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论“启发式”教学模式在体育教学中的运用_论文

学 园 l C D MY   AE   A 21 年7 第 1 期  02 月 3 论 “ 启发式”教学模 式在体育教学中的运用  卢春 兴 【 摘 广 西南宁高级技 工 学校  要】 笔者科学地分析 了 在现代体育教学中 运用的 “ 启发式”教学模式的可行性,并总结多年在体育教学中进行实践  与探 索的成果。分析和实践结果表 明 “ 启发式”教 学模 式不仅可行 ,而且教 学效果 明显优于传统 的 “ 注入 式”教 学。   【 关键词 】 启发式 教学模式 体育教学   【 中图分类号 】 87 G 0  【 文献标识码 】   A 【 文章编号 】 64 4 1 21 1—07 — 2 17 — 80( 02) 3 19 0  纠正 ,学生掌握技术 的情况 由教师给予评价 ,只有教师 的积  极活动 ,缺乏学生 的积极 主动 ,学生往往 只有模仿 ,没 有创  造。 由此可见 ,传统体 育教 学模 式存在严重 的不足 ,即在教  师严密的组织下 ,大密度 、高强度联系的挤压下 ,学生 获得  的时间较少 ,空 间较小 ,思 考探 索问题没有余地 ,学 习气氛  沉 闷 ,学生积极主动参 与的意识 不强 ,不利于学生各种 能力  的培养 ,且 与全 面推行素质教育的指导思想 相矛盾 。   二 “ 启发式”教学的指导思想、概念及其必须坚持的原则  1 启发 式”教 学模 式的指导思想  .“ “ 启发 式”教学模式 的指导思想就是 现代 化的体育教学  思想 ,它是 针对传统的体育教学观念 的不 足和当前全面实施  素质教 育的需要而提出 的。其 内容是 :体 育教学要从 以传统  的体育 知识 技能灌输传授为 中心转 向以培养学生 自主学 习、   自主锻炼 、发展独立思考能力和创造 能力 为主的体育教学 ;   从体育教学 的生物 、社会 、教 育、心理方法等多重原理 出发 ,   注重不 同年 龄段学生在体育知识 、技能 、体育 兴趣 以及体育  价值观 的培 养 ;把握好学生 的主动性 、差异性 、潜 在性 、民  主性 、全体性原则 。在体育教学中 ,教学要做好组织 、启发 、   引导 的主导作用 ,让学生真正处于主导地位 ,充分 发挥 学生  的主观能动 I 生,动其 主观 、促其对体育之感觉 ,达 到身心全  面发展 ,并从 中培养 学生对体育运动 的兴趣 。改变单纯 用心  率 、密度等生理学指标来评价任何体育课效率的思想 。   2 启发式”教 学概念  .“ “ 启发式 ”教学 就是 要求教师从学生原有 的认知结构水  平出发 ,通过各种有效的手段 ,不断激发他们对新的认知的  “ 启发式 ” 教学模式是现代教学 中先进的教学模式之一 ,   它 的成功 运用可以充分调动学生 的学 习积极性 ,激发学 生的  学 习兴趣 , 创造 良好 的学习氛 围, 是学生从 “ 要我学 ”到 “ 我  要学 ”的转 变的重要途径 。 目前 ,这种 教学模式在诸多学科  教学 中已普遍 被教师接受并运用 ,而 在体 育教学 中由于受 到  传统教学观 的影响 ,许多教师认为它 与 “ 精讲 多练 ”的教学  要求相矛盾 ,而依 然采用 “ 注入式 ”教学模 式 ,有些教师 即   使接受 , 由于运用不当反而成了 “ 但 放羊式 ” 教学 。 因此 “ 启  发式 ”教学模式在 体育教学 中可不可行成 了近年来体育教学  改革 中亟待解决的课题 。 笔者通过多年的实践探索 , 为 “ 认 启  发式 ”教学模式在 现代 体育教学 中不仅可行 而且教学效果 明  显优于传统的 “ 注入式”教学模式 。   对传 统体 育教 学模 式的认识  传统的体育教学模式称 “ 注入式 ”又称 “ 三段式 ” ,即准  备部分( 队列 队形和准备活动 )基本部分( 、 主教材的教与练 ) 、   结 束部分 ( 放松整理活 动 )为顺序 ,运动技术教学 贯穿教学  过 程。这种模式教学过程是 以运动技能形成规律 和身体 活动  规 律为主线的 , 缺乏学生 的 自我 目标提 出和追求 的动力机制 ,   教 学环节偏重教师一方 ,单 纯地强调 了教学 以教师 为中心的  作 用 ,忽视 了学生 的主观能 动性 和主体地位 。当然 ,在 体育  教 学中教师的主导作用是重要 的 ,不容忽视 ,但在这种 传统  的体 育教学 中从备课到教案 的实施 ,一切都是教师在 活动 ,   学 生只能根据教师所设计 的方案 被动地执行 ,尤其在基本部  分 的教 学中 ,老师主要采用 “ 注入式 ”教学 ,即教师从 主观  愿望 和经验出发 ,教师讲 ,学生 练 ,产生错误动作教师 给予  一 听故事 的 ,尤其是那些妙趣横生 、富有哲 理的故事 。教师可  选择一些创 业成功 、诚实勇敢 的人物故事 ,讲 给学生听 ,然  后要求他们 把故事完整地复述 出来 ,教 师必须把复述 的内容  理 出一条清 晰的线索 ,让学生沿着这条线 索 ,抓住故事 的主  要 内容 。这样 有助于加强学生听 的训练 ,提高学生的 口语交  际能力 和记忆力 。生活 中,也可鼓励学生选择 一位 自己最信  任 的人 ,就 自己的学习 、生活和思想状况 ,分别 与他们作一  次深入 的谈话 ,争取从 他们那里得到 中肯 的意见和建议 ,然  后 ,让学生把谈话 的经过、交谈 的内容和对 自己的触动详细  地 写进当天的 日记 ,以此达到强化语言表达训练 的目的。   6 灵 活积 极 的评 价 ,增 强 口语 交 际动 力  . 收获 ,有所长进 。这 既体 现了学生在课堂 的主体作用 ,又锻  炼 了学生的 口语表达 能力 。同时要耐心倾听学生 的发言 ,如  果 学生表达 的意思不清楚 或者有说 错的地方 ,教师要用委婉  的语 言 ,启 发引导改正。   总之 ,口语交 际能力 的培养要 以学生为本 ,以课堂为主 ,

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