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2015年11月01日下午吴琼老师:学员用——幼儿园教育质量及其评价详解_图文

幼儿园教育质量及其评价

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衡量幼儿园教育质量的相关维度
国外幼儿园教育质量评价量表简析 当前幼儿园教育质量评价关注的主题

6

?促进教育公平发展和质量提升

——李克强总理:2015年政府工作报告 ? 优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,

提高质量
——《国家中长期教育改革与发展规划
纲要(2010-2020年)》的20字工作方针

?现实中人们对教育质量有不同的理解:

?2009年,《小人国》在全国上映后,纪录片导演
张同道收到截然不同的两种观众反馈。

?一种是说:太好了,这个幼儿园跟天堂一样
?另一种说:这什么破幼儿园啊,孩子不就是玩么, 啥都不教。

? 什么样的幼儿园才是好的幼儿园,应该如
何办出好的幼儿园?

? 一、衡量幼儿园教育质量的相关维度
? 质量是实体满足某种需要的特性。 ?幼儿园教育质量是幼儿园教育活动是否满足幼儿身 心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要 的程度。 ?满足程度越高,教育质量越高。

?条件质量:为教育所提供的人与物的质量
?过程质量:教育实践的质量

?结果质量:幼儿身心发展的质量

(一)条件质量
? 条件质量是指那些可具体规范和控制的变量
? 主要包括:班级规模、师幼比例、师资、活动 场地、图书和玩教具等操作材料的数量质量等。

? 1.关于师幼比例
? (1)美国儿童与教师的人数比率 年龄 出生-12个月 最高儿童与教师的比率 3: 1

13-30个月 31-35个月 3岁 4岁和5岁

4:1 5: 1 7: 1 8:1

? (2)我国学者刘焱的观点 师幼比 1:30 教师的关注点 教师自己,对孩子的表现是模糊的,没 有被分成个体。 1:15 1 :5 或 能关注到1/3的孩子,能说出大概情况。 基本对每个孩子的情况非常清楚。

1 :6

? 2.关于师资情况
? 相关研究表明,下列关于教师的因素影响幼儿园

的教育质量
? 教师的工资、福利待遇

? 辞职率、对工作的满意度
? 参与机构运营的情况

? 所接受的培训情况

? 3.关于活动场地
? (1)美国幼儿园的环境设计 (2)日本幼儿园的活动场地

? 1.树荫下摆放着木头桌椅,有些陈旧。

? 2.很少铺草坪,为孩子留下一些野草。
? 3.有种植园。

? 4.室外地面绝大部分是沙土地。
? 5.沙池是日本幼儿园必备的游戏设施,附近通常

设有水池。
视频:日本的幼儿园

当前我国幼儿园环境创设中存在的问题:
?环境僵化,不能发挥其教育功能

?幼儿不能与环境进行互动
?区域环境创设中缺失游戏性

—— 丁海东

未来区域环境创设: 冒险、挑战、走向户外、更加自然这些 因素是我们需要考虑的问题。

? 4.幼儿园提升条件质量需要关注的问题 ? 场地安排
? 活动空间 ? 操作材料 ? 班级规模 ? 教师学历 活动场地、材料配备与幼儿 发展的关系 班级规模和师幼比

教师的工资情况
教师的辞职率、满意度

正规学校毕业的教师数量
师资培训的数量和机会

(二)过程质量

? 过程质量是指那些与幼儿的生活和经验有更直接联
系的变量,在很大程度上取决于教师的专业水平。 ? 主要包括:师幼互动、同伴互动、课程、各类活动 的实施过程、健康和安全、家长参与等。

美国促进家长参与幼儿园教育的经验 ? 1.每天教师记录幼儿的表现

? 2.每次组织活动前向家长发出邀请
? 3.每月给家长一份信息通报

? 4.每学期末组织一次正式的家长会谈
? 5.每学年组织一次或多次幼儿成长展示会

? 1.每天教师记录幼儿的表现

总目标

具体目标 1.我会管好自己

评价等级

每个幼儿 都将成为 具有责任 心、尊重 他人的、 恭敬的和 有成就的 人

2.我会安静地坐在垫子上

绿色 3.我会安静地工作 紫色 4.我会在室内不乱跑 蓝色 5.我会在大厅或走廊里保持安静 黄色 6.在餐厅里我会有礼貌 橙色 7.在洗手间里我会有礼貌 红色
8.我会安静地休息

