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浅谈小学语文课堂在教学中评价语言艺术

浅谈小学语文课堂教学评价策略
广西桂平市金田镇田江小学 黄梅 电话

在新课程理念中,评价是课程教学的一个有机构成环节,是促进 学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言极为重要,但 在语文课堂教学中,有些教师为了顺利地完成教学任务,心里总是想 着自己的教学设计,总希望学生的回答是自己预设内的答案。当课堂 出现意外,或者是学生有不一样的发现时,老师匆忙下评价,草率结 束了学生可能是很精彩的回答,也挫伤学生学习的积极性,压制学生 的个性发展,有时甚至能影响学生一生的发展。因此,教师要引起足 够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言,实则是教师 深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。 怎样提高自身课堂评价语言的品位 和水准,关注课堂评价细节,是值得每位教师思考的问题。 现结合教学实践,谈谈自己对这一问题的几点认识。 一、要具有激励性 现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光,课堂上,不管哪个 学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的肯定与赞扬,激励 性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。因此,教师评价语言中 要尽可能多一些赏识和鼓励,这样才能充分调动学生学习的积极性、 主动性,使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习 的快乐和成功的喜悦,教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点, 不吝言词地给予热情的鼓励。
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著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学 读课文, 这个男孩音质悦耳, 吐词清晰, 抑扬顿挫中把课文读得正确、 流畅而又声情并茂,让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马 上走上前去,微笑着和这位男同学握了握手,无比诚挚地说: “你读 得太好了,播音员也不过如此。在读这一课上,我不如你,我和同学 们还想再听你朗读一遍。 ”话音未落,听课的老师和同学们顿时报以 热烈的掌声,这掌声既是送给有精彩表现的学生,更是送给对学生进 行激励评价的于老师。 我认为,教师评价语言的激励性也要适而有度。现在有些教师上 公开课,不论学生回答的好坏,总是按照预先设计好的激励性评价语 言表扬: “你真棒” “你回答得真好! ” “老师很喜欢你! ” “你真了不起! ” 弄得听课老师和学生心里都不是滋味。 奖赏要与学生实际付出的努力 相一致,使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容 易的任务而大大赞扬, 尤其在中高年级, 则不仅难以提高他们的自信, 反而会增加他们的自卑,因为这会被同学认为是无能的标志。所以, 赞扬要适而有度,只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵,才 能深深地打动学生的心灵,成为学生学习内在的、长久不竭的动力。 激励性评价能提高学生成绩。教师的激励性的评价对他们来说,无疑 是一种强心剂,推动着他们向前。评价不紧紧是左右着学生一堂课的 学习情绪,还会延伸到课外。所以在我们的评价中尽可能地多激励孩 子,尽量少一些批评,这点对于后进的学生来说,又显得尤为重要, 激发学生更积极地学习,从而提高兴趣,提高学习效果。
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二、要具有巧妙幽默性 著名教育家苏霍姆林斯基说: “如果教师缺乏幽默感,就会筑起 一道师生互不理解的高墙,教师不理解儿童,儿童也不理解教师。 ” 教育专家魏书生老师明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的 要求。所以教师的评价也不可缺少幽默风趣的语言,它可以拉近师生 的距离,解除尴尬的气氛;课堂中的幽默能令学生对所学知识加深记 忆,在课堂中师生能进行更好的情感交流。 充满巧妙有趣的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活, 更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。如上《草原》一 课, 有一位模样可爱的男孩对草原为什么美得不空洞时讲得头头是道, 最后他说: “所以草原美得不空洞。 ”教师马上称赞道: “你也可爱得 并不空洞呀,你看,样子可爱,也肯动脑筋,你的名字是不是叫可爱 草原呢?”顿时课堂里一片笑声,这个学生也开心地笑了。这样巧妙 有趣的评价是根据教学进程随机生成的,在很大程度上激励了学生, 使课堂教学更富有生气。 在平时的语文课上,我们班的学生们经常发出的一阵阵笑声。一 些老师会问: “为什么你们班的上语文课的时候老是有笑声呢,在搞 什么?其实,这些笑声,很大程度上源于教师幽默式的言语评价。我 执教《祖父的园子》一课,文中课后拓展部分提到杂草被祖父用除草 剂喷洒过后说: “完了,我们都喘不过气来了。 ”有一个学生朗读这句 话时声音非常洪亮 。老师笑了笑说: “要么你的抗药性强,要么这除 草剂是假冒伪劣商品,来,我再给你喷洒一点。 ”同学们都笑了,该
