慮到幼兒發展的特性,幼教課程的制定有其必 須考量的要素,大體而言,本量表對幼兒園課程與教學所抱持的理念係依循「美國幼教協會」 (National Association for the Education of Young Children,簡稱 NAEYC)之主張,除了應符合孩子身心發展的專業幼教外,還必須加入文化適宜性。因此,在幼兒課程的設計上, 必須以現今我們對幼兒發展的所有認識與瞭解為基礎(洪毓瑛譯,2000) ;以及「幼兒園教保活動與課程大綱(草案) 」 (簡稱課綱)對 幼教課程之想法-在尊重幼兒,以幼兒為本位基礎之下,幼兒園宜規劃適當的課程,促進幼兒全人發展,奠定終身學習的基礎。我們認 為幼兒園所提供的課程與教學,要以促進幼兒身心之正常發展為考量基準,也基於幼兒發展的特性,在整體課程、環境的規劃設計上, 必須同時符合安全、健康衛生、適性、適齡、開放、探索性等要素,並以統整教學、遊戲及活動課程為原則。 而近年來,隨著政府對幼兒教育的日漸重視,各項政策紛紛出籠,希冀建立普及、平價且優質的幼兒園生態,經過一番努力之後, 幼兒園的普及性已大大提昇,加上少子化趨勢之影響,目前全國的幼兒園招生數量甚至呈現供過於求之狀態;在平價方面,教育部也正 在積極著手推動各項補助計畫政策;在優質方面,卻是最為困難的部份。有鑑於此,本研究團隊分析幼兒園課程與教學品質現況及幼教 現場所遭遇之困境,發現若能研擬一份自我檢核的工具,將能幫助園所透過自我評鑑,診斷出課程與教學方面亟待改善的問題,並能依
B

據評量指標,設定階段性的目標去做努力,相信改善的成效會十分卓著。 因此,植基於上述理念與前提,本量表對幼兒及幼兒園課程教學的觀點如述:幼兒係一主動、積極的獨立個體,擁有強烈的好奇心 及旺盛的學習動機,具主動探索、自主學習之特性,且隨著年齡及發展的變化會有不同程度之需求,因此幼兒園的課程應秉持開放、統 整之教育理念,重視自由探索與遊戲活動,提供多元、多樣、適齡、適性之學習環境,供幼兒自由選擇,由做中學,此外,為順應現今 之社會型態,課程教學中應融入多元文化、性別平等之觀念,同時加強發展具有本土(或在地)文化特色之園本位課程。 此外,本評量表之所以分為「課程教學」及「學習環境規劃」兩大部份的理由如述: 「課程教學」的部份囊括幼兒園教室中,課程 與教學所應具備的各面向之原則指標,是教師在進行團體教學時可參考、依循的部份。而將「學習環境規劃」另外獨立一個部份,則是 為了強調個別化教學之理念,綜觀各相關文獻,無不重視適性發展的合宜課程,即指需要「因材施教」 ,對於不同孩子應給予不同的材 料與引導。這是臺灣現今幼兒園課程與教學發展中最弱的一環,然而我國的 M 型化社會結構,再加上多元文化(例如:新台灣之子) 的衝擊下,形成幼兒間的個別差異甚大,因此,為了能符應來自各種背景幼兒之需求,除了團體教學之外,更應加強適合個別發展、符 合遊戲型式的學習區探索學習。故本評量表特將「學習環境規劃」獨立成一個部份,提供給想要發展學習區教學、改善學習區內容的園 所做參考,使用者仍可依據園所本身的教學型態做選擇評估(例如:若為團體、小組取向的教學則可採「班級教學」部份做評量即可) 。 本量表之編製重點如述:1.此一評量工具是依據現行或未來相關法規,例如:各縣市幼稚園及托兒所之評鑑項目、幼托整合後幼兒 園基礎評鑑及專業評鑑指標、教保服務實施準則、幼兒園教保活動與課程大綱、國幼班「課程與教學評量」 、教師專業發展評鑑等;以 及幼教專業文獻、現場測試(field-tested)所勾勒出之最佳幼教發展實務編製而成;2.目的有三:一為協助教師自我評鑑班級課程與教 學的品質水準,二為診斷教師在課程與教學上的問題,三為提供教師改善自己教學與專業成長、進修發展之方向。本量表之用途,可作
C