9.我会遵守操场的规定
10.我会对伙伴友好 11.我会按老师的要求做

? 半学期进行一次汇 总 ? 儿童成长记录单

对成长记录单的分析
? 第一,记录每个儿童的发展,不是为了比较。
亲爱的家长朋友: 这份成长记录单记录了幼儿的成长,每个幼儿都有他独 特的成长过程,记录这些不是为了与其他幼儿进行比较。

? 第二,评价分三个等级 ? S= Good progress (很大进步) (很少或无进步)

? N= needs improvement (需要提升)
? U= little or no progress ? 每一项“S”以下的得分可能会导致留级。

? 第三,教师做综合评定 ? Daicy 能够在我们班学习,我很高兴。她是一个 可爱的小女孩,她一直做得很棒!

? 2.每次组织活动前向家长发出邀请
Hoover-Dempsey &Sandler

家长参与的五水平理论
? 水平1:家长参与的动力

? 家长对来自幼儿园和孩子邀请的知觉,是家长参与
最重要和最持续的影响因素。

? 教师对家长的邀请直接影响着家长参与的决定和是
否更愿意参与。

3.每月给家长一份信息通报 ? 家长教师协会的信息通报一般包括:

? 园长寄语
? 科研活动信息

? 向家长的致谢信
? 家庭营养 ? 安全事项 ? 社区组织的活动

4.每学期末组织一次正式的家长会谈 ? 询问家长的时间安排

? 家长见面会时间
? 上午:7:45-11:45;下午:12:30-2:30

? 你的时间是11:20
? 是否可以,你希望的见面时间

? 谈多长时间:15-20分钟 ? 在哪谈:一般会在独立的某个房间,保证会谈环 境的私密性。 ? 桌上会有会谈需要的材料。

? 谈什么:帮助家长全面了解儿童在园表现。 ? 收集儿童一学期的作品以及阅读书单和评估报告 单等,不同活动中留下的照片、观察记录表等。

? 与家长建立良好关系。
? 什么是良好关系?

? 能就“儿童的事情”相互交谈的关系可以说是良好
关系。

?

作为“自己孩子的专家”的家长与作为“能看到
儿童总体情况的专家”的教师团结在一起时,高

质量的幼儿园教育才会产生。
—— 大宫勇雄《提高幼儿教育质量》

5.每学年组织一次或多次幼儿成长展示会

? 音乐会
? 美术作品展览 ? 运动会 ? 故事会

? 高质量的学前教育必须要有家长的参与 ? 作为家长,将孩子送到幼儿园,不是其教育责任 的移交,而是家长有幸在教育孩子方面增加了专 业的合作者。 ? 作为教师,不是要家长做些什么,而是希望家长 与自己合作做些什么。要让家长看到家长的努力 与教师的努力的关系,看到家长的努力与幼儿成 长的关系。
—— 虞永平

(三)结果质量
? 幼儿的身心健康发展,也包括教师发展、家
长发展和社区进步等。

看一个幼儿园质量如何,首先看它培养的孩子
是不是健康、快乐;是不是懂礼貌、有良好的行 为习惯;是不是好学好问、聪明伶俐等等。这是

判断幼儿园教育质量的重要标准,是一种“结果
质量”。 —— 冯晓霞

美国幼教专家丽莲?凯兹的观点 ?评价幼儿园教育质量,大致有5个视角: ?质量的由上至下视角——条件和管理的质量 ?质量的由下至上视角——幼儿体验的质量 ?质量的由外至内视角——为家长服务的质量 ?质量的内部视角——教师支持的质量

?质量的外部视角——社区服务的质量

?1. 评价有必要参照所有利益相关者的经验,从多

重视角进行全面检视。
?2.不同视角之间存在矛盾,在制定评价标准时,应

以幼自下而上视角为优先,即从幼儿的角度去关注
他们在机构中的感受、体验和经历。

如何进行幼儿体验质量评价
? 天天生活在这个环境里的儿童感觉怎么样?
? (1)我是不是总是感到受欢迎,而不是感到受约束?
? (2)我是不是总是感到我和同伴们在一起,是这里的一 员,而不只是一个人的存在? ? (3)在这里,我是不是总是感到被大人们接纳和理解, 而不是被他们指责或者忽视?

