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初中语文作文教学的几点心得

初中语文作文教学的几点心得
随着课改的推广和深入,初中作文教学也倍受关注。 “新课程标 准”对初中生写作提出如下要求:重视鼓励自由表达,在写作中培养 学生的创新精神,能与他人交流写作体会,互相评改作文,以分享感 受,沟通见解。因此,在近五年的作文教学中,我经过多次的尝试和 验证,认为以下几种方法值得倡导: 一、 推荐书籍,积累素材 生活是作文的源泉, 可由于学生生活在学校与家庭的 “两点一线” 的圈子中, “行万里路”不一定人人能做到,但教师一定要求学生尽 可能“读万卷书”“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”的古训说得 , 极是。教师就根据学生的爱好和兴趣,给他们推荐一些好的书籍,尤 其是反映学生生活的精品及当今文坛流行的一些作品,如《花季雨 季》《少男少女》《哈里 ·波特》等, 、 、 《读者》《青年文摘》《意林》 、 、 等人文性较强的杂志,里面有许多文章短小精悍,富有哲理,也符合 青少年的阅读要求。这样,学生慢慢地就养成了爱看书的习惯。书看 多了,对生活的了解和认识也就多了,写作素材也随之得到广泛和积 累,为写好作文奠定了良好的根基。 二、 唤起学生的写作欲望 我在从事语文教学工作时,要求学生每天写一篇日记,同学们哇 然起哄。 我问他们为什么不喜欢写日记, 他们回答几乎是同一个答案: 老师没要求他们写。其实,写日记是提高学生作文水平的一条最为便 捷的通道。第一:它可以培养学生对身边的人和事的观察能力及对生 活的感悟能力;第二:它可以让学生积累丰富的作文素材,为日后大 作文作充分的准备;第三:学生平时多写日记,他们就不会手生。特 别是让他们多写感受日记,他们就有说不完的话,他们会将心中成功 的喜悦、或失败的泪水、或彷徨或惆怅,抑或无奈的忧伤和盘托出。 这对于师生来说, 是一次情感的交流与心灵的碰撞, 而对于学生来说,

无疑又是一次最佳的作文训练方式。这样经过较长时间的训练,学生 喜欢上了作文,也克服了写作的畏惧感,自然而然地爱上了写作了。 三、 在阅读教学中相辅进行写作教学,为学生写作拓展新思维 研究阅读与写作的心理过程,我们可以发现:阅读的心理过程是 “感知——思维——吸收” ,写作的心理过程是“观察——思维—— 表达” ,二者的过程虽不尽相同,但都在“思维”上交叉结合。因此, 思维训练是读写训练中最本质的核心因素, 我们要将思维训练渗透到 读写训练的全程, 并着力训练学生的分析概括能力和联想、 想像能力, 使学生在借鉴、模仿创新中不断提高写作能力。 在教《列夫·托尔斯泰》一文时,就可以结合已学过的《音乐巨 人贝多芬》引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读,揭示写作规 律。 《音乐巨人贝多芬》一文集中于 6-9 自然段突出贝多芬个性化的 衣着、外貌特征的描写,语言朴实自然;而《列夫·托尔斯泰》一文 全篇浓墨重彩竭尽肖像描写之功, 语言生动夸张, 人物形象跃然纸上。 在不同的写作风格中都以形传神,凸现了人物独特性。 “教是为了不 教” ,课文无非是一个例子。接下来,我就引导学生选择本班的一位 同学或某一位任课教师进行外貌描写,力求传神,题目是《请你猜猜 他/她是谁?》 。因为前面有了铺垫,学生就可以把握观察的顺序与描 写的重点,做到有物有序,绘声绘色。实践证明:这种方法是有成效 的,可谓是立竿见影。 此外,我还会选择一些学生喜欢的趣味性文章,让学生阅读,细 心品味,使他们领悟文章的妙处,然后布置他们根据原文展开想像、 续写故事。有一次,我要求学生给《皇帝的新装》写续篇。由于他们 对原文非常熟悉而且感兴趣,想像空间大得惊人,写出来的作文在班 上交流后,大家都笑出了眼泪。笑足之后,仔细推敲,几乎每篇都保 持了原文的痕迹。这样的练习,学生感兴趣,乐意写。既引发了他们 的写作冲动, 又使他们在不经意之间学到了原文那种表现人物的写作

技法,真是一举两得。 四、 教会学生修改自己的作文 很多教师都认为什么事都由自己做才放心,作文批改也不例外。 殊不知教师这样辛勤的批改,等作文本一发下去,学生除了看看那红 红的分数外,也就没有别的什么收获了。在教学中我发现叫学生结对 子或以小组为单位评改自己的作文,学生的兴趣很浓,觉得过瘾。于 是我就试行了。但在学生活动中,我事先会做好批改指导。通过具体 的指导,使学生有步骤地、有目的的进行修改,同时还指导学生在小 组中互相评价,取长补短。讲评课上,让优等生朗读自己的好作文; 让中等生讲述自己的好段落;让后进生来读自己的好句子、好词语。 这大大增强了学生对作文的兴趣和信心,他们的语言感悟能力、独立 思考能力、是非判断能力都可以得到相应的提高。 以上只是我在作文教学实践中的一点体会。总之,只要我们牢 固树立大语文教学观,摒弃传统作文教学中的陈规陋习,转变教育观 念,不断提高自身的综合素质,适应新课程改革。如此,就能赋予作 文教学新的活力,谱写作文教学新的篇章!


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