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《高等教育学》课后习题及参考答案


《高等教育学》课后习题及参考答案 第一章 绪论 一、名词解释 孔子 春秋末期思想家、教育家。儒家学派创始人。名丘,字仲尼。孔子的言行思想主要载 于语录体散文集《论语》及《四书》中。 老子 春秋时期思想家。姓李名耳,字伯阳。相传生活在春秋时期。老子著有《道德经》, 是道家学派的始祖,他的学说后被庄周发展。道家后人将老子视为宗师。老子的思想主张是 “无为”,老子的理想政治境界是是“邻国相望,鸡犬之声相闻,民至老死不相往来”。 苏格拉底 苏格拉底是著名的古希腊哲学家,他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多 德被并称为“希腊三贤”。他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。 柏拉图 古希腊哲学家, 也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一, 他和老师苏格拉底,学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。 亚里士多德 古希腊斯吉塔拉人,是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。 “七艺” 即哲学、算术、几何学、天文学和音乐理论,加上“智者派”规定的文法和修辞学。 “寺庙学校” 古巴比伦和古埃及的一种学校形式。由精通数学、天文知识的僧侣执教,传授 知识和探讨学问并重。 “雅典大学” 雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学,它是当时新成立的希腊国的第一 所大学,当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和 伊壁鸠鲁派创立的学校。中世纪大学 稷下学宫 是战国时期齐国在都城临淄设立的我国最早的官办大学,是战国时期政治咨询、 学 术文化交流中心和诸子百家争鸣的重要场所,是一个有组织、有聘任、有俸禄制度的学术研 究中心。 书院教育 书院教育﹐是中国传统高等教育中最有价值的一部份。 先秦时候孔子兴 办私学,可说是书院教育之雏形;而汉唐时候的精舍,可说是书院的前身;到北宋时候,书 院教育才正式确立。书院教育的最大特色,在于她是由民间学者创办,没有政府的认可与资 助,与官办高等学府在许多方面呈现截然不同的面貌。 二、简答题 1、 高等教育研究大致可分为哪几个时期? 个别研究阶段、 组织研究阶段、 系统研究阶段 2、 如何认识高等教育学的性质? 高等教育学,就其总体来说,它是一门应用性学科,而就其研究任务来说,既有应用教育基 本理论以认识高等教育现象, 解决高等教育的任务, 又有其研究成果来丰富和发展教育基本 理论的作用。高等教育的研究工作,大量的应是应用性、开发性的研究,但也必须重视理论 研究,包括应用研究和基本理论研究。 3、试分析高等教育学发展的动因。 (1) 高等教育事业的发展极大地推动着高等教育学的产生和 成熟 (2) 高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华 (3) 相关学科的协同效应推 动着高等教育学的发展 三、论述题 1、简论世界高等教育的发展趋势。(P7) * 1)规模化。精英教育—大众教育——普及教育阶段(马丁.特 罗理论) * 2)中心化。大学从社会的边缘步入社会的中心 * 3)综合化。学科整体化和人才素质综合 化 * 4)国际化。一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程,是 把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会等功能中的过 程。

* 5)职业化。大学注重职业教育的倾向,关心学生的职业能力;* 高等职业教育机构的发 展。 * 6)终生化。从一次教育观向终生教育观转变。 7)多元化。高等教育由单一系统向多元系统转变,内部结构越来越复杂。 2、高等教育研究可运用哪些研究方法?(P27) 一、 哲学层面的高等教育研究方法 二、 一般科学层面的高等教育研究方法 三、 高等教 育的具体研究方法 多学科研究法;文献研究法、案例分析法、反思批判法、体悟总结法 3、高等教育学是如何产生的?目前对高等教育学有哪些体系的探索?(P24) 高等教育学是通过高等教育研究而完成理论探索与体系构建的。 高等教育研究活动正如大多 数研究活动一样,旨在通过发现和应用新知识以解决理论问题。