? (4)我是不是总是被同龄的小朋友所接纳,而不是被 他们孤立、忽视或者拒绝? ? (5)我是不是常常被郑重地和尊重地提起,而不是某 个只是被说成“宝贝”或者“可爱”的人? ? (6)我是不是觉得大多数活动能够打动人、吸引人并 且富有挑战性,而不只是觉得可笑、逗乐、令人愉快或 者令人兴奋?

? (7)我是不是觉得所提供的大部分经验是有趣的,而 不是重复的或者是无聊的? ? (8)我是不是觉得大多数活动是有意义的,而不是琐 碎的? ? (9)我是不是觉得在这里的大部分活动都是令人满意 的,而不是令人沮丧或者令人迷惑的?

? (10)我是不是很高兴在这里,而不是不愿意来?

? 幼儿高体验质量的关键词 ? 幼儿能感到 ? 1.受欢迎 ? 2.与同伴在一起 ? 3.被大人、同伴接纳和理解 ? 4.受人尊重

? 5.获得的经验很有趣
? 6.乐于在幼儿园

吸引人 有意义 ? 7.教育活动 富有挑战

令幼儿满意

? 直接询问孩子上面所列的问题是既不道德也不现
实的。 ? 要评价这一体验的质量,需要对孩子们的主观状 态做出推测。 ? 理想情况下,这些推测建立在广泛的接触、频繁

的观察以及长期的参与所收集的信息的基础上。

?(四)幼儿园教育质量评价 ?幼儿园教育质量评价是指依据一定的评价标准,对
幼儿园教育活动是否满足幼儿身心健康发展的需要 及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价 值判断。

评价客体(价值事实)
价值主体: 幼儿 家长 教师 社会 需要 价值客体:

满足

幼儿园教育活 动

评价关系

评价关系
评价主体

?评价必须以幼儿(最根本的价值主体)身心发展 的需要为尺度。 ?在评价过程中,评价主体也可以是幼儿、家长、

教师等对自己与幼儿园教育活动所形成的价值事
实进行评价。

?不管评价主体是谁,在评价活动中,对托幼机构
教育质量的评价必须以幼儿身心健康发展的需要为

尺度,代表幼儿的利益进行评价。

? 要想对幼儿园教育质量进行价值判断,必须要
的相应的评价标准。 ? 评价标准应体现国家学前教育的方针政策,引 导幼教机构教育质量评价的方向,同时也应反 映各利益群体对质量的理解和诉求。

? 二、国外幼儿园教育质量评价量表简析

? (一)国际儿童教育协会的《全球指导性评估量表》 ? (二)NAEYC的《幼儿教育机构质量标准与认证体 系》

? 评价标准指标体系的背后实际上包含着一系列
与儿童发展、早期教育、机构质量等相关的研 究设计、方法和成果,以及已有的研究共识。

(一)国际儿童教育协会的《全球指导性评估量表》

? 国际儿童教育协会(The Association for
Childhood Education International, ACEI)成立于

1931年,是联合国儿童基金会支持的非政府组
织。

1.《全球指导性评估量表》的结构
领域
环境与空间 (17项) 课程内容与 教育方法 (15项)

内容
环境与物理空间(6);激发儿童发展的环境(11) 课程(2);课程内容(3);教育方法(3);学习材料 (2);儿童进步评估(3);教育活动评估(2)

1.《全球指导性评估量表》指标体系的结构

幼儿教师与 保育人员 (11项)
家园社区 伙伴关系 (19项)

知识与实践表现(5);个人与专业品格(4); 道德伦理(2)
园(班)规章(4);道德责任与行为(3);培训及资源 (4);孩子的入园适应(3);家庭和社区参与(5)