為幼兒園教師、教保人員職前或在職訓練、觀察督導輔導或研究評鑑之工具,評量結果可與園所教學行政單位、行政人員、其他班級教 師、家長、實習教師、評鑑委員或研究人員分享討論,以瞭解每位教師之專業水準、診斷教學的問題,改善及提昇園所教學品質。 評量表架構 本量表之編製係以幼兒為出發點,考量幼兒發展、學習狀況、生活經驗及個別差異等因素,建構符合適性、開放性及探索性之課程 評量指標,並以統整教學、遊戲及活動課程為原則,配合未來幼托整合後之教保服務實施準則、幼兒園教保活動與課程大綱之規定,推 動一般最常在幼兒園使用之單元、主題、方案課程以及學習區環境之規劃與教學,整體架構如下表: *課程教學
1.作息規劃 -a.作息安排 -b.個人日常照顧(如廁喝水、餐點、午睡、轉銜時間) -c.接送時間 2.班級經營:營造班級共同體 -a.增進師生及同儕關係(教師和每位幼兒建立關係、協助幼兒建立同儕 關係及友誼) -b.常規制定與執行 -c.幼兒不適應行為之回應與輔導

*學習環境規劃
0.總則(學習區的整體規劃、學習區教師角色) 1.語文區 3.益智區 5.扮演區 7.科學區 9.玩水區 2.美勞區 4.積木區 6.烹飪區 8.玩沙區 10.種植/飼養區

11.大肌肉遊戲區 12.音樂區 13.木工區

D

-d.形塑班級氣氛 3.課程內容 -a.課程規劃 -b.活動設計 4.教學方法與資源運用(實施) 5.小組或團體討論 6.評量 -a.幼兒評量 -b.教學評量 7.教保人員的專業與成長 8.親師關係建立與經營

上述架構中, 「學習環境規劃」部份共列出 13 個學習區,並非意指班級內需設置所有的學習區,使用者可挑選各班級需要或已經設 置的學習區,參考相關指標做檢核,建議一個班級內可具備最基本的學習區包含: 「語文區」 、 「美勞區」 、 「益智區」 、 「扮演區」及「積 木區」 ,其他學習區的設置可依照園所的空間、資源條件、教師的專長興趣,以及園所課程教學的發展特色做規劃。 各班可依據幼兒年齡層和師生比例將學習區之質量做彈性的調配,而若園所有設置自創的學習區,則可參考「0.總則」之指標作規 劃或調整。本評量表盡量將幼兒園中較常見的學習區都涵蓋進來,也做了較細膩的分化(例如:同屬科學性質的烹飪及種植/飼養區也 獨立為一區,分別研擬指標) ,然若園所所設置的學習區較為統整、集中,亦可同時參考不同區域之指標作檢核(例如:班級僅設置「科
E

學區」 ,但因屬性相當,建議可同時參酌烹飪及種植/飼養區之指標) 。 實施原則 1.評量單位:本評量表係為 3-6 歲的幼兒班級所設計,以一個班級為評量單位。其中,可適用於融合班,但不適用於有中、重度障礙之 特殊幼兒班級。 2.評量表適用的班級教學型態:本評量表適用於一般實施角落、單元、主題、方案課程之幼兒園班級,並非針對較特殊教育取向而設計, 例如:蒙特梭利、華德福教育,但有些課程與教學原則及指標是共通的,本評量表仍可提供此類幼兒園參考使用。而針對一般幼兒園 常見之班級教學型態則可參考以下原則做使用- (1)角落課程:本量表兩大部份(含課程教學及學習環境規劃)皆可供參考,可參酌「學習環境規劃」部份進行各學習區的設置 或內容的調整,同時參考「課程教學」以幫助瞭解班級經營及課程規劃、教學內容等項目之問題。 (2)單元或主題課程:主要參考「課程教學」部份,幫助瞭解班級經營及課程規劃、教學內容等項目之問題,若園所有意願要加 強學習區之功能並增加使用率,亦可同時參考「學習環境規劃」的總則,再選擇需要的學習區做自評。 (3)方案課程:主要參考「課程教學」部份,幫助瞭解班級經營及課程規劃、教學內容等項目之問題,但可視方案課程進行時之 需求,參考「學習環境規劃」之指標及備註,增設學習區或更換學習區之教材教具。 3.評量基準與時機:檢核需以園所或教室目前現行的狀況為準,係指以該學期(學年度)的運作情形為判斷的依據,而非以未來的計畫、 規劃作判斷;評量可以學期或學年為單位,定期使用,以協助教師瞭解自己教學的改善或進展情形。使用評量表的時機及所需時間,
F