然而,高等教育的研究目的 比较复杂, 高等教育本身不仅是理论活动而且是实践活动, 其目的在于以科学有效的途径发 展教育主体的身心。因此,高等教育研究同其他研究活动一样,要关注调查研究和解决实际 问题,它所寻求解决的问题归根到底是实践问题。 在我国, 将高等教育学作为一门独立学科进行研究的时间并不长, 在国外高等教育学形成学 科,也只有 40 余年的时间。国内对高等教育学的学科体系进行了如下探讨:①1984 年 7 月人民教育出版社和福建教育出版社出版了潘— 元的《高等教育学》,是全国第一套。是 全国最早的、 最有影响的专著。 1995 年 9 月潘— 元和王伟廉主编的另一本 《高等教育学》 。 2001 年王伟廉主编出版了《高等教育学》。②1990 年田建国撰写出版的《高等教育学》是 以基础理论-宏观高等教育-微观高等教育的逻辑展开的;特点是按层次设计了基础理论+宏 观高等教育+微观高等教育体系。内容编排有独到之处,材料丰富。③1991 年杨德广主编 了《高等教育学概论》,该书注重搜集和吸收高等教育新成果,现实针对性较强。④1995 年胡建华主编的 《高等教育学新论》 确实构建了一个有别于知识体系、 课程体系的学科框架, 其主线为历史——现实——未来。⑤薛天祥 2001 年主编的高等教育学,是按科学方法论构 建高等教育学科理论体系的一次尝试。从德育、教学、课程、科研、体育——美育和 1 教师几个方面对逻辑重点做分解阐述。这些著作各有特色,都为推动研究、探索、发现高等 教育的规律,建立高等教学理论体系做出了积极贡献。 第二章 高等教育本质 一、名词解释 高等教育 在完全的中等教育基础上进行的专业教育, 是培养各类高级专门人才的社会活动。 高等教育价值 即高等教育与其服务对象需要之间的一种特定关系。 高等教育功能 高等教育功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总 称。是通过培养高级专门人才对社会起作用的,向社会培养高质量的人才,以促进社会和人 的发展。 高等教育的本体价值 即高等教育的个人价值,指高等教育促进个人发展的价值。 高等教育的本体价值可分为促进个人发展知识能力的价值和促进个人提高文明素养的价值。 高等教育的社会价值 即高等教育促进社会发展的价值。主要体现在促进人的社会化,社会 选择价值、促进社会流动的价值。 二、简答题 1、怎样理解高等教育这一概念? 高等教育的内涵可以从两个方面来理解: 一是高等教育在整个学制体系中的位置; 二是高等 教育的性质。 从高等教育在整个学制体系中的位置来看, 高等教育是初等教育、 中等教育和高等教育三级 学制体系中的最高阶段。它是建立在完整的中等教育基础之上的教育。

从高等教育的性质来看, 高等教育是一种专业教育, 是依据学科知识和专业分工培养高级人 才的活动。高等教育的专业性是客观存在的。 2、高等教育的基本功能是什么?它有何基本特征? 高等教育的基本功能是:高深学问的 选择、传递和创造; 基本特征: 一是性质任务的特征:高等专门性二是教育对象的特征:身心成熟性 三是教育劳动的特征:复杂精神性 3、简析个人本位价值观与社会本位价值观。 1、个人本位的高等教育价值观 个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的基本价值或主要价值在于促进个人理 智的发展,达到个性之完善。个人本位价值观的主要观点是: (1)高等教育的价值在于促进个人理智的发展 (2)大学的职责在于知识传递而非知识创 新 (3)主张实施自由教育、人文教育和普通教育 2、社会本位的高等教育价值观 社会本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的主要价值在于为社会培养各种专门人 才,促进国家政治经济和社会发展。社会本位价值观的主要特点是: (1)高等教育的价值首先在于促进国家和社会发展 (2)高等教育的首要目标是培养公民、造就人才 三、论述题 1、为什么说高等教育主要载体——大学,必将走进社会的中心?(P57) 大学走进社会的中心是知识经济时代的必然。 首先,大学是知识经济发展的“人才库”。 其次,大学又是知识经济的“知识库”和“思想库”。 另外,大学还是知识经济时代产业的孵化 器。 2、高等教育与社会发展的基本关系是什么?(P61) (一)教育受社会发展制约 1、生产力、科技发展水平与高等教育 2、社会制度与高等教育 3、文化传统与高等教育 (二)教育为社会发展服务 1、教育为社 会主义经济建设服务 2、教育为社会制度建设服务 3、教育为文化发展服务 3、怎样理解高等教育与人的发展的 基本关系?