关爱特殊需要 服务的便捷性和公平性(5);共同的理念和目标(2); 儿童 特教职员与服务人员(4);服务提供(3) (14项)

一般的评价指标体系

该量表的指标体系

1.人员条件 2.物质条件 3.教育活动 4.幼儿发展

1.环境与空间 2.课程内容与教育方法 3.幼儿教师与保育人员 4.家庭-园所-社区伙伴关系

5.关爱特殊需要儿童

1

2.对该指标体系的分析

? (1)指标体系中既包括结构性指标,又包括过
程性指标。

举例:环境与空间 ? 环境与物理空间 ? “环境与空间没有不安全的设备、污染与暴力等 危险因素”

? 激发儿童发展的环境
? “积极互动的机会”

? “自行构造游戏玩具”
? “共同参与环境设计”

? (2)对“儿童进步评估”强调的是观察和分享儿

童的进步,而不是儿童的发展水平。
? 指标:

? 个人发展经历将会与家长及家庭分享
? 儿童参与自我评估 ? 儿童个人学习经历以及成就将会被系统的观察

? (3)将“家庭-园所-社区伙伴关系”作为幼儿

园教育质量评价的重要内容。

? (4)采取等级选择及实际例证两种途径同时评估, 让量化评估与质性评估有机结合。 ? 等级选择:即对园(班)在该指标项目方面的质

量状况作出判断。
? 实际例证:提供并记录可以贴切说明该等级选择

的实际例证。

等级选择例证

周围环境与空间 没有不安全的设 备、污染、暴力 等危险因素。

优秀 较好 及格 有限 欠缺

? (5)采用可感性词语对幼儿园(班)教育的优质

标准进行描述性规定,能够找出例证。 ?儿童在设计课程活动过程中提出建议。
?幼儿教师与幼儿谈话时使用积极肯定的正面语言。

?幼儿教师运用当地材料做为教育资源。

(二)NAEYC的《幼儿教育机构质量标准与认证体系》

? NAEYC(National Association for the Education of Young Children)

? 1984年,发布认证制度
? 1999年,开始重新构建认证体系

? 2006年,正式运行新版认证体系

1 标准

结构和指标
表现指标
建立良好的教师与儿童的关系(15) 帮助儿童交朋友(6) 创建可预测的、稳定的、和谐的班级气氛(5) 处理儿童的挑战性行为(4) 培养自我调节能力(2) 课程的基本特征(12) 发展领域:社会性情绪发展(7);身体发展(4);语言 发展(7) 与认知发展有关的课程内容:早期阅读(11);早期数学 (13);科学(8);现代技术(3);创造性表达和艺术 欣赏(7);健康与安全(5);社会性学习(11)

建立正面积极的教师与家庭之间的关系(5) 1.《全球指导性评估量表》指标体系的结构
人际关系 (37项)

课程 (88项)

创设丰富的学习环境(7) 提供保育服务,创设学习环境(13) 监护儿童(5) 教学 用制订时间表、分组、活动日程等方式确保达成学习目 (66项) 标(11) 对儿童的兴趣和需要作出反应(9) 让学习对所有儿童富有意义(7) 利用教学加深儿童的理解,促进其机能发展和知识增长 (14) 制订检测计划(2) 运用适宜的测评方法(6) 检测儿童 识别儿童的兴趣与需要,描述儿童的进步(3) 的进步 根据检测结果,调整课程、个性化教学和信息发展计划 (26项) (8) 与家长沟通,并使家庭参与对儿童的检测过程(7)

增进儿童健康,控制传染病(15) 健康(37项) 保证儿童的营养(16) 保持儿童健康的环境(6) 教师和员工的学历、知识和技能(12) 教师(14项) 教师的观念和专业道德(2) 了解和理解机构所服务的家庭(14) 家庭(28项) 员工与家庭之间的信息分享(6) 帮助家庭参与孩子的教育(8)
社区关系 (18项)

了解和理解机构所服务的家庭(7) 利用社会资源(5) 作为社区公民和早期教育领域成员(6)

物质环境 (48项)

