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克拉申二语习得理论与高职英语教学


【 教法研 究 】   克拉 申二语 习得理论 与高职英语教学  ’   覃 锴, 李晓虹  南宁 50 2 ) 3 26  ( 广西职业技术学 院 , 广西 摘要 : 语言学习与教 学都应遵循 语言习得 的 自然规律 。克拉 申的二语 习得理论对外语教 学有着重要 的启示。   本文主要探 讨 了克拉 申的二语 习得理论对 高职英语教 学的启示 。   关键词 : 克拉 申; 二语 习得 ; 高职英语教学  中图分类号 : 6 20 G 4.   文献标志码 :   A 文章编 号:6 4 92 (0 20 — 18 0  17 — 3 4 2 1 )2 0 6 — 2 一 、 理 论 基 础  1 .习 得 与 学 得 假 说 ( h  cusi /eri   T e A q it n an g i L o n Hyo ei)对 于第二语 言习得理论 , pt s 。 h s 克拉 申认为 , 主要  是 区别对待“ 习得” 学得 ” 和“ 。习得 和学得是第二语 言  获得的方 式 , 包括语言能力和 内化 目的语。学习者一般  来说不能意识到 习得语言 规则 ,他们只是认 为他们为  了交际去运用这种语言 。因此 ,习得 ” “ 对语言知识 的获  得是一种潜意识 的过程 。而“ 学得 ” 则相反 , 是一种有意  识的过程 。 克拉 申认为这两个过程 不能相互转换 , 是独  立的 。 第二语言是可以通过习得而获得 的 , 习者发展  学 语言能力 的过程就是在交 际 中使用语言 。但 是语言学  地去提供语言材料 , 当习得者理解 了语言 意思和结构 ,   就会产生 习得 。这 种输入 的过程需要 习得者有足够 的  输入 , 能理解输 入。因此理解是输入 的关键 , 并 也是输  入假说 的关键 。当输入是可 以理解 的 , 有趣 的, 且处 于  非语法程序 的安排下 , 那么这个输入过程就是理想的 。   5 感 过 滤假 说 (h  f cv  ie  yo ei) . 情 T eA et eFlrH p t s 。 i t h s  克拉 申认 为 ,情感 能够在二语 习得的过程 中控制语 言  习得者的语 言输入 和吸收量 ,对语言材料 的输入 进行  调节和过滤 ,有几种情感 变量会 对二语 习得产 生直接  的影响 : 学习者 的动机 、 自信心和焦虑感 。情感过 滤假  说还认为 , 可理解输入并不 是二语 习得 的充分条 件 , 也  就是说 ,给学生提供 大量 的可理解输入 的环境并不意  味着学生就能很好 地掌握 目的语 。有效 的语言吸收还  习不能使交 际能力 得到发展 ,它局 限于修正语言 和监  察语言 。 输入假设理论 和学 习是没有关系的 , 但是 和习  得有着 紧密 的关系 。   2自然顺 序假说 ( h  a rl re H pteij 对  . T eN t a O dr yo s   u     h s。 于这个假设 ,克拉 申认为人们对语 言结构知识 的习得  是按 照一定 的 自然顺序进行 的 ,可是在制定教学 大纲  需要通过情感过滤来实 现 , 具体说来 , 几种情 感 因  以下 素会影 响语 言习得 : 动力 。学生 的学 习 目的明确 , ① 学  习动力就大 , 学习效 果就好 , 反之 , 则效果小 。②性格 。   语言输入 和吸收的效 果会 受到性格 的影 响 , 性格外 向 、   开 朗的学 习者往 往能在学 习上 获得 更大的进步 。③情

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