(P67) (一)遗传素质为人的发展提供物质前提 (二)环境制约人的发展的 可能与条件 (三)教育对人的发展起主导作用 第三章 高等教育目的 一、名词解释 教育方针 教育方针是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求,为实现一定时期的教育 目的所规定的教育工作的总方向,是教育基本政策的总概括。 教育目的 人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格所做的总的设想或规定。 高等教育目的 人们对高等教育人才培养的规格、知识的掌握宽度和深度、能力的范围和要 求、个性的发展、人格的完善等方面所做的规定。 培养目标 指教育目标或各级各类学校、 各专业的具体培养要求。 专才教育 也叫专业教育, 是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育, 为人才走向社会之前提供一种职业资格, 是 与职业的准备密切相关的教育思想和教育模式。 通才教育 也叫通识教育,是一种有关非专业、广泛的、非功利性的基本认识、技能和态度 的教育。 二、简答题 1、高等教育的目的观主要有哪些?如何评价? 高等教育目的在价值取向上主要有自由教育目的、 职业教育目的、 普通教育目的以及人文教 育与专业教育相融的目的。 (1)自由教育目的 基本观点:以自由发展人的理性为目的的教育。强调智育的培养和理性的发展。 代表人物:(古希腊)亚里斯多德、(英)纽曼。 课程内容:“七艺”(哲学、算术、几何学、天文、音乐理论、文法、修辞学);

评 价:自由教育对人性的发展是合理的;但过分强调知识的作用和无特定教育目的的教育 没有或较少顾及社会的发展需要,使大 2 学与社会成为两个不相干的部分。 2)职业教育目的 基本观点:以培养专业人才、养成学生的职业属性为教育目的。 代表人物:中世纪大学 课 程内容:重视专业课程 评 价:发展人的职业适应性,提高人的社会适应能力有利,但是容易使人处于“工具人”的 地位,容易忽略人的情感、理性的发展和需要。 (3)普通教育目的 基本观点: 以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育。目的在于为学生提供 完满生活所需要的价值观、态度、知识和技能。 课程内容:自然科学、社会科学和人文科学领域中与人的发展和社会需要相关的内容。 评价:普通教育吸取了自由教育与职业教育的精华,有可取之处,特别是在大学教育初期。 但是普通教育很难保证高等教育的专业性要求。 (4)专业教育与人文教育并重的教育目的 基本观点: 把普通教育的内容与精神融入到专业教育的全过程中去。 即专业教育与人文教育 并重。 课程内容:科学教育、人文教育目的观。 评 价:知识经济时代对高等教育培养人的内在规定性使然。值得提倡的高等教育目的观 2、简述专才教育与通才教育相结合的主要模式。 通才教育:与职业准备不密切相关的教育 思想和教育模式; 专才教育:与职业准备密切相关的教育思想和教育模式 (1)学科专业综 合发展模式 (2)学分制与选课制相结合的模式 (3)不分专业模式(4)产学研结合模式 3、当前我国的教育方针是什么? 全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和 社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 三、论述题 1、在高等教育实践中怎样做到“人文教育与科学教育的融合”? 实施科学教育和人文教育, 本质上是培养什么样的人和如何培养人的问题。因此, 确立符合时代要求和现代科技、社会 与教育发展趋势与规律的价值观念是实现两者融合的前提。 我国近代著名教育家潘光旦先生 在 1939 年对此有一段精辟的论述:“文科实科的分配究竟如何才算适当, 是不容易确定的。 就普遍的原则论, 文胜质则史, 质胜文则野, 文质彬彬??我想还是成立的??我们的文化, 一 向重人事, 而忽略形上形下两界, 就忽略形上说, 我们的弊病在轻文重质, 就忽略形下说, 我们的弊病又似乎在重文轻质??最妥当的政策还是让各种学科平衡发展。”新世纪我国高校 要开展人文教育与科学教育融合的素质教育, 首先要转变教育观念, 转变教育观念是实施 素质教育的先导。 当前迫切需要改变片面按照市场需要进行现代高等教育的方法, 明确现代 高等教育的目标应 包括学生人格的培养和人自身的完善。 加快专业与课程设置的改革, 这是实现科学教育与人文教育融合的基本途径。 高校要进一步 拓宽专业, 整体优化培养方案和课程体系结构, 加强教学内容的基础性、系统性、实践性和 前沿性; 落实和实施综合培养计划, 加强校园文化建设, 培育学校人文文化传统, 努力建设 一批不同层次的、系列化的优质课程和优秀教材,一方面可将现有体系内的若干课程加以整 合,另一方面要组织高水平教师, 跟踪国际科学技术发展趋势, 将体现和反映交叉学科和边 缘学科的知识整合成新的课程不断推出。 大力提高教师的综合素质,这是实现两者融合的关键。教师在教学过程中处于主导地位, 教 师的素质直接决定了实施素质教育的效果, 只有先提高教师的综合素质, 学生的综合素质 的提高才能真正落到实处。 有人预言, 21 世纪单科教师的使命将结束, 只能教一门课程的教 师可能被淘汰。美国未来学家考夫曼在《教授未来》一书中, 明确提出面向未来, 教师应具

