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高等教育学新教材总结


第一章 高等教育发展简史 中国高等教育的发展历程 ★一 中国高等教育的前现代时期(商周至清末) 的主要特征 1 官学与私学共生; 儒学为主要的教 2 育内容;3 鲜明的等级性;4 崇尚自学讨论 二 现代高等教育的酝酿期(1862-1894)外语人才 和军事技术人才的专门学校 三 现代高等教育发展的突进期(1895-1911)以日 本为模式 四 多元化发展时期(1912-1949)由取向日本到借 鉴德国,再到模仿美国,再到主动吸收和借鉴欧洲 各国高等教育经验,总体上是以美国模式为走向 五 全面学习苏联时期(1949-1957)苏联为榜样 六 复归“传统”时期(1958-1977)摒弃一切外国 “模式” ,复归“传统” 七 新时代的飞速发展时期(1978 年至今)探索一 条适合中国国情而又广泛吸收各国之长的高等教育 的发展道路 总结:被迫开放——单一的价值取向——多元化的 努力——单一的价值取向——封闭——主动开放 高等教育的发展,既要受处于不同经济发展阶段、 不同政治文化背景的具体国情所制约,也要受高等 教育本身发展规律的制约。 外国高等教育的发展历程 一 高等教育的萌芽 (古希腊至 12 世纪)雅典大学, : 亚历山大大学,君士坦丁堡大学 二 高等教育基本格局初具(12 世纪至英国资产阶 级革命) :意大利的萨拉尔诺大学、波伦亚大学,法 国的巴黎大学;牛津、剑桥,意大利的那不勒斯大 学,葡萄牙的里斯本大学 ★中世纪大学是近现代高等教育的直接渊源,它是 在仿照行会组织的基础上发展起来的由教师和学生 组成的一种专门的、独立的学术与教育机构,并初 步建立了比较完善的教育活动体系,其组织形式、 管理制度、教学方式等都为近现代高等教育活动所 直接继承下来。 ★中世纪大学特点 1 宗教色彩浓厚; 自治权力高 2 度凸显;3 国际界限模糊;4 制度不健全 ★三 现代高等教育的发轫期的(英国资产阶级革 命至 1945 年)特点:1 高等教育体系的形成;2 国 家对高等教育的有力干预; 科学占据重要地位; 3 4 高教规模迅猛扩张 四 高教的大众化时期( “二战”后至 70 年代中期) 特点:数量的增长和规模的进一步扩大;课程日趋 多样化,日益朝综合化方向发展 五 高等教育的“普及化”和社会化(20 世纪 70 年 代中期至今) 特点:开始成为面向一般国民的“普 通教育” ,课程、教学手段呈现多样化的特点 第二章 我国高教的现状与未来走向 我国高教的现状(规模、结构、质量、效益) 一 规模发展状况 高教在经历了 7 年快速扩招之后,已经改变了以规 模扩张为主的发展模式,进入稳定规模、提高质量 的发展轨道 ★二 基本结构(结构状况) 多维度:1 从形式结 构分为普通高教和成人高教;2 从层次分为研究生 教育、本科生教育和专科教育;3 从能级分为研究 教学型大学 “211 工程” ( 大学) 教学研究型大学 (省 部级重点大学) 教学型大学或学院 (普通高等院校) 高职高专院校 ★三 质量状况 质量不高表现在:1 高教的结构、 层次不合理; 教育模式僵化, 2 教育内容陈旧; 学 3 生实践能力差、创新能力差 四 效益 效率不高、效益低下既存在于宏观管理之 中,也存在于微观管理之中 ★我国高教发展的走向 一 改革的步伐不会止息 二 发展是不变的主题 三 以质量为永恒的追求 四 体制改革的持续推进: 改革办学体制, 1 实现办

学体制的多元化;2 改革高教管理体制,提高高校 的办学及规模效益;3 理顺政府与高校关系,扩大 高校办学自主权 五 “重点工程” 建设是争创国际一流大学的主要拉 动力 “211” “985” 六 联合办学是经济高效的办学新模式 七 收费教育是最具牵动效应的改革 八 民办大学成为高教发展的新的增长点 九 高教的国际化是不可阻遏的潮流 第三章 山西高教发展的历史与现状 山西高教发展历史沿革 山西大学堂标志着山西近代高等教育的创立 ★山西高教重点工程的实施 以点带面,重点突破,整体推进,是多年来山西高 教发展采取的措施和做法。 “10116”工程:建设 10 重点学科、11 个重点研究 所、6 个重点实验室; “四重”工程:重点建设高校、重点建设学科点、 重点建设实验室、重点科技成果的开发和转化; “强校” 工程: 重点建设山西大学和太原理工大学; 按照明确定位、分层建设、重点突破、目标管理的 要求建设重点学科; 根据山西省实施中部崛起战略, 整合和优化科技资源,联合攻关,重点突破,建立 山西高校的重点研究发展基地;大力推进人才中校 战略,引进、培养和选拔一批高素质人才;深化教 学改革,提高教学质量;加强学位建设与研究生教 育。 ★山西高教教学质量建设工作 一 实施人才强校战略,推进高层次人才队伍建设: 1 引进急需的高层次人才;2 培养学科发展的高层 次人才;3 开展对青年教师的基础性培养培训 二 深化教学改革,注重内涵发展:1 建立教学研 究课题的立项、管理和奖励制度;2 以教学内容、 课程体系、教学方法和手段改革为核心,开展教学 研究工作;3 教学研究成果突出 三 强化实践教学,培养学生创新意识和创业能力: 1 加强实验条件建设;2 完善实践教学方案和实践 教学体系 第四章 高等教育与高深知识 ★高深知识,严格意义上来说,并不是一个专业术 语,它是严谨的知识概念中的一种程度阐释,是高 等教育所经营的知识的范围和层次。其内涵总是嵌 埋于知识的历史发展和逻辑演变中。原始社会“神 秘”的启示——古代社会的“形而上学”——现代 社会的“科学主义”——后现代的“复杂多元” 高等教育是以高深知识为核心所展开的教育活动。 ★高等教育是一种专业教育,是在完全的中等教育 基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才 的社会活动。 ★高深知识的特征 外在特征 1 高深知识是建立在一般性知识基础之 上的比较深奥的知识; 是专门化和系统化的知识; 2 3 有专门传播、发表和认可制度;4 与特定的机构 相联系 内在特征 1 复杂性:对象是复杂的;获得过程是复 杂的;表达形式是复杂的;2 有序性:以学科为依 托来整合并系统化自身体系;3 变动性:已经从象 牙塔中走出,并具有“外在化”“商品化”“手艺 、 、 化”等世俗的特征 高等教育与高深知识 ★高教和高深知识的本质联系 1 高深知识是高教 活动的基本前提;2 高深知识是高教的基本工作材 料;3 高深知识规定了高教活动的边界;4 高教是 高深知识最重要的制度化载体 高教的本质 ★高教的本质主体在高深知识的生成与创造中实现 自我的生成、发展与完善。 高等教育的过程实质上也是高深知识的生成、选择 和创造的过程。1 从高深知识的生成来看,高深知 识并不专属于科学家或者天才的智慧,也不是静态

