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地理教学中学生创新思维能力的培养

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 地理教学中学生创新思维能力的培养 作者:吴波 来源:《读写算》2013 年第 39 期 【摘要】在地理教学中如何培养学生的创新思维能力?笔者认为应该从以下几个方面教 学:构建创新的课堂问题情境,激发学生学习欲望; 开展创新教学活动,让学生体验学习快 乐;培养学生地理观察能力,变被动学习为主动学习。 【关键词】地理教学问题情境教学活动观察能力 随着新课程改革、素质教育的推进,作为一名中学地理老师在平常的地理教学中,必须勇 于尝试,开拓创新,注重对学生创新思维能力的再培养与再提高。那么在地理教学中应该如何 培养学生的创新思维能力呢?下面谈谈我在教学中的一些做法: 一、构建创新的课堂问题情境,激发学生学习欲望 德国教育家第斯多惠曾指出:“教育的艺术、不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓 舞。”地理课堂教学中创设恰当的问题情境能唤醒学生强烈的求职欲望,保持持久的学习热 情,使学生在“我要学”、“我在学”的氛围中愉快感受、体验地理知识。在教学中具体的方式 有: 1.利用多媒体课件构建问题情境,激发学习兴趣。 多媒体以其极强的功能显示出它在地理教学中的重要作用,它能够形象、直观、动态的展 示出地理情境,为构建课堂教学所需的问题情境提供丰富资源。如我在讲《我国的人口》一节 中,先播放一组世界和我国人口众多的照片和录像,然后立即组织学生讨论下列问题:“①这 些照片和录像给大家留下什么深刻的印象?②我国的人口分布情况如何?③过多的人口带来哪 些问题和影响?④该如何控制呢?等问题。通过情境提出问题,一方面可以吸引学生的注意 力,另一方面可以激发学生的求知欲和兴趣。 2.利用教学游戏构建问题情境,培养学生认知能力。 根据学生的身心特点,地理课堂教学中利用游戏寓教于乐,是有效的教学形式。如在学习 《世界的海陆分布》一节时,讲到“海洋与陆地分布”,笔者组织学生每个人做一个“气球状地 球仪”,让他们任意抛出一个有海陆轮廓的“地球仪”,接住时记录右手大拇指接触到的是陆地 还是海洋?抛接 10 次以上,统计接触到的海洋和陆地的面积。老师同时组织学生讨论:是海 洋面积大还是陆地面积大?大概面积比是多少?以上这一游戏情境的创设,有力的引发了学生 的参与激情和兴趣,培养了学生的认知能力。 3.利用生活经验构建问题情境,培养学生学习动机。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 地理知识与我们的生活实际紧密相连,在课堂教学中,教师利用学生的生活经验提出问 题,学生就会感觉到地理知识就在身边,学习地理是有用的,从而对地理产生兴趣。如在学习 《天气和气候》一节时,引题时是这样的:“我有个问题想要请教同学们,这个元旦我要到海 南去出差,可是我为带什么服装犯了愁,哪个同学能帮助我,给我参谋一下?”,问题提出 后,有好几个学生去过海南,他们马上说:“带单衣服。”我接着问:“为什么?”学生说:“是 热带,四季炎热”。我又问:“我打算 1 月 1 日去海南,买好了车票,准备好了必需品,还要关 注什么呢?”这时许多学生马上想到了天气预报。这样把学生的生活经验作为教学资源,把学 生带入一个个亟待解决问题情境中,激发了学生学习地理的动机,唤醒了学生求职潜能。 二、开展创新教学活动,让学生体验学习快乐 在教学行为上,一般教师惯用“三中心”模式 ,以课堂、教材和教师为中心,忽视了对学生 能力、情感等方面教育,忽视了学生在学习中的主体地位,学生由于缺乏学习动力而处于消 极、被动学习状态中。开展创新的教学活动就是要让学生多动手,多动脑,多动口,从而培养 其创新思维能力。具体教学方式有: 1.让学生多动手制作地理模型。 新课程改革强调以学生为主体,一切从有利于学生的全面发展为出发点,培养学生理论联 系实际、学以致用能力,教师要多让学生动手去做一些地理模型,培养其能力。如让学生制作 地球仪模型、等高线、各大洲、各国、各省市的轮廓模型、生态环境模型等。学生在制作这些 模型时,首先他们要考虑制作模型器材、方法等;其次,他们对于不懂的问题、方法要去讨 论、请教别人;此外对于制作成果要进行展示,享受成功喜悦。通过让学生制作模型,不仅加 深对知识的理解,锻炼了手、脑,同时制作过程本身就是一种创造性劳动,有利于培养学生创 新思维能力。 2.让学生多动脑编写调查报告。 为了拓展知识面,促进地理学科和其它学科间的相互渗透和联系,提高学生的学习兴趣和 综合创新能力。笔者每学期都要让学生编写一些调查报告,即针对某一典型问题:如热点问 题、环境保护、节约用水、气候变暖等,组织学生进行调查研究,通过各种方法收集图片、文 字、数据,提出自己看法和观点形成报告,然后让他们撰写小论文。这样既提高了学生学习兴 趣和热情,也提高了学生和老师素质及能力,更重要的是,可以引导学生进行创造性的学习。 3.让学生开展对抗辩论。 思维是人类智慧的核心,随着知识的拓宽、年龄增长,初中生的思维模式逐渐深刻、广阔 灵活,并富有创造性。在地理教学时,教师应引导学生采用逆向、横向、多向思维方法,用发 展变化的观点来分析问题、拓宽思路,以培养学生用辩证创新思维方法去认识世界,而对于一 些热点问题可以让学生辩论。如在讲《世界的人口》一节时,选取下面两个辩题,分成两组进 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 行辩论:A 组辩题:“人口增长过快带来很多问题,应该控制人口增长”。B 组辩题:“人口增长 过慢不利于经济和社会发展,应鼓励生育”。 学生在课后通过上网查询和小组调查形式,收集 了大量数据、案例,在课堂上正反方唇枪舌战,辩证方各自引证,试图说服对方批驳对方观 点。但在激烈对抗中都意识到双方观点都有合理又有不合理因素,从而深化对问题认识。这种 形式,既训练了学生语言表达能力,又培养了学生辩证创新思维能力。 三、培养学生地理观察能力,变被动学习为主动学习 在地理教学中,观察是基础,思维是核心。通过地理观察,让学生参与其中,或论

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