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浅谈美术公开课的误区


浅谈美术公开课的误区 对于美术公开课,很多美术教师都知道其重要性,它是教学展示、教学评比 的重要手段, 也是评价一位美术教师教学水平的主要依据。 随着课改的深入推进, 各地围绕课改开展的教学研究活动也十分活跃, 各种类型的公开课则是教学研究 活动的主要形式, 那么这些公开课的研究,是否真正意义上注重了教与学双方的 动态研究?在教与学之间, 评价的标准是否能真正的把学生学习的主动性、创造 性、 探究性放在评价之中?笔者认为不少公开课存在追求一种华而不实的作秀现 象,在此,笔者从三方面分析、探究公开课的负效应。 1 公开课表演的戏份太浓 具体表现在以下几个环节: 第一,上课的老师在备课前要请教资历较深的老 师或名师,针对怎样来上这一节课给予指导,然后精心准备教案,之后让专家对 教案的各个环节仔细推敲,提出指导性意见,再请同事协助,利用学科组的集体 智慧进行反复修改。第二,课前先排演,一节公开课要在同一年级的几个班反复 试上,每“彩排”一次都要根据专家名师的听课意见加以改进,力求完美无缺。第 三,上课时,课堂上按照事先设计好的教学环节和流程进行表演,课堂上老师脸 上始终挂着僵硬的笑容, 不论学生回答正确与否都要给以很不自然的夸奖,并煽 动学生报以掌声。整个课堂十分活跃,简直完美得无可挑剔,似乎找不出什么漏 洞,精彩的导人,自然的过渡,课堂时而亮点闪现,时而新意迭出,教学环节环 环相扣,伴随着下课的铃声,恰到好处的结束语,整节课“完美”落下帷幕,整个 教学过程如行云流水, 师生配合天衣无缝, 大家似乎在享受一顿美味的教学大餐。 这样的课,听起来赏心悦目,看上去就是一场表演。教师和学生就像演员似的, 表演着既定的内容、 既定的方案、 既定的语言、 既定的表情, 这样的课为示范课, 让听课老师搬回去学习的话,我认为是不合适的。 2 公开课虚假的成分太多 公开课通常安排在基础较好的班级, 甚至选出各班优秀学生临时拼凑成一个 班,因为优秀学生遵守纪律,发言积极,作业优秀。为了顺利解决公开课的教学 难点,有些教师便会在课前对一些学生进行知识渗透,数量与形式不等,有的对 全班同学进行一定的知识铺垫, 或者在这班进行试上几次,也有些只对个别学生 进行知识渗透,被称之为“种萝卜”,以便教学中的不时之需,当课堂中教师提问 学生无法接应时, 种下的萝卜就会发挥其功效, 这样, 经过学生完整的回答之后, 老师便会用欣赏的语气并竖起大拇指夸他: 你真棒! 教学中难关也因此顺利突破。 更有甚者是在课堂讨论哪几个问题、 由哪几个学生回答、 答案是什么都事先定好, 老师有时担心学生回答不了, 竟然准备了不少小纸条分发给了部分学生。老师提 问时,学生便对着小纸条读答案。以至于有的课上出现了孩子举手说 “老师,这 句话不应该他回答”的笑话。 作业效果是评价一堂课不可或缺的重要指标,学生如果无法完成,那么意味 着这堂课效果大打折扣。 所以为了能够让学生们完成效果非凡的作业,可以说是 动透了脑筋,为了调动学生的积极性,学生才画寥寥几笔,老师便说 “你的画功 底真好!”随意地拿起学生一张普通的画,老师便开始夸奖:你真有创意!也有 的老师让学生做准备好的半成品的作业,或者直接用事先画好的画拿来展示评 价。 3 公开课铺张的风气太重 节约能源常常是教师对学生进行教育的话题。 然而在我们的公开课中,却 时常可见铺张浪费之风。 在美术的公开课上,为了上这节公开课老师要制作大量 的教具,包括豪华的作业展示台、灯箱等等。如在安徽黄山的第六届全国中小学 美术课评选优活动中,有的美术老师一堂课所需的

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