使用者可依實際需要,隨時使用本評量表進行評估,可利用處理班務之外的時間進行評量表之勾選,使用者若為熟悉班級狀況者約在 一天之內可完成評量表。 4.評量者: (1)園所長或教師:本評量表係為幫助園所瞭解課程與教學狀況,並依循更高層次的指標做改善,因此使用對象是以幼兒園的園所長 或教師為主;且由於評量內容涉及專業判斷,故欲使用本評量表的園所長及教師必須受過幼教專業訓練,對於幼兒教育有一定程 度的認知背景,在使用上較能順利上手。此外,本評量表為教師追求課程與教學上之改善、革新可參考之工具,目的是協助教師 的專業成長,瞭解自己的教學狀況及未來可以努力改善的方向,再者,本評量表係作為教師自評之用,並不需要公開計分結果, 使用者毋需因達不到指標之描述而感到挫折,建議可依循每個等級之指標,作具體的改善行為,方能達成提昇教學品質之最終目 標。 (2)外部觀察員(例如:研究人員、輔導人員等) :每位使用者在使用評量時難免有盲點,這時則可邀請外部觀察員共同使用本評量 表進行評量,並與自己的評量結果做對照及討論,以幫助自己發現教學上的問題,並針對問題做進一步的改善。唯因外部觀察員 較不瞭解園所的課程教學狀況,故必須進行 2 次以上且每次皆為長時間(約需 4-8 小時)持續的觀察,對於無法觀察到的資訊, 可佐以與園方的訪談及相關資料(例如:教學日誌、學習檔案等)的蒐集,以此幫助做出客觀、正確的判斷,所有的外部觀察員 都無法在一次短暫的觀察中完成本評量表。 5.評量表進行方式:本評量表分為甲、乙、丙三個表格,其中甲表為評分表,是 4 點量表形式;乙表是計分表;丙表是側面圖,先依據 題本之指標使用甲表做評分,再依據甲表各項目之分數,填寫在乙表中,計算各項目總分及平均分數,最後依據乙表的平均分數,使
G

用丙表畫出側面圖。 6.指標符號之意義: (1)指標中出現「* 」之符號,代表允許不適用,意即不列入計分。例如:* 班上若有兩位以上之教師,彼此對於班級常規能達成共識,


表該班級有兩位教師者,方適用此項指標,若班級內只有一位教師,允許不適用,即該指標可以不列入計分的題數。

(2)出現「註 」之符號,表示於該項表格下方有加做註解。例如:註 校外教學前僅討論地點、收費及注意事項,註 :校外教學涵蓋社區 參訪。 7.評量之參考資訊: (1)本評量表編製的目的為幫助園所進行課程方面的自我檢核,檢核項目很多,為求發揮最大效益,請園所務必在使用前,先仔細瀏 覽使用說明及整份評量表(包含題項、指標、舉例、註解) ,再循序依據評量表中的指標做客觀的檢核,若遇不甚理解之名詞內 涵,建議可查詢相關書籍或資料,以幫助正確做判斷。 (2)若對指標的描述感到疑惑或是不瞭解之處,未來將編製「使用手冊」 ,屆時可參考其中之實例及更詳細的說明。 評量原則 評量表各式表格使用方式: 將甲表中每個項目做勾選,並評定出之分數,可幫助瞭解該項目現階段的表現情形,此外,使用乙表將能幫助使用者更清楚看
H

到,課程教學及學習環境規劃兩部份中,各項目的表現情形,並進一步依據乙表中各項目之得分繪製丙表「側面圖」 ,可作為兩位 評分者、前後兩次評量之比照,能幫助明顯看出課程與教學品質之進步、退步情形,或課程與教學中的哪個項目品質較優良、哪個 項目較待改善。 其中,學習環境規劃的部份,由於並非 13 個學習區都具備,所以使用者可依據需求挑選幾個項目做評量,但總則中的兩個項 目為”必填”。甲、乙、丙三表的填寫範例請見本使用說明頁 L-「本評量表的完整使用範例 -以 OO 幼兒園為例」 。 用詞解釋 1.經常意指約有 60%以上的頻率會發生所描述的事件。例如: 「教學過程中,教師經常使用擴音設備講述」 ,係指若教學時間為 1 小時, 有大約 35 分鐘(含)以上的時間,教師有使用擴音設備進行教學,即為經常發生。 2.大多數意指有 60%以上的人數(或數量)能達成所描述的事件。例如: 「大多數幼兒都樂意與不同性別、能力、背景的同儕相互分工 合作」 ,係指若班上幼兒人數有 30 人,有大約 18 位(含)以上的幼兒樂意與不同性別、能力、背景的同儕相互分工合作,即為大多數 幼兒。 計分結果說明 1.依據分數高低,顯示每個項目所達成之程度,1 分代表「不佳」 、2 分代表「可」 、3 分代表「良」 、4 分代表「優」 。 2.分數所代表的共通性意義為: *1 分-未達成基本要求,亟待改善此一項目
I