不变的。2 从高深知识的选择来看,更体现着高等 教育主体的主动性。3 从高深知识的创造来看,体 现着主体的发展和超越性。总之,高教的本质是无 法脱离开高深知识而独自空谈的。高教的核心,就 在于让主体通过自己的努力,将高深知识的方法与 价值贯穿联系起来,将高深知识的内在和形式统一 起来,在实现高深知识的创造的同时,也实现人性 自我的丰富、完善和创造。 第五章 高教结构 ★高教结构是高教本质从抽象走向实践的具体承载 方式,也是高教功能发挥的重要载体。 高教结构是高教系统内部的各组成部分的相互关系 及组合方式,是一个多层次、多维度的复杂系统。 从总体上来看,高教结构还具有一定的整体性、稳 定性和适应性。 ★高教结构类型: 1 层次结构(水平结构) :高等教育内部由于教育程 度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。 包括专科、本科和研究生三个层次。 2 科类结构:不同学科领域的构成状态,是对高教 机构所培养人才的知识与才能性质不同进行的一种 分析。我国高等教育学科结构分为哲学、经济学、 法学、教育学、文学、历史学、管理学、理学、工 学、农学、医学和军事学等 12 个门类。 3 形式结构:高教结构体系中各种教育类型和教育 形式的横向结构,是不同办学条件、不同办学形式 的高等教育构成状态。 4 分布结构(区域结构) :高等教育机构在地区分布 上的构成状态。 5 管理体制结构:高教管理过程中制度性的构成状 态和作用方式, 具体来说, 指高教管理机构的设置、 隶属关系、 管理权限和内容以及相应的制度、 法规、 规定等。 高教结构是历史与现实的融合,既由社会发展客观 规律决定,又时常面临价值选择的两难问题。1 客 观制约因素:社会政治经济因素,高教传统;2 价 值取舍:公平与效率;3 实际建构过程中的主体制 约因素 专业科类结构存在哪些问题?应当如何调整?答: 1 问题: (1)科类专业设置的短期行为较为严重, 部分高校为迎合市场需求,盲目设置热门专业,造 成了人才质量的低劣。 (2)一些应用科类专业的低 水平重复建设现象严重,多数高校不从宏观角度理 性的思考科类专业的废立,而是从自身利益出发盲 目建设,既带来了教育资源的浪费,也造成了人才 的结构性过剩。 (3)适应科学发展的新兴学科、边 缘学科比较薄弱,复合型、应用型学科较少。 (4) 专科教育的科类结构缺乏有效的调控和监督,影响 整体科类结构的优化。2 对策: “对口性”转向“适 应性” (1)要适应产业结构的调整,更要研究高新 技术发展的趋势和发展知识经济的需要,加强专业 结构调整的超前性、预见性,避免专业设置的短视 行为。 (2)要以综合化为基础来调整科类和专业结 构,合并相近专业,避免重复建设;创建交叉型、 边缘型学科专业,培养跨学科的复合人才;整合已 有的优势资源,形成新的学科专业,以节省教育资 源,提高教育效益。 (3)科类和专业的调整应当在 以市场为导向的同时,加强政府的宏观调控和管理 能力,也需要高校能够从实际出发,理性选择。总 之,高教的科类调整既与社会需求的变化有关,也 与学科、专业自身的规律相关,所以在具体调整中 应当适度、稳妥,不可盲目废立科类专业。 结合世界高等教育结构改革的背景与趋势,论述我 国高教结构改革的基本思路?答:1 背景: (1)产 业结构的现代化(2)高教的大众化(3)高教的国 际化;2 趋势: (1)高教结构的多元化,克拉克的 多元化高教结构理论——部类、层次、部门、等级 的多元化:1)高教层次和类型结构的多样化 2)高 教科类和专业结构的多样化 3)高教投资结构和管 理结构的多元化; (2)高教结构的综合化,是产业 结构现代化、教育国际化的必然趋势。表现在:1)