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同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍,这次读出了效果。 这样的幽默评价调节了课堂的气氛,能激发学生的兴趣,能启迪学生 的智慧,让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。 生活处处是学问,只要我们用心去倾听,幽默的语言会无处不在。 三、概括性评价 在教学中,概括性评价语言是重要功能之一,好的概括性评价, 将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中,对于来自学生的反馈信息, 教师要善于巧妙地点拨、引导,指导学生掌握科学的学习方法。如学 生读书时可以这样评价: “古人说,读书时要做到‘眼到、口到、心 到’ ,我看,你们今天达到了这个要求。 ”读完后可以说: “读得非常 响亮、 流利, 如果速度再放慢些, 并掌握语气, 同学们会更佩服你的, 继续努力! ” 特级教师王崧舟在执教 《金色的鱼钩》 时, 在一学生朗读后指出: “你已经理解了,但是光有理解没有感受不行,光有感受没有感情更 不行, 请你再带着感情读一读。 ” 学生思维自然活跃升华而灵光闪动, 当再一次朗读时,读得入情入境。教师短短的几句评价语言,有效地 指导了学生的朗读。 概括性的评价语言能帮助学生理清学习思路,概括学习方法,掌 握知识要点。我上关于写信的内容的时候,问: “同学们在什么情况 下需要写信呢?”学生说: “我给好久不见了的爸爸或妈妈写信。 ”我 点评:表达思念之情。学生说: “我心里不愉快的时候给我的朋友写 信。 ”我点评: “倾述自己的烦恼。 ”学生说: “我在遇到快乐事情的时
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候给好朋友写信。 ”我点评: “跟别人分享快乐。 ”学生说: “在过新年 的时候,我给亲人写信。 ”我点评: “节日上的祝福。 ”这些针对学生 学习态度的评价,对调动学生学习的积极性、主动性,大有帮助,让 他们愿意去写真实的东西。 因此,概括性评价能指导学生掌握正确 的学习方法。 四、导向性评价 《语文课程标准》在教学建议中指出:要“重视情感、态度、价 值观的正确导向,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成 正确的价值观和积极的人生态度。 ” 我上儿童诗两首《我想》一文,开课时要学生先谈谈自己有什么 梦想,学生们踊跃发言极为热烈,有的想当科学家、有的想当画家、 有的想老师、 还有的想成为最聪明的调查员, ??答案可谓精彩纷呈。 突然一位男生站起来说: “我的梦想就是当孙悟空。 ”听到这个回答, 我明显一怔, 但我很快走到男孩身边, 微笑着说: “你的想法很特别, 那你认为现实生活中有孙悟空吗?” 男孩答: “没有” 。 我顺势引导说: “那就很遗憾,看来你的这个梦想是无法实现了。 ”很显然,课例中 男孩的回答是缺乏合理性的,也是我始料不及的。但对这独特的回答 我既没有热情赞赏,也没有断然否定,而是通过适度评价(想法很特 别! )和适时引导(现实生活中有孙悟空吗?) ,使学生自主意识到自 己价值取向的问题, 从而纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。 在这一教学细节中,我就是机智地运用了教学评价语言的导向性,成 功地生成了课堂的精彩。能够帮助学生矫正学习方向,从而让学生学
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会学习,促进发展。因此,导向性能指导学生形成正确的人生态 。 精彩的语文课堂评价,是妙处横生的表述,是精辟见地的分析,是画 龙点睛的概括,是恰到好处的点拨,是由衷的表扬。它如一股清泉, 注入学生心田,催开学习兴趣之花;教师精彩的评价语言,虽然不是 磁铁, 但可以牢牢吸引学生; 虽然不是蜜糖, 但能让学生感觉到甜蜜; 虽然不是矿产,但能开发出无穷的资源;虽然不是航标,但能给学生 指引正确的方向。它能让我们看到学生灿烂的笑脸,了解到学生的内 心深处。

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