有六种相对永恒价值的能力: 获取情报的能力, 清晰的思考能力, 有效的语言文字交流能力, 了解人的环境的能力, 了解人和社会的能力, 个人生存的能力。只有具备这些基础能力的教 师才有能力去培养青少年一代的社会适应能力。 2、假如你是一位大学校长,你认为应如何确立科学、合理的高等教育培养目标?(P100) (1)体现国家的教育方针和教育目的 (2) 根据高等教育性质和任务来确定培养目标 (3) 根据高等学校的层次设计培养目标 (4) 根据高等学校的类型设计培养目标 (5)根据社会、经济发展状况及时调整培养目标 第四章 高等教育结构与功能 一、名词解释 高等教育结构 指高等教育系统的内部各组成部分之间的联系方式,比例关系和相互作用的 形式, 它是一个多维多层次的复杂的综合结构, 可以将其分为宏观结构、 微观结构两大部分。 高等学校职能 指高等学校作为一种教育机构针对自己的历史使命而言所起的作用,它是高 等教育功能的具体体现。 层次结构 指高等教育中各层次间的组合比例关系,又称水平结构,它反映了社会分工的纵 断面。 科类结构 指不同学科领域高等教育的构成状态,一般以高等教育机构所授学位、文凭与证 书的科类划分为准。它反映了社会分式的横断面。 形式结构 指不同办学形式的高等教育的构成状态。 地区结构 指高等教育的地区分布,即高等学校的数量、类型在不同地区分布的比例,或称 区域结构。 莫里尔法案 1862 年由林肯肯总统签署,将美国人的“求实精神”注入大学的办学思想与实践 之中,形成了美国大学的独特风格,并引起了大学的第三职能的发端,引导美国大学走上了 与社会结合,为经济发展服务的道路。 二、简答题 1、当代高等学校有哪些新的职能? 3 引导社会的职能;创造新职业的职能;国际合作的职能 2、高等教育的功能与高等学校职 能有何联系与区别? 高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称。 高等 教育功能的实质是高等教育本质的外在表现。 高等学校职能是指高等学校作为一种教育机构 针对自己的历史使命而言所起的作用,它是高等教育功能的具体体现。 3、简述国外高等 教育的能级结构。 (1)美国 1、两年制的初级学院、社区学院; 2、四年制的文理学院与法、医等专门学院; 3、一般 性的综合大学 4、能授予博士学位的研究性大学 (2)英国 古典名牌大学;现代大学;多科技术学院及培养中小学师资的 高等教育学院 (3)德国 综合大学;师范大学;神学院;艺术和音乐大学; 高级专科学校和综合高等学校 (4)日 本 学部大学;短期大学;高等专门学校;专修学校 三、论述题 1、我国高等教育的层次结构和形式结构有何特点?如何对其进行优化?(P121) (一)我国高等教育的层次结构现状及调整 我国高校高层次人才培养能力偏低。 近年来我国高等教育扩大招生的重点在本专科层次, 研 究生教育的发展相对缓慢。为此,需加大研究生的招生力度。 调整:建设少数一流大学,大力发展高职教育 (二)我国高等教育的形式结构现状

1、短期职大兴起,有明显的职业性和地方色彩; 2、成人高等教育发展迅速,已撑起了高等教育的半壁江山; 3、全国高等教育自学考试影 响力提高,成为我国规模最大、范围最广的高等教育形式。 调整:完善终身教育体系,形成多样的投资结构 2、请以学科专业结构为例,谈谈对高等教育结构的优化与高等教育功能的发挥二者间关系 的理解。(P123、129) 即高等教育科类与专业结构现状与调整促进社会发展的作用。 第五章 高等教育教师与学生 一、名词解释 学生中心论 主张以学生身心发展规律为基础,学生在教育、教学中处于支配地位,起决定 作用。并认为学生的发展是一种主动过程,教师的作用只在于引导学生的学习兴趣,以满足 学生的需要,而不是直接干预学生的学习。 双主体论 教师的教与学生的学是以课程为背景的平等、民主的交往过程时,教师与学生是 交互主体地参与教学过程,二者的关系是“主体——主休”,也就是“双主体”的关系。 教育质量 教育质量就是对教育水平高低和效果优劣的评价。它包 括教育工作质量和学生发展质量两方面的内容。 