1

高校类型层次的综合化 2)学科的综合化;3 思路: (1)树立正确的价值观念(2)发展自我特色,避 免模式照搬(3)建立规范、完善的制度,保障改革 的进行。 第六章 高教功能 ★高教功能是高教活动、高教系统对于个体和社会 发展所产生的各种实际作用和影响。高教功能是高 教本质的外在表现,受高教规律的制约。 高教的功能:高教的作用;高教的职能:高校的作 用 ★高教功能的类型:第一种类型,从社会学的角度 出发,认为高教的功能可以分为育人功能和社会功 能;第二种类型,从文化的角度出发,认为高教的 基本功能是文化功能;第三种类型,从教育哲学的 角度出发,通过高教探究高深学问的本质来研究高 教的功能问题。 高教功能发挥的制约因素——高教规律:高教要适 应并促进人的发展;高教适应并促进社会的发展。 总之,高教功能的发挥是受其内部规律和外部规律 制约的。而内部规律与外部规律之间并不是独立作 用,而是相互联系的。二者是相互统一的,共同作 用于高教系统,引导系统功能的发挥。 高教的基本功能 高教的育人功能是高教要培养什么样的人才,并给 予这种人才以怎样的个体意义的问题,这是高教的 本体功能。 ★高教的社会功能 1 政治功能: (1)培养公民的民 主政治意识,公平公正的社会理想和团结协作、和 谐一致的民众意识,促进社会民主政治制度的建立 健全(2)选择和培养专门的政治人才(3)高教对 社会的政治变革产生重要影响,促进社会各要素和 谐、平衡地发展,维护社会的公平与平等(4) “社 会批判” 2 经济功能: 生产人力资本的产业 ; (1) (2) 生产知识的产业(3)生产高科技的产业;3 文化功 能: (1)文化传承和传播(2)文化选择(3)文化 的批判(4)文化创新 大学的职能 ★大学的职能是高教功能的具体体现,指大学应当 承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。 大学职能的历史演变:纽曼式单职能大学——洪堡 式双职能大学——范。海斯三位一体大学——克尔 式巨型大学 ★大学职能的整合 1 教学、科研职能的重新整合与 拓展: (1)科研对教学有促进作用(2)教学对科研 也有促进作用;总之,教学和科研在本质上是相互 联系的, 二者之间的整合应从文化意义上来实现; 2 科研和社会服务职能的整合与创新: (1)科研是社 会服务的重要形式 (2) 社会服务是科研的重要来源 和走向;3 新职能——国际合作 第七章 高教制度 ★高教制度根据国家的性质而制定的教育目的、方 针和设施的总称。 ★高教制度的设计和建立应当坚持怎样的价值取 向?答:高教制度的设计与建立是基于高教的本质 和特性基础之上的,主要从四个方面进行:高教与 国家的关系、与社会的关系、与个体的关系、与知 识的关系。因此,我国的高教制度应当以问责制、 适切性、 适应性和创造性为基本的价值取向。 “问责 制”价值是高教对民族国家发展责任主动承担的表 示。 “适切性” 价值是高教对社会政治经济文化发展 责任的表达。 “适应性” 价值表现在高教对个体生命 历程的全方位的关注上。 “创造性” 价值表现在高教 对高深知识活动的负责态度上,表现在一种思想的 严谨作风上,表现在对生存意志的思考上。 ★我国的高等教育制度应怎样实现创新?答:1 以 诱致性制度变迁为主,与强制性制度变迁相结合是 高教制度创新的基本原则;2 以理顺政府与高校的 关系为高教制度创新的突破口;3 以改革高校的内 部组织管理结构,建立良好的运行机制为高教制度 创新的根本;4 完善高教系统的制度执行体系是高

教制度创新的保障。 高教体制:体制是与制度密切相关的概念,是关于 组织机构设置、隶属关系和权限划分等方面的体系 和规定的总称,反映着制度的静态的一面,高教体 制的演变与发展以及其中所形成的稳定的规则,构 成了高教制度的重要内容。 ★我国高教的宏观体制和学术制度(微观体制)的 发展特征如何,怎样实现二者的和谐、统一发展? 答:⒈宏观体制的特征:⑴我国近代高教制度的建 立 (鸦片战争至辛亥革命) ⑵我国现代高教制度的 ; 完善和确立 (辛亥革命) ⑶新中国成立后我国高教 ; 制度的改造和确立;⑷改革开放后我国高教制度的 完善和巩固; ⒉学术制度的特征:⑴从学术附于政治到学术自由 品格开始形成;⑵从学科门类偏少、学科边界不清 到学术分类的专门化;⑶大学建制从无序到相对规 范化;⑷从学术群体尚未形成到学术共同体的初步 繁荣。 如何实现? 第八章 通才教育与专才教育 ★通才教育是一种通识教育,其目的是为了培养具 有高尚情操、有高深学问、有高级思维、能自我激 励、自我发展的人才。特征:1 知识与能力的基础 性;2 教学内容的普泛性;3 教育形式的多样性。 ★专才教育是指培养专门人才的教育。专才教育的 目的是通过系统地讲授某一学科专门知识,培养掌 握一定专业知识,同时具备一定专门技能的人才。 特征:1 培养的人才在短期内具有一定的不可替代 性;2 教学内容与社会生产和生活紧密联系,具有 相当的应用性;3 注重学生实践能力的培养。 ★通才与专才的关系 1 专才教育必须以通才教育为 基础,通才教育必须以专才教育为目标,两者是辩 证统一的;2 通与专都是高教的题中应有之义;3 通与专是完全不相容的是一种误解。通与专并非完 全对立的关系。一味强调两者的区别而看不到两者 的联系,把教育本来应该具有的两个题中应有之义 活生生割裂开来,就对教育教学百害而无一利了。 ★如何处理通与专的关系?答:1 整合论: (1)观 点:1)通与专并行,通是大学教育的基础,专是大 学教育的核心,结合起来才能培养出具有全面素质 基础且精通某一专门学问的高级人才; 学问修养 2) 与人格修养并举;3)知识、能力与素质并重。 (2) 必要性:1)针对“通才”与“专才”相对立而产生 的弊端所提出来的; 由于当代科技加速发展和学 2) 科交合的趋势,对高校人才的培养模式与知识结构 也提出了新的要求; 由于人的和谐发展与完整人 3) 格形成需要通与专高度整合。 (3)局限性:1)教师 的积极性问题 2) 学生选课的功利取向问题 3) 资源 不足的问题。2 人才培养模式的多元化(1)观点: 1) 问题的实质不在于通才与专才之优劣论, 或整合 论,而在于我们的高等学校现在面临着既培养不好 专才又培养不了通才的困境。 在高校的培养目标 2) 改革与发展中提倡唯实,从实际出发,具体问题具 体分析,走多样化模式之路。3) 型人才” “T ,就是 知识既博又专的人才 4) “X 型人才” ,就是系统地 掌握两门专业知识的人才, 其掌握的两门专业知识, 必须有明显的主要交叉点、结合部。 第九章 英才教育与大众教育 ★英才教育量的角度:适龄人口 15%以下;质的角 度:建立在高深学问基础上的,以心智和人格的养 成为核心,目的是让少数具有天赋和潜质的学生成 长为高精尖人才的教育。 ★大众教育量的角度:15%~50%;质的角度:基于 普通科学知识的基础上,以智力开发与人格养成为 中心,旨在培养国家所需的各行各业的普通建设者 的教育。 高教向大众化方向发展的必然性 1 满足社会和经济 发展的需要;2 追求教育民主和平等 ★英才教育向大众教育转变的两种模式:美国模 式, 主要依靠公立高等教育系统的扩展; 日本模式,