*2 分-達成基本規格之要求(安全性) ,符合法令規定 *3 分-品質良好 *4 分-品質卓越、有特色 3.課程教學、學習環境規劃各項目之得分,所代表的整體意義請參見下表: 類 別 得 分 作息規劃未符法令規定、採負向消極的班級經營方式、課程規劃及活動設計不符合法令 1 規定、應用不當的教學方法與資源、鮮少進行或採不適當的團體討論、未進行評量或採 不適當之評量方式、教保人員未有追求專業成長的具體行動。 作息規劃符合法令規定、有基本的班級經營策略、課程內容符合法令規定、應用基本的 2 課程教學 過常見的方式進行專業成長。 作息規劃均衡、採正向積極的班級經營方式、課程內容符合法令規定但會適時依據幼兒 3 需求作彈性調整、應用多元的教學方法與資源、有層次及豐富的團體討論、經常使用多 元的評量方式、教保人員能依據省思作教學上的改善。 4 作息規劃彈性且能反映園所特色、班級經營的方式具彈性且能符應個別差異、課程內容
J









教學方法與現有資源、有進行互動式的團體討論、進行基本的評量與省思、教保人員透

能反映在地及多元文化特色、能依據課程及幼兒需求靈活應用教學方法與資源、紀錄團 體討論且依此延伸活動、依據評量結果做教學上的改善、教保人員積極尋求專業成長。 1 2 學習環境規劃 3 重視幼兒在學習區主動操作過程之紀錄與作品。 在學習區中融入多元文化及性別平等之精神;善用社區資源; 4 能視幼兒及課程之需求延伸、更換學習區及教材。 學習區之軟、硬體皆規劃不足。 規劃基本的學習區空間及設備,且教材放置得當。 在學習區中提供足量、多樣的教材,且教材適合幼兒之年齡層與能力;

K

本評量表的完整使用範例 -以 OO 幼稚園為例

「幼兒園教保品質評估量表」甲表(記錄表)
□ 公立 (附設)幼稚園 / 幼稚園 / 托兒所(請圈選) OO (附設)幼稚園 / 幼稚園 / 托兒所(請圈選) 幼稚園 / 托兒所(請圈選) 幼稚園 / 托兒所(請圈選) 幼稚園 / 托兒所(請圈選) 人 人 人 ?? 混齡:??大中 □中小 □大中小 大班(5 足歲) 12 人,中班(4 足歲) 14 人,小班(3 足歲) 0 人 特殊幼兒人數: 2 人(以經過醫生鑑定為特殊兒為主)

園所名 稱

?? 私立 □ 公設民營 □ 友善教保 □ 社區自治

評量班 級類型 與 人數 縣市評 鑑 (空格
請說明等 第或年 度)

□ 分齡:□大班(5 足歲) □中班(4 足歲) □小班(3 足歲) 特殊幼兒人數: 一、□幼稚園 1. 2. 3. 98 年度??綜合績優 年度□分項績優 年度□追蹤評鑑 □優

人(以經過醫生鑑定為特殊兒為主)

□教保

□行政

□環境

二、□托兒所

□甲 □銀質獎
L

□乙

□丙 □佳作

□輔導通過

三、□全國教學卓越獎□金質獎

四、□全國創意教學獎□特優獎

□優等獎

□甲等

□佳作

園所概 況 評量者 1 林小芬 評量者 1 資料 評量日 期 與時間

全園面積坪數: 全園學生人數:

250 90




全園班級數: 教師人數: 評量者 2
黃小美 教師年齡: 教師年資: 7

3




教師年齡: 教師年資: 教師最高學歷:

45 15 碩士進修

評量者 2 資料

42 12 師院畢業

教師最高學歷:

民國

100



6



8

日,

9



0

分(開始)~

16



30

分(結束)

備註欄

M


1.作息安排 1 1.1 □ 1.2 □ 1.3 □ 1.4 □ 1.5 □ 2 3 □ 4 □ □ □ □ □ 小計: 2.個人日常照顧 1 2 2.1 □ □ 2.2 □ ?? 2.3 □ □ 2.4 □ ?? 2.5 □ ?? 2.6 □ ?? 2.7 ?? □ 2.8 □ ?? 3 4 □ □ □ □ □ □ □ □ 12






2 □ □ □ 3 □ 4

??
□ □

?? ??
□ □

3. 接送時間 1 3.1 □ 3.2 □ 3.3 □

??