二、简答题 1、简述高等学校教师的素质要求 一、文化素质 专业知识;科学文化基础知识;教育科学理论知识 二、心理素质 情感品质;意志品质;个性品质 三、道德素质 热爱学生;为人师表;学而不厌;团结协作 四、能力素质 教学能力;科研能力;组织能力 2、简述高等学校教师的角色地位 (1)大学生增长知识 和完满心灵的导师 (2)大学生热爱学习和终身发展的楷模 (3)人类文化和社会生产力 发展的推动者 3、简述高等学校师生关系的主要特点 当前,我国高等学校师生关系的现状是,师生双方对各自的角色有一定的自我认同,师生关 系总体上比较自然、协调、提倡学生尊重教师,教师热爱学生。但较之于普通初等、中等教 育,高校师生之间的交往时间、机会较少,交往渠道较窄,交往的范围较小,师生关系显得 比较淡漠。 高等学校的师生关系,应是教师主体与学生主体在自由、平等、宽容、激励等前提下的主体 间的交往关系,在由这种师生关系所创设的民主、平等、柔静、宽容的心理氛围中,师生共 同研究、探讨问题,教学相长,以提高教育质量、发展人的主体性为最终目标。 三、论述 题 1、如何营造高等学校良好的师生关系?(P165) 民主与平等;自由与宽容 2、如何根据不同学龄段的大学生进行因材施教,发展他们的主体性?(P151) (1)低年级(“接受性学习”为主阶段) (2)中年级(“接受性学习”向“发展性学习”的转折期) (3)高年级(“发展性学习”为主阶 段) 第六章 高等教育教学 一、名词解释 课程 培养人的教育方案,它由课程目标、课程内容、课程结构以及课程教学时数、课程教 学先后顺序(或课程教学进度安排)等要素构成。 学科 指一定的科学领域或一门科学的分支,具有比较系统完整独立的理论体系。 学科是专业 的基础。学科水平是衡量学校办学水平高低的标志。 专业 根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单 位。

教学计划 是课程体系结构的方案,是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目 和范围的文件。 教学大纲 是一门课程的纲要结构,是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件,它规 定了各门学科的目的、任务、内容、范围、 4 体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。 教学过程 是在教师有目的、有计划的引导下,学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、 形成思想政治道德品质的过程,是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。 教学评价 在广泛收集各种信息的基础上对教学活动 (包括教学过程及结果) 进行价值判断, 为教学决策提供依据,从而实现对教学活动的控制,以达到预期教学目标的过程。 学导式教学法 是学生在教师指导下进行自学的一种教学方法。 研讨式教学法 为实现一事 实上的教学任务,指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。 问题教学法 教师在课堂上形成一种问题情境,启发学生自己去探索、寻找答案,从而激发 学生的学习积极性。 二、简答题 1、高等学校的专业设置主要受到哪些因素的影响? 科学学科的划分;经济与社会发展的需要;人自身发展的需要 2、高等学校的课程与教学 内容有怎样的关系? 教学内容是学校教育过程的基本因素之一, 是教学过程中教师的教与学生的学的双边活动的 中介,学校的教学内容是以教学计划、教学大纲、教材和讲义、活动安排等具体形式表现出 来的知识、技能、价值观念及行为。 3、怎样在广义和狭义的理解下把握课程的内涵? (1)狭义的理解 课程即教学科目,这是以学科的出现为前提的。 (2)广义的理解 把课程看成为学生在学习习得的一切文化的总和, 广义的课程是指显性课程和隐性课程的综 合。 4、常用的教学评价有哪几类?教学评价的作用有哪些? 常有的教学评价有: (1)按评价的对象,可以分为:对学校整体教学水平的评价,对专业教学质量的评价,对 课程的评价。 (2)按评价的主体,有自我评价,政府评价,中介机构评价。 (3)按评价时间和作用, 有诊断性评价,形成性评价,总结性评价。 (4)按评价的基准,有相对评价,绝对评价。 (5)教学评价的作用:管理作用,导向作用,鉴定作用,激励作用,改进作用。 5、简述高等学校教学方法的选用原则。 (1)教法与学法的统一 (2)讲习知识的方法与训练智能的方法的统一 (3)常规教学方法与现代化教学手段的统 一 三、论述题 1、结合实践谈谈如何选择与组织高等学校教学内容。(P184) 选择教学内容应遵循以下 原则:适时原则,完整原则,发展学生个性原则,宽口径原则,调动教师积极性原则。 2、你在高等学校教学实施中遇到过哪些困难或困惑?是如何克服和解决的?(略) 3、你在高等学校教学中会遵循哪些教学原则?(P191) (1)科学态度与人本精神有机统一的原则 (2)师生能动合作与自觉制约有机统一的原则 (3)科学稳定性与适时更新性有机统一的原则 (4)在教学条件、工具和手段上,要坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则 (5)在教学途径、过程和方法方面,要坚持直观形象感知与逻辑实质有机统一的原则