主要依靠私立高等教育系统的扩展。 ★我国高等教育大众化应当遵循的原则:速度要适 中,以内涵发展为主,建立多元化的筹资体系,发 展终身教育。 ★我国实行英才教育与大众教育并举的必然性? 答:两者朝着不同的方向发展,都是“科教兴国” 战略必要的组成部分,不能因高教的大众化完全否 定和忽视英才教育的意义。1 英才和大众并重是由 其特点决定的 2 大众和英才并重是世界教育发展的 普遍趋势 3 英才和大众并举是符合我国实际的明智 选择。 第十章 科学教育与人文教育 ★科学教育通过演示科学方法,教会学生辨认客观 事实,发现客观规律,进而形成认识和改造世界的 知识结构与能力的教育。包括四方面:科学知识教 育、科学思维教育、科学方法教育、科学精神教育。 ★人文教育通过对熏陶与启悟的方式,使学生的本 性、尊严得到最大的实现和发展,促进人的和谐发 展的教育。包括:人文知识教育、人文思维教育、 人文方法教育、人文精神教育。 ★科学与人文的关系 1 科学与人文是同一种教育的 两个方面,是同一活动过程中的两种不同的价值追 求与取向。所有教育都既有人文的一面,也有科学 的一面。2 区别在于指导思想与方法,教育观念和 方法从根本上决定了教育的人文性质和科学性质。 教育的科学侧面和人文侧面具有不同的追求,前者 追求知识与智能,后者追求感悟与情怀,前者可以 由学而会,后者只能有感而悟。3 从观念与方法视 角对教育的科学面与人文面进行区分,而不是将教 育进行人为地分割。 科学教育有自身的方法与观念, 人文教育有自身的特点与要求,二者作为教育的两 面是难以相互由此“化”成彼的。不管是“科学教 育人文化”还是“人文教育科学化”都有偏颇,都 是一面对另一面的遮蔽。所谓科学与人文的融合, 应该是把被遮蔽的一面敞开来,达成两面的兼顾。 ★科学与人文的整合的必要性 1 科学与人文整合是 人类社会发展的需要 2 科学与人文整合是高等教育 发展的需要 3 科学与人文整合是创新型人才个体发 展的需要 4 科学与人文的价值与局限:前者是实现 教育根本目的的手段,后者是教育本质和目的,不 重视教育目的的教育和忽视实现教育目的的手段的 教育都是片面的、不完善的。总之,两者是教育中 相辅相成、不可分割的两个侧面,缺一不可。科学 要以人文为指导,人文要以科学来奠基,二者相互 依存。 ★整合的可能性 1 两者的出发点和归宿都是人 2 两 者共同构成完整的价值体系 3 两者互根互用 ★如何整合(整合途径)?1 教育价值观念的变革 是实现整合的基本前提 2 课程改革是实现整合的基 本路径 3 教育者知识结构的改善和思维方式的变革 是实现整合的基本条件 4 构建科学教育和人文教育 整合的文化场。 第十一章 高教的公平与效率 ★高等教育公平有原则的公平、相对的公平、一种 理想与现实的复合体、发展的概念。 ★教育效率国家和社会的教育投入、教育资源经过 一定方式的配置,对整个国家经济和社会发展所起 的作用和贡献的大小。包含两层含义:一是教育资 源的有效利用程度。二是教育资源的投入与产出之 比。 ★高教公平与效率的关系 1 公平与效率的矛盾性 (1)把资源适当集中,必然减少入学机会,这从根 本上不符合公平的精神(2)选择的手段、标准本身 也不是很可靠的, 即不一定平等 (3) 从宏观上分析, 提高高等教育的效率要求建立一种竞争机制,通过 竞争使得教育资源流向效益好的部门,实现教育资 源的优化配置。 总之, 公平和效率总是处在矛盾中, 此消彼长,似乎无可调和。2 公平与效率的统一性 (1)效率决定公平的发生、发展。没有质量,公平 只能是形式上的。效率不仅仅指质量,它通过竞争

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机制实现资源优化配置,从而使有限的资源最大限 度地发挥作用,最终产出尽量多的产品,这与公平 的精神是一致的。另外,效率的提高有助于机会的 增加,从而促进公平的实现。 (2)公平是提高效率 必不可少的条件。效率的提高需要一定的稳定的社 会环境;整个社会的合作是实现理想效率的关键; 人类的竞争不同于自然界的 “物竞天择, 适者生存” 原则,人类社会追求的效率本质上离不开公平。综 上所述,高教公平与效率是一对既矛盾又统一的范 畴。 ★如何实现“效率优先,兼顾公平”?答:1 改革 办学体制,实现教育资源多元化 2 实现高教的适当 分层、分流 3 改革管理体制,给高校充分的办学自 主权,成为法人实体 4 国家应采取措施,对在竞争 中处于不利地位的学生给予帮助。注意, “优先”应 当“适度”“兼顾”不是不顾。 , ★为何要“效率优先,兼顾公平”?答:1“效率 优先” 指必须把提高高教效率作为首要目标; “兼顾 公平”一是指在保证效率的前提下,最大限度地满 足人民群众对高教的需求;二是指目前仍不能用公 平的理想目标来要求现实,而只能用发展的眼光审 视现实,做出符合现实的最大努力 2 资源相当有限 的情况下,高教却面临着更大的挑战:可持续发展 战略和“科教兴国”战略要求高教为社会培养更多 的高级人才, “效率优先” 成为必然的选择 3 从教育 自身的发展来看,基础教育的普及是实现高教公平 的前提。在基础教育仍未普及的情况下,过多地把 资源投入高教是不现实的。4 我国目前经济发展模 式以劳动密集型为主,就业人口中 70%是从事简单 农业和手工业劳动的劳动者,必然要求教育是低重 心的。地区发展极不平衡,城乡差距明显,在此情 况下,过分强调公平显然是不现实的,理智的做法 是提高效率、促进经济发展、缩小地区间差距,逐 步实现公平。总之,此方针,符合时代要求,符合 我国国情。 第十二章 高校教师 ★高校教师是指受过专门训练、在高等学校中对教 育教学、科学研究和社会服务负有职业责任的人。 ★高校教师的基本特征:学术性和专业性(双专业 性) ★高校教师的角色:教书育人角色、研究者角色、 社会服务者角色、管理者角色 ★高校教师专业化 1 从静态角度来看,高校教师专 业化是指高校教师真正成为一个专业,高校教师成 为专业人员,得到社会的普遍认同。2 从动态角度 来看,高校教师专业化是指高校教师在整个专业生 涯中,通过终身专业训练,习得教授高校专业知识 技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高 自身从教素质,成为一个良好的高校教育专业工作 者的专业成长过程。 ★教师专业发展的特点 1 专业发展的自主性 2 专业 发展的阶段性和连续性 3 专业发展的情境性 4 专业 发展的多样性 5 从本质特征来看, 主要是自主发展。 ★请 结合实际 谈谈 高校教 师应具备哪 些 专业素 养?答:专业素养是专门职业对从业人员的整体要 求。作为专业人员的教师,为了完成自已的教育和 教学任务,必须具备一系列内在专业素养,这种专 业素养包括专业知识、专业技能、专业道德和专业 情意等方面。1 高校教师的专业知识:本体性知识 (指教师所具有的特定专业和学科的知识) 条件性 , 知识 (教师所具有的教育学和教育心理学知识) 实 , 践性知识(教师在面临实现有目的的行为中所具有 的课堂情景知识及与之相关的知识) 一般文化知识 , 2 专业技能:教学技巧,教育教学实际能力,教学 研究能力,科学研究能力 3 专业道德:尊重学生, 公正严格,以身作则,敢于奉献 4 专业情意:专业 理想,专业情操,专业性向,专业自我 教师专业发展基本途径岗前培训业务进修,教学导 师制,设立教师专业发展组织,实施反思性教学 ★教师职业生涯规划是指教师与学校相结合,在对