??


??

?? ??

小計: 4.增進師生及同儕關係 1 2 4.1 □ ?? 4.2 □ ?? 4.3 □ □ 4.4 ?? □ 4.5 □ ?? 4.6 ?? □ 4.7 □ □ 4.8 □ ?? 4.9 □ ?? 4.10 □ ?? 4.11 □ ?? 4.12 ?? □ 4.13 ?? □
N

11

??


3 □ □

??
□ □ □ □ □

??
□ □ □

??
□ □ □ □ □ □

4 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

小計:

17

小計:

23


5.常規制定與執行 1 2 5.1 □ □ 5.2 □ □ 5.3 □ □ 3 4 □






2 □ 3 4 □ □ □ □ 4 □ □ □ □ □ □ □ □ □ 小計: 23

??


??
□ 小計: 10

??

8.課程規劃 1 8.1 □ 8.2 □ 8.3 □ 8.4 □ 9. 活動設計 1 9.1 □ 9.2 □ 9.3 □ 9.4 □ 9.5 □ 9.6 □ 9.7 □ 9.8 □ 9.9 □ 備註

??
□ □

?? ??
□ 2 □ □

??
3

小計:

10

6. 幼兒不適應行為之回應與輔導 1 2 3 4 6.1 □ ?? □ □ 6.2 ?? □ □ □ 6.3 ?? □ □ □

?? ??
□ □

?? ??


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□ □

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□ □

小計: 7. 形塑班級氣氛 1 2 7.1 □ ?? 7.2 □ ?? 7.3 □ ?? 7.4 □ ??

4

?? ??

3 □ □ □ □

4 □ □ □ □

O

小計:

8


10.教學方法與資源運用(實施) 1 2 3 10.1 □ ?? □ 10.2 □ ?? □ 10.3 □ □ ?? 10.4 □ ?? □ 10.5 □ □ ?? 10.6 □ ?? □ 10.7 □ ?? □ 10.8 □ □ □ 10.9 □ ?? □ 4 □ □ □ □ □ □ □






2 3 □ □ □ □ 4 □ □ □ □

12.幼兒評量 1 12.1 □ 12.2 □ 12.3 □ 12.4 □

?? ?? ?? ??

??
□ 小計: 小計: 22 13.教學評量 1 13.1 □ 13.2 □ 13.3 □ 13.4 □ 2 3 □ 4 □ □ □ □ 8

11.小組或團體討論 1 2 11.1 □ ?? 11.2 ?? □ 11.3 ?? □ 11.4 □ ?? 11.5 □ ?? 11.6 □ ??

3 □ □ □ □ □ □

4 □ □ □ □ □ □

??
□ □

?? ??


??

P

小計:

10

小計:

10


14. 教保人員的專業與成長 1 2 3 14.1 □ ?? □ 14.2 ?? □ □ 14.3 ?? □ □ 14.4 □ ?? □ 14.5 □ ?? □ 4 □ □ □ □ □







小計: 15. 親師關係建立與經營 1 2 3 15.1 □ ?? □ 15.2 □ □ ?? 15.3 □ □ ?? 15.4 □ □ ?? 15.5 □ □ ?? 4 □ □ □ □ □

8

小計:

14
Q

學習環境規劃
16. 學習區的整體規劃(必填) 1 2 3 10.1 □ ?? □ 10.2 □ ?? □ 10.3 □ ?? □ 10.4 □ □ ?? 10.5 □ □ ?? 10.6 □ ?? □ 10.7 □ ?? □ 10.8 ?? □ □ 10.9 ?? □ □ 16.10 □ ?? □ 16.11 □ ?? □ 16.12 □ □ □ 4 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 17. 學習區教師角色(必填) 1 2 3 17.1 □ ?? □ 17.2 □ ?? □ 17.3 □ ?? □ 17.4 □ □ ?? 17.5 ?? □ □ 17.6 ?? □ □ 17.7 □ ?? □ 17.8 □ □ ?? 17.9 □ ?? □ 17.10 □ ?? □ 17.11 □ □ ?? 4 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

