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品德与教育论文:小学低年级品德教育之我见

小学低年级品德教育之我见
摘要学生品德教育,是社会主义精神文明建设的奠基石,而学校 德育教育必须从低年级抓起,抓好低年级这个品德形成阶段,为学生 今后品德发展奠定良好的基础。 关键词品德与教育 低年级 精神文明建设 学校对学生进行思想品德教育, 是社会主义精神文明建设的奠基 工程, 它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方 面, 渗透在智育、 体育、 美育和劳动教育之中, 与其它各育相互促进, 相辅相成,对促进学生的全面发展,保证人才培养的正确方向起着导 向作用。 小学低年级学生还不能完全适应学校的学习生活,在学习活动 中,他们的注意力很不稳定,爱做小动作。他们对周围的事物充满了 好奇,但观察事物往往只注意整体,比较笼统,不够精确,思维主要 凭借具体形象的材料进行,分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。 教师要培养他们的基本学习技能、积极乐观的学习情趣和智力品质, 能在成人的指点下展开思维;对具体的、形象的、直观的内容,能较 好的理解。 同时, 促进他们的人际交往和校园生活适应, 乐于与老师、 同学交往,喜欢过集体生活,初步建立人际关系,知道要讲礼貌,遵 守游戏规则,为学生品德发展奠定良好的基础。 一、抓常规确定目标,培养集体荣誉感 学校生活,要求孩子们树立严格的集体和时间观念,遵守学校纪 律。低年级的孩子年龄小,仅懂得了道理,如果不经过反复训练,也

不一定做得到。 对他们进行常规教育, 对怎样上课、 下课、 回答问题、 尊敬师长、团结同学等等,都有明确的要求,然后进行反复训练,对 做得好的同学给予表扬,并让他示范给大家看。有的同学做错了,就 让他们重做一次,两次……不厌其烦,多次反复,直到做好为止,不 能因为错了一次而批评,应真诚地鼓励他们树立信心去做好。 低年级学生爱动,一般很喜欢集体活动,老师要从小在他们心目 中确立“集体”这一概念,让他们懂得集体的利益高于个人利益,不 要因为个人原因损害集体利益,让他们从小就有集体荣誉感,我们可 以通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展的活动 中,让学生逐步培养集体荣誉感,知道个人要为班级争光,而班级获 得的荣誉也是个人自我荣誉的体现, 让他们能为班级的荣誉而规范自 己的行为活动。 这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中 的,可以从身边的小事做起,实践证明,将德育的要求化为一条条班 级的具体的奋斗目标,可以激励全班学生向着目标奋进,使每一个学 生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的,通过集体的力量培养起学 生的集体荣誉感,使学生受到德育教育,无疑是一个行之有效的教育 方法。 二、利用少先队组织进行品德教育 低年级学生对于能成为少先队员感到很骄傲, 我们正可以通过这 一组织对他们进行品德教育。 通过一条条具体可行的措施使每一位低 年级的学生可以对照自己执行,每得到一枚奖章,对他们来说都是极 大的喜悦。在少先队活动中设置一定的道德情境,提供一些具体的范

例,有助于帮助队员理解道德要求。可以开展捡纸屑等一些有意义又 切实可行的活动,让学生在活动中慢慢把德育内化为自身的东西。 三、课堂教学中以身作则,做学生的表率,对学生进行品德教育 课堂是我们教师对学生进行教育的主战场。 低年级的学生模仿性 很强,教师一举一动,一言一行对学生都起着潜移默化的影响。工作 中严格要求自己,处处以身作则,做学生的表率。凡要求学生做到的 事,在教师首先做到。 如体育课上在培养学生身体素质的同时, 能够培养学生顽强的毅 力,拼搏的信心与勇气,从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、 持之以恒的学习精神。各学科都可挖掘爱国主义教育因素。小学生对 道德知识的理解是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确 的、本质的理解。在课堂教学中,有的课文还要联系生活实际进行行 为指导,引导学生实践。这样既明理又导行,才能使学生既知道为什 么去做,还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较,确立明确的 导行目标,构建课堂多维交往结构,采用小组讨论等方式,满足低年 级小学生交流的欲望,通过学生的自我教育、学生之间的相互教育产 生品德教育效能。 四、启发诱导坚持正面教育,做好品困生的转化工作 低年级学生最害怕教师大声批评他们, 会极大地伤害他们的自尊 心,他们下次不敢再跟老师进行交流了。循循善诱地启发他们,让他 们慢慢理解其中的道理很重要。从内容上讲就是以美好的、进步的人 和事为主要教育内容, 从正面讲清道理, 坚持以表扬为主, 启发诱导,

说服教育。要从关心和爱护出发,抚慰他们稚嫩的心灵,不给他们增 添痛苦,不去触动他们心灵的创伤。转化品困生是教师的一项必不可 少的工作。 我认为对品困生要给予特别的关爱。 要做到思想上不歧视, 感情上不厌倦, 态度上不粗暴。 要用自己对品困生的一片真诚的爱心, 去叩响他们的心灵之门。要善于发现他们的闪光点。比如:在课堂上 不要紧紧盯着优秀生,应多给品困生创造条件,鼓励他们,及时给予 肯定、奖励,使他们也能自信地面对一切。课外积极辅导,多与家长 联系,争取家校联合为学生创造一个良好的教育环境。 五、耐心教育,以表扬为主,积极开展品德教育活动 如在上学放学的路上不能随便买小摊上的零食, 让他们知道小摊 上的零食不卫生,对人体的生长有害处。在马路上遇到需要帮助的老 人和比自己年幼的小弟弟小妹妹要及时帮助他们, 通过帮助与他们交 流让他们早点体会做为一名学生最起码要做些什么。 使学生在各种活 动中受到良好的品德教育,切身感受到自己必须该做什么,不该做什 么。 爱表扬是儿童心理特点,表扬运用得恰当,学生的积极因素就会 像原子裂变一样发生连锁反应。例如:上课了,大部分同学在吵嚷, 没有做好上课准备,如果泛泛批评,收效甚微,如果点名批评,别人 往往幸灾乐祸;倘若从乱哄哄中找个坐得好,不说话,书本都准备好 的同学进行表扬,其他学生便会仿效,秩序井然。人都有自尊心,表 扬有批评的作用,是不伤害学生自尊心的批评。常用表扬某个学生道 德品质、 思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极

因素,寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习,达到取长 补短的目的。 联系学生的思想实际, 通过有意义的活动进行品德教育, 是行之有效的方法。 六、加强家校相结合的品德教育活动 学校建立教师家访制、家校定期对话制、教师家长共评制、优秀 家长及学习型家庭评选制等一系列制度,广泛开展家长开放周、家长 接待日等活动,组织家长看校容校貌,随堂听课,评教风学风,议学 校管理,谈家教体会,做到了活动内容丰富多彩。通过召开家长会、 家长代表座谈会,建立家庭教育联系卡等家校“双边”活动,拉近了 家校距离,密切了家校关系,形成了学生品德教育合力。