个人职业生涯的主客观条件进行分析、测定、总结 研究的基础上,确定其最佳的职业奋斗目标,并为 实现这一奋斗目标做出有效的安排。 ★高校教师如何制定职业生涯规划? 答:㈠了解影响教师职业生涯规划的因素。 教师的职业生涯规划是一种社会行为,它既是有目 的的行为, 又是在人与人的相互关系中进行的行为。 一般来说, 影响教师生涯规划的因素来自三个方面: 一是来自主观方面,如个人的素质、心理活动、个 人能动性的发挥等,主要是个人的智力、性向、能 力等;二是来自客观方面,即社会环境、人际关系、 机遇、机会等;三是不可预期的因素。 ㈡了解教师职业生涯的发展阶段。 适应阶段、 练就教学基本功阶开成经验和技能阶段、 教师成长的“徘徊”阶段、教师“成名”阶段、教 师的“成家”阶段。 ㈢把握教师职业生涯规划的基本框架。 ㈣掌握制定教师职业生涯规划的步骤和方法。 ⑴充分认识自已发展状况;⑵了解教学工作特性; ⑶自我定位与目标设计;⑷成长阶段的设计;⑸评 估与回馈。 ㈤确定教师生涯规划的表达形式。 第十三章 高校学生 ★高校学生中国对在普通高校学习的学生的统称, 专科生和本科生,有时也包括研究生。 ★试述高校学生的本质属性?答:一般来讲,本质 是指事物本身所固有的,决定事物性质、面貌和发 展的根本属性。高校学校学生作为一个社会群体, 其内在的本质属性可归纳为以下几个方面:1 高校 学生是人:高校学生是具有主体性的人,高校学生 是具有独立性的人,高校学生是具有独特性的人, 高校学生是具有思想情感的人;2 高校学生是正在 发展中的人;3 高校学生是完整的人,全面的人 4 高校学生是以学习为主要任务的人。 生理特征:1 体格发育日臻完善 2 内脏机能显著增 强 3 内分泌及神经系统发育成熟 4 性机能成熟 5 运 动能力显著增强 心理特征 1★智力活动发展的特征:智力活动又称 为认识活动,是人脑对客观现实的反映过程。智力 活动主要表现为:1)观察力 2)注意力 3)记忆力 4)思维能力 5)想象力 2 情感特征:1)情感丰富 多彩,并且不断社会化 2)情感活动的强度大,不 够稳定,两极性突出 3)情感在表现形式上不断间 接化,持续时间更长 3 意志特征:1)自觉性提高, 惰性存在 2)情感大大增强,自制力薄弱 3)果断性 增强,缺乏恒心 4 自我意识特征:1)意识转向以本 身的心理活动为对象 2)自我意识发展的整体水平 较高 3) 自我评价更符合客观情况 4) 自我意识具有 社会倾向性 5 个性倾向性特征: 需要: 1) 生理需要、 安全、归属和爱、自尊、自我实现 2)兴趣 3)动机 4)理想与信念 5)世界观、人生观和价值观 6 个性 心理特征:1)气质 2)性格 社会特征 1 感受时代精神的敏锐性 2 参与社会活动 的积极性 3 群体成员的互动性 4 内部结构层次的复 杂性 ★高校学生的学习学生在教师的指导下,有目的、 有计划、有组织地掌握系统的科学知识、技能,促 进身心全面发展的过程(广义) ;是学生掌握知识, 技能和发展智能的过程 (狭义) 学习形式教师主导 。 下围绕课堂教学的学习;自学。 ★学习过程的特点:1 基础课学习与专业课学习有 机统一 2 广博性学习与专深性学习有机统一 3 独立 性和自主性不断增加 4 理论与实践有机统一 5 继承 和创新有机统一 ★学校学生的学习应遵循的原则 1 学思结合 2 博专 结合 3 学用一致 4 循序渐进 5 勤学持恒 ★学习方法高校学生为完成学习任务而采用的途 径,手段和方法。 ★请结合实际谈谈如何对高校学生进行学习方法 的指导?答:教师在传授知识、发展能力的同时,