室内和户外设备、材料和家具(15) 户外设施的设计(7) 房屋和环境设计(17) 环境健康(9) 领导班子(7) 管理制度和程序(15) 年度财务制度与程序(3) 健康营养和安全制度与程序(10) 员工管理制度(12) 机构评价、责任义务和持续改进(5)

领导与管理 (52项)

儿童
人际关系 课程 教学

健康

对儿童进步的评定

教工队伍
教师

管理
伙伴关系
家庭 社区关系

物质 环境

领导与 管理

2

对《认证体系》的分析

? 1.儿童的健康和发展是早期教育质量的核心
? 认证体系的10个标准中有5个是直接与儿童相关的 ? 人际关系;课程;教学;健康;对儿童进步的评定

? 2.对儿童的自我调节能力的强调 ? 2-7岁是儿童自我调节的一项重要能力——自我控

制发展的关键期。
? 有研究表明,儿童在最初5年中出现的自我控制方

面的差异对未来多方面发展具有预测作用。

自我控制:棉花糖效应
“4岁不急着吃棉花糖,40岁成为亿万富翁”

? 四五岁时能做到自我控制的儿童,在十余年后, 父母对其在学业成绩、社会能力、应对挫折和压

力等方面也有更好的评价,而且他们在申请大学
时的学习能力倾向测验分数也较高。

盖笑松:孩子成长需具备的九项积极品质

? 影响幼儿一生发展的能力包括: ? 自我控制

? 关爱他人
? 乐群宜人

? 积极乐观
? 独立自理

? 兴趣和好奇心

3.“领导与管理”标准中强调应具有书面制度和程序 ? 领导班子(7条) ? 管理制度和程序(15条)

? 年度财务制度与程序(3条)
? 健康营养和安全制度与程序(10条)

? 员工管理制度(12条)
? 机构评价、责任义务和持续改进(5条)

? 健康营养和安全制度与程序(10条)
? 第8条:机构张贴书面的有关灾难准备和紧急状况

撤出程序的规定:
?当机构负责人不在场时,指定合适的人指挥应争

急行动。
?包括计划在何时与如何采取机构内躲避或撤出, 以及撤出的具体地点。 ?计划如何处理儿童走失、安全威胁、停水停电和 其他自然灾害。

?安排紧急状况下从机构撤出的交通方式和随从
人员 ?每月演习撤离行动,至少每年练习一次其他应 急行动。

? 第9条:机构有书面的、保持更新的全面的规章制

度,准备应付儿童和成人员工的医疗和牙科紧急情
况,包括: ?指定一家医院为主要的急诊地点。 ?随时可找到家庭签署的关于儿童医疗保险的信息 和紧急交通安排的许可表。 ?为需要急诊的人员安排交通工具和随从人员。

?随时有一名经过儿科急救培训并拥有证书的成
人在场(进行呼吸抢救、处理气管阻塞,按医嘱 要求救治)。

?为已知患有某些疾病,或有发展性问题,或有
其他需要特别护理问题的儿童制订应急计划。

? 高质量体现在:对于健康营养和安全的管理,
要做到书面化、公开化、程序化。

三、当前幼儿园教育质量评价关注的主题 ? (一) 评价的目的在于为了改进和提升幼儿园的
教育质量。 ? (二)在衡量幼儿园教育质量的相关维度中,过 程质量最为重要。 ? (三)综合采用观察、谈话、作品分析等多种方

法收集评价信息。

? (四)高质量的环境应是幼儿主动学习、发
展的环境,应是与教育要求相适应的环境。 ? (五)既注重提供物质设备与材料,又注重 教师对这些物质材料的使用情况。

? (六)“家庭-园所-社区伙伴关系”是幼
儿园教育质量评价的重要内容。 ? (七)儿童生活在关系之中,只有当儿童感 受到了一种安全、温暖、被接纳、有回应的 积极关系,儿童才有可能学习和发展。

? (八)教师应表现出对他人的关爱、接纳、善解

人意和温柔等个人特征。
? (九)教育活动要让幼儿感到吸引人、有意义、

富有挑战、令幼儿满意。
? (十)管理标准中强调应具有书面制度和程序。

谢 谢!


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