(6)在教学组织方面,要坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统 一的原则 (7)全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则 4、你在高等学校教学中常选用哪 些教学方法?你认为大学生们对你的教学方法满意吗?(P198) 高等学校常用的教学方法大致有以下几类:(1)课堂教学的方法,包括讲授法、讨论法、 实验法、练习法等; (2)自习与自学指导的方法,包括读书指导法、复习法、辅导等; ( 3) 现场教学的方法,包括观察法、调查法、实习法等;(4)科研训练的方法,包括平时科研 训练、论文与设计等。 一些教学学家还创造了发现教学法、问题教学法、研讨教学法、微型教学法、掌握学习法、 学导式教学法、 个性化教学法等。 5、 结合实际谈谈高等学校教学改革的发展趋势。 (P211) (1)高等学校教学改革趋向国际化 (2)学科综合化趋势增强 (3)高等学校教学趋向个 性化 (4)教学管理的活性化 (5)倡导自主性学习 (6)教学改革围绕培养创新人才展开 (7)趋向于强调教学内容的更新 第七章 高等教育科学研究 一、名词解释 基础研究 主要是为了获得关于现象和可观察事实的基本原理的新知识而进行的实验性或理 论性的研究活动,它不以任何专门的或具体的应用或使用为目的。 应用研究 主要是为了获得新的知识并服务于应用目的而进行的创造性的研究活动,它主要 是针对某一具体的实际目的或目标。 科研成果鉴定 指有关科技行政管理机关聘请同行专 家,按照规定的形式和程序,对科技成果进行审查和评价,并作出相应的结论。 二、简答 题 1、简述科研选题的主要方法 问卷法、移植法、交叉法、追踪法。 2、高等学校科学研究有何意义? 一、内部意义 (1)人才培养意义(2)师资建设意义(3)学科建设意义 (4)经费筹措意义 二、外部 意义 (1)提升国家的科技水平,繁荣学术文化(2)服务社会 (3)解决国际学术难题 三、论 述题 5 1、 为了提高课题申报的命中率, 在申报科研课题的过程中要注意哪些环节与问题? (P230) 科研选题 选题导向: 科学发展导向与市场需要导向。 价值性 (学术价值、 社会价值、 主体价值) ;可 研究性 (科学性、创新性); 可行性(客观条件、主观条件、时机) 1、选题方法:问题法、移植法、交叉法、追踪法。 项目设计 2、申报项目的命题 3、项目组成人员的组合 4、合作单位的选择 5、项目研究基础 6、项 目立论的依据 7、项目研究内容、方法和手段 8、项目意见的填写 课题落选的因素按主次原因排序为: 1)对国内外研究动态了解不全; 2)与同类研究重复, 又无特色; 3)研究技术路线不完善; 4)项目意义和目标不明确; 5)在计划年内难以达到 预期目标。 申报成功秘诀是: 了解现状是前提,现有条件是基础,创新研究是根本。 2、如何申请科技成果的鉴定?在申请鉴定之前要做好哪些准备工作?(P240) 一、申请 渠道 二、申请鉴定的资料准备 三、申请鉴定的程序 第八章 高等教育服务社会

一、名词解释 美国都市大学 都市大学(也称合作大学、相互合作大学)始于 20 世纪中期,80 年代末、 90 年代初得到快速发展。都市大学的基本战略是“使学校与它所在的社区的企业界、公众及 政界的领导建立一种积极的、 双向作用的伙伴关系, 为实现社区的经济繁荣和社会公正的共 同目标而努力。” 专业发展学校 专业发展学校是美国 20 世纪 80 年代中期后形成的一种新型的教师培养模 式。其核心是“大学与基础学校之间建构性伙伴关系的建立与获得,以及在教师培养过程中 学院气氛的淡化和实践氛围的浓厚。” 教学服务 就是通过教学活动开展社会服务,面向社会传播、推广文化科学知识和新技术, 不拘一格地培养各种应用型人才。 二、简答题 1、高等学校服务社会的意义是什么? (1)对办学方向的意义 (2)对促进教学、科研的 意义 (3)对高等教育发展的意义 2、简述高等学校服务社会的主要内容。 一、教学服务 1、高校为了满足特定单位的实际需要或时代发展的需要而提供的正规的教学服务。 