对学生进行学习方法指导,教学生“学会学习” 。要 求:1)教师要掌握高校学生学习方法现状 2)要把 学会或掌握学习方法作为学生的重要任务 3)要做 好科学学习方法的示范;2 途径:1)向学生传授科 学学习方法的知识,对学生进行科学方法论的教育 2) 用多种方法、 形式帮助学生总结成功的学习经验, 特别是注意总结和推广优秀生的学习经验 3)鼓励 高校学生借鉴著名学者的学习经验 第十四章 高校专业 ★高校专业高校以社会职业分工和学科分类为依 据, 分门别类地培养高级专门人才的基本教育单位。 内涵:1 高校专业必须根据学科分类和社会职业分 工两方面的结合来划分 2 高校专业是为培养高级专 门人才服务的 3 专业是高校培养高级专门人才的基 本单位。社会分工是基础,学科知识是内核,教育 结构是表现形式。 专业与学科:学科是指学术的分类和教学科目或学 习科目。联系学科是专业划分和设置的基础,学科 分类是专业形成的主要依据之一。学科与专业并存 是高校的一种特有现象, 两者互相依存, 相互发展, 专业是学科承担人才培养职能的基地,学科是专业 发展的基础。区别:1 从人才培养来看,专业用于 本科生以下的专门教育,学科用于研究生以上的专 门教育;2 从专业和学科的起源看,学科分化在前, 专业形成在后,专业具有相对稳定性,学科可以相 对地分化 3 专业与学科的构成不同。一门独立学科 的形成需要三要素:研究对象、理论体系、研究方 法;专业构成:专业培养目标、课程体系、教育主 体;4 学科与专业所追求的目标不同。学科追求知 识的发现和创新。专业以培养人才为己任。 专业与职业职业:个人在社会中所从事的并以其为 主要生活来源的工作的种类。职业对工作而言,专 业对学科而言。联系:专业要适应职业的发展;对 职业而言,专业有适应性与针对性、对口与不对口 的问题。专业划分应覆盖尽量多地职业。 专业和系系有一个或若干个相近的专业组成。系是 管理专业的行政组织,同一个专业的人员组成的集 体是学术组织。 专业和课程专业是课程的一种组织形式,通过课程 的组合实现培养目标。课程是构成专业的元素,课 程设置必须以专业培养目标为依据。 学科、专业、课程的关系专业以学科做基础。一个 专业涉及多个学科,包含多门课程。课程是专业的 基本单元,学科建设是核心,同时,专业的发展, 新课程的开设,又反过来促进学科发展。 ★专业构成三要素培养目标、课程体系、教育主体 ★专业培养目标高校培养目标在不同专门化领域和 不同类别高教的具体化,具体规定了各专业所要培 养人才应达到的基本素质和基本规格。 课程体系课程与课程之间的有机组合,包括一个专 业所开设课程的类型及其比例关系。 ★专业划分以学科分类和社会职业分工需要为依 据,把高深专门知识分门别类地分成不同的专门化 知识领域,形成不同的基本教育单位。 ★专业划分的原则 1 以学科为基础的原则:专业的 内容和发展方向必须适应学科的发展,专业的变化 必须以学科为基础;2 职业适应性原则:专业必须 适应社会职业分工需要, 满足社会各种类型、 层次、 规格的高级专门人才的需要;3 独特性原则:不同 类型的专业必须通过培养目标以及与它相适应的课 程体系体现自已的个性;4 层次性原则:应根据研 究生、本科生、专科生三个层次划分专业,分虽确 确定每个层次的培养目标和规格。 专业设置高校专业的设立及其调整。指国家和高校 对专业的划分和安排。 ★专业设置的原则 1 需要性原则 2 合理性 3 持续性 4 超前性 5 结构性 6 动态性 7 稳定性 8 调控性 ★专业结构专业的类型以及各专业之间的组合方 式,可分为国家、区域和学校三个层次。 ★专业结构调整包括两层面: 一、 宏观的专业划分、

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专业结构的调整; 二、 微观的专业内部要素的调整。 ⑴专业结构调整是适应经济体制的需要;⑵专业结 构调整是适应新世纪科技发展的需要;⑶学科专业 结构调整是就业制度改革的需要。 目录修订的指导思想从中国实际出发,贯彻邓小平 同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未 来”的指示精神,解放思想,实事求是,积极探索 社会主义市场经济条件下高教的新体制和发展的新 路子,建立具有中国特色的社会主义高教体系。 专业建设的目标:优化专业结构,提高专业水平。 学科建设有两种理解:一、旨在发展某种知识领域 或分支;二、旨在发展某门课程,前者称为学科建 设,后者称为课程建设。 专业建设与学科建设的比较 1 不同——工作任务不 同: 专涉及多方面的内容, 包括制定专业培养目标、 确定专业设置的口径、制定专业人才培养计划等, 具体表现在专业的课程体系、教学内容和教学方法 上;学包括学术队伍建设、科学研究、人才培养质 量、图书资料、实验设备等物质条件的改善和管理 工作的提高。学科建设可以在一定程度上脱离专业 特色,形成科研特色;2 联系:1)专是学的基地 2) 学是专的基础 ★请结合实际谈谈应如何进行品牌专业建设? 答:近年来,高等学校根据社会的需求和高等教育 教育规律,将企业发展战略中的品牌管理、创名牌 等引入到高等教育改革中,进行品牌专业建设,从 而提升专业竞争力和办学层次。 ⑴ 内涵: 品牌专业是指专业特色鲜明、 人才培养质 量高、毕业生就业率高、社会声誉好的专业。分为 高校级、 省级和国家级。 品牌专业建设工作的原则: 以评促建、评建结合、重在建设。 ⑵ 指导思想:以邓论和“三”为指导,全面落实科 学发展观。 ⑶ 具体目标:1 师资队伍结构合理,数量充足,水 平高; 较好的办学条件和先进的教学手段; 教学 2 3 过程规范,专业改革力度大,教学改革成果显著;4 学术水平高,学生创新能力强,教学质量高;5 专 业特色鲜明,毕业生就业率高,社会声誉好。 ⑷ 需要注意的问题:1 以提高人才培养质量为中 心;2 准确定位,突出专业特色;3 品牌专业建设与 学科建设、调整的关系;4 高校要加强对专业建设 的宏观引导。 第十五章 高校课程 ★高校课程广义:在教师指导下高校学生在高校内 各种活动的总和。既包括教学计划内的,也包括教 学计划外的;既包括课内的,又指课外的;狭义: 高校按照一定的培养目标所建构的各学科和各种教 育活动系统。 ★请结合实际,谈谈高校课程与高校教学之间的关 系?答:高等学校课程和高等教学是两个既独立又 相互关联的概念。高等学校课程研究的是教学的内 容,即教什么的问题,有关课程的讨论主要集中在 内容的选择与编排方面;高等学校教学涉及的是过 程和方法,即如何实施教学,主要研究激励、交往、 参与和反馈。 在实际发生的高等学校教学实践中,高等学校 课程和高等学校教学必然是密切联系、 不可分离的。 教师在考虑怎样教的同时,必然涉及到教什么的问 题,有意识或无意识地受到某种课程观点的影响。 与此同时,高等学校课程的编制必须充分认识到课 程和教学之间的有机联系,在编制课程的同时就要 建构并指导相应的教学实践,要用更贴近教学现实 的方式去检验有关课程的适用性,去探讨教学实践 中的课程问题。 课程结构:课程的组成部分及各组成部分之间的关 系,即课程类型、各类型课程所占比例及各类型课 程怎样构成整体。 建立合理的课程结构一般需要处理好几个关系:1 基础课和专业课的关系 2 博和专 3 必修课和选修课 4 课程间的纵横关系