??
小計: 26 小計: 23

備註

R

學習環境規劃
18.語文區 1 18.1 □ 18.2 □ 18.3 □ 18.4 □ 18.5 □ 18.6 □ 19.美勞區 1 19.1 □ 19.2 □ 19.3 □ 19.4 □ 2 3 □ 4 □ □ □ □ □ □ 小計: 2 □ □ □ □ 3 □ □ □ □ 4 □ □ □ □ 小計: 小計: 20.益智區 1 20.1 □ 20.2 □ 20.3 □ 2 □ □ □ 3 □ □ □ 4 □ □ □ 23. 扮演區 1 23.1 □ 23.2 □ 23.3 □
S

??


??
□ □ □ □

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21.積木區 1 21.1 □ 21.2 ?? 21.3 ?? 21.4 ??

2

??
□ □ □

3 □ □ □ □

4 □ □ □ □ 小計: 5

13 22. 扮演區 1 22.1 □ 22.2 □ 22.3 □ 22.4 □ 2 □ □ □ □ 3 □ □ □ □ 4 □ □ □ □

2

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□ □

3 □

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4 □ □ □

20.4 20.5

□ □

□ □

□ □

□ □ 小計:

23.4



??





小計:

10

學習環境規劃
24.科學區 1 24.1 □ 24.2 □ 24.3 ?? 24.4 ?? 2 3 □ □ □ □ 4 □ □ □ □ 小計: 25.玩沙區(室內) 1 2 25.1 □ □ 25.2 □ □ 25.3 □ □ 25.4 □ □ 3 □ □ □ □ 4 □ □ □ □ 小計: 25.玩沙區(室外) 1 2 25.1 □ ?? 25.2 ?? □ 25.3 □ ?? 3 □ □ □ 4 □ □ □ 28. 大肌肉遊戲區 1 2 28.1 □ □ 28.2 □ □ 28.3 □ □ 28.4 □ □ 28.5 □ □
T

?? ??
□ □

26.玩水區 1 26.1 □ 26.2 □ 26.3 □ 26.4 □ 6 27.種植/飼養區 1 27.1 □ 27.2 □ 27.3 □ 27.4 □

2 □ □ □ □

3 □ □ □ □

4 □ □ □ □ 小計:

2 □ □ □ □

3 □ □ □ □

4 □ □ □ □ 小計:

3 □ □ □ □ □

4 □ □ □ □ □

小計:

5

小計:

學習環境規劃
29.音樂區 1 29.1 □ 29.2 □ 29.3 □ 29.4 □ 2 □ □ □ □ 3 □ □ □ □ 4 □ □ □ □ 小計: 30.木工區 1 30.1 □ 30.2 □ 30.3 □ 30.4 □ 2 □ □ □ □ 3 □ □ □ □ 4 □ □ □ □ 小計:

U

「幼兒園教保品質評估量表」乙表(總表) 壹、 「課程教學」
一、作息規劃 1.作息安排 2.個人日常照顧 3.接送時間 二、班級經營 1.增進師生及同儕關係 2.常規制定與執行 3.幼兒不適應行為之回應與輔導 4.形塑班級氣氛 三、課程內容 1.課程規劃 2.活動設計 四、教學方法與資源運用

得分
12 17 11

得分
23 10 4 8

得分
10 23

得分
22

V

五、小組或團體討論

得分
10

六、評量 1.幼兒評量 2.教學評量 七、教保人員的專業與成長

得分
8 10

得分
8

八、親師關係建立與經營

得分
14

W

貳、 「學習環境規劃」 得分
0.總則-學習區整體規劃(必填) 0.總則-學習區教師角色(必填) 1.語文區 2.美勞區 3.益智區 4.積木區 5.扮演區 6.烹飪區 7.科學區 8.玩沙區(室內或室外) 9.玩水區 10.種植/飼養區 11.大肌肉遊戲區 12.音樂區 13.木工區 6 5 5 10 26 23 13

X

參、 「幼兒園教保品質評估量表」總分和平均
總分 課程教學 學習環境規劃 總分 190 88 278 題數 85 44 129 平均 2.24 2 2.16

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学前教育保教质量评估表.xls

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