2、高校为当地政府、企业或个人提供岗位培训 3、高校直接提供技术性教学服务 二、科 研服务 1、科技开发 2、科技成果的推广和转让 3、科技咨询 4、科技人才的直接输入 三、通过信息和设备资源共享为社会服务 1、高校参与社会问题的讨论,为改革提供舆论支持,引导社会发展 2、高校将图书馆、体育场馆和设施对外开放,为社会的精神文明建设服务 3、高校学生参与社会实践活动,为法律、卫生健康、文化等知识的普及作出贡献 三、论 述题 1、目前我国高校在社会服务过程中存在的主要问题是什么?如何解决?(P263) (1)思 想观念问题; (2)学术性与实用性的矛盾问题(p255 博克提出的三原则); (3)服务社会的多种形 式问题; 解决方式: 一、社会(政府)对高等学校服务社会的管理 1、政策支持 2、法律保障和约束 3、资金 鼓励 二、 高等学校服务社会过程中的自我管理 1、 强调校长的职业素质 2、 统筹安排服务活动 3、 加强服务人员的队伍建设 4、建立服务行为的激励机制 2、你认为你所在的高校在处理培养人才、发展科研及为社会服务这三者的关系上做得怎 样?如果协调三者的关系?(略) 第九章 高等学校管理 一、名词解释 高等学校体制 高等学校体制是在高等学校活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行 方式。 高等学校领导机制 是高等学校领导活动的内部要素制度化的组织结构形态,包括高等学校 管理中内部决策领导机构的设置、分工与领导关系的规定。 科层制模式 是指学校实际决策权力倾斜在学校行政管理人员一侧的一种学校决策模式。 管理客体 即被管理者或管理活动的作用对象,它回答“管什么”的问题。 6

学术自由 这是针对高等学校与教师之间的关系而提出来的。 学术自治 这是针对高等学校 与社会之间的关系而提出来的。 自治即在行政方面享有充分的办法自主权。 学术自治包含在 三重含义: 一是高等学校充分的办学自主权; 二是一定的学术自由; 三是办学中的民主管理。 运行机制 指系统内部各构成要素间相互联系、相互作用的方式。 二、简答题 1、高等学校中常见的决策权力机构副主席有哪些? 董事会、理事会或校务委员会、学术 委员会或学术评议会 2、试述建国以来我国高等学校领导体制的演变与历程。 (1) 1950——1956 年的校长负责制 (2)1956——1961 年党委领导下的校务委员会负责制 (3)1961——1966 年党委领导下以校长为首的校务委员会负责制 (4)1971——1976 年的党委“一元化”领导 (5)1978——1985 年党委领导下的校长分工负责制 (6) 1985——1989 年逐步实行校长负责制的试点(7) 1989 年至今党委领导下的校长负责制 3、 简述高等学校的组织特征 (1)组织结构上的学科性和国际性 (2)组织目标上的多样性 和模糊性 (3)组织成员活动上的高智力性和相对独立性 三、论述题 1、结合实际谈谈当前我国高等学校内部管理机制改革要解决哪些关键问题?(P282) (1)内部管理的重心宜放在院(系)一级 (2)管理过程尽可能吸收教学、科研人员民主 参与 (3)建立适合高等学校特点的激励机制 (4)加强规章制度建设,建立有效的调控 机制 2、你是如何看待高等学校管理原则的?(P296) (1)入学机会均等与择优培养原 则 (2)学术自由与教育责任原则 (3)学术自治与社会参与原则 第十章 高等学校教育 一、名词解释 教育制度 是国家为了从组织系统上保证教育目的的实现,根据教育的规律和国家的教育方 针、政策建立起来相互联系的各种教育机构的体系。 高等学校学制 指各类各层次高等学校的系统,是一个学校教育制度的一个组成部分。 高等学校招生制度 招生制度是高等学校教育制度的重要组成部分,它规定着不同层次、不 同类别的高等学校在人才选拔中所拥有的权限,人才选拔的标准、形式和范围等等。 高校毕业生就业指导制度 为了帮助大学生了解就业方针、政策、规定,树立正确的就业观 念,所制定的一系列指导方案。 二、简答题 1、概述我国高等学校学制的结构 从形式结构看,有普通高等学校和成人高等学校两大类,还有 高等职业学校、高等教育自学考试等形式;从层次结构看,有专科、本科和硕士研究生、博 士研究生教育等。 2、我国针对全国统一考试的招生制度作了哪些方面的改革?简述我国高校招生制度改革的 方向。 改革体现在以下几个方面: (1)在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度 (2)实行多渠道的招生制度 我国 高校招生制度改革的方向: 进一步完善高校招生收费制度,通过辅之以奖学金、贷学金、助学金和勤工俭学金等制度, 保证其得以顺利有效地实施; 在我国市场经济体制逐渐完善和经济区域化的大趋势下, 尝试 进行招生权力的下放, 对有条件的地区应扩大地方在编制招生计划、 确定招生方式的自主权; 对部分条件较好的高校,不妨在统一招生的前提下,允许尝试单独举办考试,增加其录取过 程中的选择性。 3、简述我国成人高等教育的形式。 学习形式主要有脱产、半脱产和不脱产的全日制、半日制和业余学习。 我国成人高等学校包括职工大学、职工业余大学,农民大学,广播电视大学,函授学院,教 育学院或教师进修学院,管理干部学院和普通高等学校举办的函授大学等。 三、论述题