课程的表现形式:教学计划、教学大纲、教材 课程的组织:学年制、学分制、学年学分制 学年制:学生按学年计划读满规定的学习时数和学 年, 考试合格为毕业标准的一种课程组织形式。 优: 整齐划一,便于管理,有利于保证一定的培养规格 和质量;缺:课程多,学生负担重,统得过死,不 利于因材施教,不利于调动学生的积极性和主动性 学分制:以学分作为学生学习量的计算单位,以选 课制为核心,以取得一定量的学生作为毕业条件的 一种课程组织形式。特点:自主选择、因材施教、 灵活培养。优:能充分调动教师和学生的积极性; 利于因材施教;促进教学与科研相结合;有利于理 论与实践相结合;有利于扩大高等专业人才的培养 面。是我国高教改革的方向 教学计划:高校根据培养目标而制定的指导教学活 动的规范性文件。指专业教学计划。内容上包括:1 专业培养目标 2 课程设置 3 主要教学形式 4 时间分 配 5 学年编制 教学计划的编制原则 1 遵循培养目标,实现德智体 全面发展原则,保证教学内容的全面性 2 遵循循序 渐进原则,保证教学内容的系统性和完整性 3 遵循 理论与实践统一,注重培养能力的原则 4 遵循统一 性和灵活性相结合的原则,保证教学计划的适应性 5 遵循稳定性与变异性相统一的原则,保证教学计 划的适应性 教学大纲:根据教学计划,以纲要的形式编制的有 关学科教学内容的教学指导文件。 一般包括: 说明、 本文、附录三部分。 教学大纲编制原则 1 思想方向性与科学性相统一 2 理论与实践相结合原则 3 循序渐进原则 教材:高校根据教学大纲的要求,系统地阐述某门 课程教学内容的专用书籍。 教材建设:编写、选择、使用。 编写——国家、省、学校三级(1 适应性原则 2 思 想性 3 科学性 4 系统性 5 平衡性 6 发展性) 。 选择——根据课程需要择优选用:1 高质量教材, 正确处理好选用国家推荐教材与学校自编教材的关 系 2 严格选用程序 3 加强教材质量跟踪,及时进行 信息反馈。 使用——在高等学校教学中如何对待和运用教材: 1 注意比较新旧教材的区别,分析和理解教材编写的 意图 2 正确把握教学内容和教材内容的区别 3 依据 学生的实际需要设计教学活动 精品课程:具有一流教师队伍、一流教学内容、一 流教学方法和手段、 一流教材、 一流教学管理等 “五 个一流”特点的示范性课程。 第十六章 高校的教学 ★教学的基本任务 1 传授知识和进行技能、技巧的 训练 2 发展学生的智能 3 促进个性发展,培养合格 公民 4 培养学生具有科学的学习方法和一定的科研 方法 5 发展学生的体力和审美能力 教学的地位和作用 1 教学是实现教育目的的基本途 径 2 高校必须以教学为主 教学过程与认识过程的比较 1 同:教本质上是一种 认识过程,遵循着人类认识活动的一般规律,马克 思主义认识论为教学过程提供了科学的方法论基 础。2 异:1)主要目的不同:认识过程以变革客观 世界为目的,教学以变革主观世界为目的 2)环境 不同:教学是教师和学生共同活动的过程,教师起 主导作用,使学生的认识具有较明确的指向性和较 大的受控性,与一般认识过程相比,学生的认识过 程是采用最经济、最有效的方法来完成的。3)认识 活动不同,学生在教学过程中的认识活动有自身的 特点:①学生所认识的对象是不为他们所熟悉的甚 至可能是不感兴趣的②学生所认识的内容是间接经 验,容易遗忘③学生的认识活动具有多开端性,可 以从生动的直观开始,也可以从抽象的理性开始④ 学生的认识过程同时也是接受德智体美全面发展的 过程。可见,教学过程是一种特殊的认识过程,简 约的、经过提炼的认识过程。