1、针对高校毕业生自主择业就业制度实施以来所出现的问题,我们应作哪些方面的改革? (P320) (1)规范毕业生就业市场,创造公平竞争的用人环境 (2)明确政府在毕业生就业市场中 的角色定位 (3)发挥高校就业指导的主渠道作用 (4)毕业生要树立正确的就业观念,作好充分的职业准备 2、各国招生制度对我国招生制 度的改革有何启发?(P316) (1)在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度 (2) 实行多渠道的招生制度 第十一章 高等学校建设 一、名词解释 教师聘任制 按照不同的职称来聘任教师的制度,其本质是使教师与学校具有平等的合同关 系。 教师资格制度 国家实行教师资格证书制度,并将其作为衡量学校教师的质量与素质及其供 需调节的重要标准。 课程管理 对课程的生成和实施过程的管理。又称教学管理。 校园文化 指在高校校园区域 中,由学校管理者和广大师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中创造形成的一切物质 形态、精神财富及其创造形成过程。 校园精神 是全体师生员工的精神面貌,它具体体现在学风、教风、领导作风等各个方面, 是校园文化的灵魂。 二、简答题 1、在高校教师队伍建设中要有怎样的教师队伍结构? (1)切合实际的职称结构 (2)多 样动态的专业结构 (3)充满活力的年龄结构 7 (4)不断优化的学历结构 (5)多元互补的学源结构 2、如何进行课程评价? 课程建设的评价由自评、院系评、校评和整改四个步骤组成。 3、高校应该怎样建设文献 信息资源? 一、传统文献信息资源建设 (1)保证适当投入;2)加快流通速度,提高图书资料的利用率;3)突出藏书特色 二、电子文献信息资源建设 对高校来说, 网上信息资源建设除了硬件建设之外, 对网上信息资源的管理是最不容忽视的 环节。高校应建立以图书馆为中心的 4)民办高等教育规范化 3、当前高等教育的发展的哪些主要趋势? (1)高等教育大众化 2)高等教育国际化 3)高等教育现代化 三、试述题 1、针对您所在高校的实际情况,谈谈高等教育国际化的主要内容。(P377) (1)国际化的教育观念;2)国际化的培养目标;3)国际化的课程内容 4)人员的国际交流;5)国际学术交流与合作研究;6)国际化教育评估 2、为了落实科教兴国战略,中国高等教育该如何发展?(P385) 学校文献资源服务系统, 对网上文献信息资源进行有效地开发和利用。 三、共享也是一种建设 三、论述题 1、学科建设、专业建设及课程建设三者有何联系和区别? 学科建设主要是从科学学和学 术意义上说的; 专业建设是教育学意义上的说法。 课程建设包括课程结构和单门课程建设。 学科建设是专业建设的科学依据;专业建设是学科建设的核心;课程建设是专业(学科)建 设中的重要内容, 2、请为你所在学校拟定一份校园文化建设的计划书。(略) 第十二章 高等教育发展

一、名词解释 高等教育的全面发展观 高等教育的全面发展,一方面是指高等教育应积极主动地适应经济 与社会发展的需要,与社会其他系统协调发展;另一方面,在高等教育系统内,各部分要按 合理的比例均衡发展,必须正确处理规模(数量)、结构、质量、效益的关系。 高等教育 的可持续发展观 高等教育的可持续发展主要包括两个方面,一方面是高等教育如何促进社 会的可持续发展;另一方面是高等教育自身的可持续发展。 高等教育大众化 高等教育大众化这一高概念的内涵可从量和质两方面来界定,从量的角度 来看,高等教育大众化有一个世界公认的数量指标,就是高等教育的毛入学率达到 15%— —50%。 质的变化,包含以教育观念的改变,教育功能的扩大, 教育模式多样化,学术方向、 课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会关系一系列的变化。 国家创新体系 国家创新体系是由与知识创新和技术创新相关的机构和社会单元组成的网络 体系。 二、简答题 1、为什么说高等教育现代化的本质是人的现代化? 对自己本质真正占有;具有自我批判和自我超越精神;具备面向未来的开放性和创造精神 2、简述高等教育大众化的主要途径。 (1)办学主体多元化;2)高等教育结构多样化 3)专业设置多样化 (1)首先应该加快发展高等教育 (2)重点在于建设若干所具有世界先进水平的一流大学 (3)中国高等教育发展的灵魂在 于创新 8


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