教学过程的基本因素:教师,学生,教学内容、教 学方法和手段。相互联系、相互制约、相互促进 ★与普通中小学相比,高校教学过程的特点? 答:1 知识结构和能力结构具有较强的专业性 2 高 校学生具有更强的学习主动性 3 富有探索性,强调 教学和科研的紧密结合(如何进行贯彻?答:根据 我国目前高等学校的实际情况,结合近年来积累的 一些经验,把科学研究引入教学过程,需要从确定 教学指导思想和教学环节按排上切实加以解决。在 教学指导思想上,要把培养学生的科研能力渗透在 整个教学过程中;在培养目标和教学计划中,要把 培养学生具有初步的科研能力作为重要内容,并把 科研基本训练作为各教学环节的基本内容之一。 )4 富有专业实践性,强调培养学生把专业知识应用于 实际的能力 ★教学原则根据一定社会的教育目的和已经认识的 教学过程的规律,为指导教学工作而提出的基本要 求。特点:历史性,科学性,实践性 制定教学原则的依据 1 反映一定社会的需要和教育 目的的要求 2 以一定的教学理论为依据 3 汲取丰富 教育遗产的合理内核,总结教学实践的丰富经验 高校的教学原则 1 科学性与思想性相结合的原则 2 理论和实践相结合 3 教师的主导作用与学生主动性 相统一 4 传授知识和发展智能相结合 5 教学与科研 相结合 6 统一要求与因材施教相统一 ★教学组织形式:指完成教学任务所采用的工作方 法(广义) ,从教学的组织结构而言的。它是关于教 学活动应怎样组织、时间和空间怎样有效利用的问 题,因而它对于提高教学工作效率,保证教学质量 有重要作用。 ★教学方法: 指完成教学任务所采用的工作方法 (广 义) 指为了实现一定教学目的所使用的教学方式和 , 手段。包括教师的教和学生的学。现代教学论提倡 把“教法”和“学法”有机地结合起来。 教学形式和教学方法要受社会教育目的、 教学内容、 教学对象、教学设备和条件的制约。 课堂教学的形式:课堂讲授、课堂讨论、实验课、 习题课 教学方法:讲授法、讨论法、实验法、练习法 课堂讲授的要求 1 目的明确 2 保证讲授的科学性、 思想性和系统性,并要注意理论联系实际 3 运用启 发式来指导课堂讲授,注意讲授的启发性 4 讲授要 有一定的艺术性 5 努力形成自己的教学风格 6 适当 运用其他教学方法,注意教学方法的多样性 ★课堂讨论的作用 1 巩固和加深所学知识,是课堂 讲授的继续和提高 2 培养学生多种能力,是教学与 科研互相渗透、沟通、联结的重要形式 3 促进教学 相长,发挥教师主导作用和调动学生积极性的有效 途径 4 课堂讨论是理论与实践结合的重要形式 5 通 过课堂讨论可以检验学生学习的效果和能力水平 ★习题课的作用习题是简化和理想化的实际问题, 因而它对于帮助学生消化和巩固所学知识,学会分 析问题的方法和解决问题的技巧,增强论证运算能 力,培养学生运用所学理论解决实际问题的能力。 ★实验课的作用使学生验证和巩固所学知识,掌握 正确的实验方法和操作技能,培养学生科学实验能 力以及良好的科学实验态度与作风,这对开发学生 智能、培养高质量人才具有重要作用 实验课的形式演示性、验证性、设计性、研究性 现场教学的形式:参观、社会调查、实习(教学实 习、生产实习) 自学指导形式: “教师讲授为主,自学为辅”和“自 学为主,教师讲授为辅” 。前者包括:1 指导学生课 前预习 2 指导学生提高听课的质量和效率 3 指导学 生复习 4 指导学生进行课外阅读。教师要逐步改变 以教师讲授为主的形式, 学生的主体地位日趋增加。 ★科研训练的意义:高校培养的专门人才,不仅要 掌握一定学科的基础和专业理论知识和技能,而且 要求能在专业范围内承担科技发展所提出的任务, 创造性地解决理论和实际问题,因而加强对大学生

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的科研训练是非常重要的。这早已成为国际高教改 革的重要趋势。 科研训练的形式平时的科研训练,课程设计或学年 论文,毕业论文和毕业设计 第十七章 高教质量 高教质量指高教作为一种实践活动,在实现自身功 能的过程中对高教基本规律的体现程度。这种程度 既包括高教适应并促进社会政治、经济、文化等方 面的体现程度,也包括高教适应并促进学生个体发 展的体现程度。 高教质量的外延 1 培养高级专门人才活动的质量 2 构建高教体系的质量 3 创办高教机构活动的质量 4 宏观管理高教系统的质量 高教质量与教育质量教育质量反映的是任何培养人 的活动所体现出来的水平;高教质量所反映的只是 整个教育活动中一个层次的教育活动水平。 高教质量与高校质量 1 性质:高教质量指高教高教 这一实践活动的质量,高校质量指高校这一实施高 教的机构的质量;2 范围:高教质量指所有实施高 教的机构在实施高教过程中体现出来的合规律性和 效益性,高校质量指教学机构在开展教学、科研、 服务社会职能时所反映出来的水平的高低。非教育 职能不属于高教质量范畴。可见,高教质量不完全 涵盖高校质量,而高校质量也并非都是高教质量。 高教质量与高校教学质量:高教质量不能简化为高 校教学质量,高教质量应当贯穿于教育、教学全过 程,体现于学校工作的各方面。 高教质量的特征 1 主观性与客观性相统一 2 相对性 与绝对性相统一 3 抽象性与具体性相统一 4 时间性 与空间性相统一 高教质量的保障措施 1 树立发展的、多维度的、整 体性的高教质量观 2 建立高教全面质量管理体系 3 改进和完善高教质量监控与评价体系 4 建立高教质 量市场调节机制 5 建立高教质量内部保障机制 第十八章 高校本科教学评估 高教本科教学工作水平评估的目的与意义 1 政府角 度:加强和改善国家教育行政部门对高教教学工作 的宏观管理和指导,推动各级教育主管部门重视和 支持高校的教学工作,及时掌握各学校的办学水平 和办学质量的实际状况;2 学校角度:对照《指标 体系》总结经验,肯定自身已取得的成绩,找出存 在的差距,制定有针对性的整改措施;3 推进高教 质量监控体系的建立。总之,在明确办学思想和教 学工作思路、强化教学管理、深化教学改革、加强 教学基本建设、 加大教学经费投入、 改善办学条件、 增强学校凝聚力等方面都起到了重要作用。 评估原则以评促改,以评促建,以评促管,评建结 合,重在建设 评估对教师的基本要求 1 树立符合时代要求的执教 理念 2 有良好的师德修养和高度的敬业精神 3 树立 以学生为本、因材施教的个性化教学意识 4 树立科 学研究的意识,提高科研水平 5 强化实践教学工作 6 注重教学实践的微观环节 加强教师自身修养 1 加强师德修养,做为人师表的 模范 2 加强业务知识修养做教学工作的表率 第十九章 高职院校人才培养评估 评估的目的和意义 1 推动高等职业教育改革 2 建立 国家质量监控体系 3 强化社会监督制度 4 增强国际 化竞争意识 评估特点 1 体现服务区域经济和社会发展需要的主 导思想 2 体现院校办学与市场的紧密联系性 3 体现 高等职业教育技能性与实践性 4 体现高等职业教育 对“双师型”教师要求性 5 体现高等职业教育的特 色性 评估指导思想邓小平关于教育要 “三个面向” “三 和 个代表”重要思想 评估方针以评促改,以评促建,以评促管,评建结 合,重在建设 评估原则 1 学校内部自评与外部专家评估相结合 2 条件、过程、目标、结果相结合 3 全面评估和重点

评估相结合 4 符合性与多样性相结合 5 规范性与创 造性相结合 6 注重客观、科学、民主、公正、效率 和效益相结合 评估的基本任务根据高职高专院校人才培养目标和 标准,按照《评估方案》 ,通过系统地搜集学校的主 要信息,准确地了解实际情况,进行科学分析,对 学校人才培养质量做出判断,形成经教育行政部门 批准的评估结论。 评估的作用 1 认证作用 2 导向作用 3 促改作用

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