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美国高中地理教材


垒孽 20 第 期   0年 8  1

课 开  程发

地理教材 《 科学发现者 ? 地理 
的特 点及 启示 
上海 市杨浦 区 教育学 院 (2 0 9   曹 0 0 3) 军 

《 科学发现 者 ? 地理 》是一部依据 《 美国科学教  育标准 》而编 写的教科书 ,为美国 目 前高中的主流理科 
教 材 。纵 观全 书 ,该套教 材 与我 国 目前 高 中地理教 材相 

2 .注重实验

引导探究 

达 ? 芬奇 曾经说过 : “   实验是科学知识的来源 ,   智慧是实验 的女儿 。”该套教材十分注重地理实验 ,  
教 材 中设 置 了3个 迷 你实 验 、l个地 学 实验 、4 网络  1 1 个 实 验 、l 个地 学制 图 实验 、6 设计 实验 、3个 探 索实  0 个 1 验 、3个 技能 实验 。通过 动手实验 、动脑探 究 ,学 生对  1

比有很大的差异 ,下面对该套教材的特点做一些分析 ,  
旨在为地 理教 材建 设及教 学提 供一 些有益 的借 鉴 。  




教材 突 出的特 点 
图文并 茂 

1 内容丰 富 .

地理科学产生了浓厚的兴趣,同时也高效率、高质量地 
掌 握 了地 理科 学理 论体 系的基础 知识 和基本技 能 。  
例 如 :第4 元 第3 “ 气圈 中 的湿 气” 中 ,教  单 节 大
材 设 置 了迷 你 实验 “ 响 云和 降水形成 的 因素 ”。该 实  影

该 套 教 材包 括 “ 球 科 学 ” 、 “ 球 的 构 成 ” 、 地   地   “ 表 的 演 化 ” 、 “ 气 圈 与 海 洋 圈 ” 、 “ 态 的地  地   大   动 球” 、 “ 地质 年代 ” 、 “ 源与环 境 ” 、 “ 资 地球之 外 ”  

等几个单元共3章。这些 内容是 自然地理的经典内容 , l  
无 疑也是 高 中学生 必须 具 备的地理 知识 ,但 与 国内的 高  中地理教 材相 比 ,该套教 材 在 内容 的深 度和 广度 上远远  超 过 了国 内教 材 。  
例如 : 第1 章 板 块构 造论 ,教 材 从 早期 的 观察 、 7  
来 自岩 石 构 成 的 证 据 、 来 自化 石 的证 据 、 古 气 候 证 据 等 

验通 过五个 步骤 的操作 ,要 求分析 :塑料 膜 的 内表 面产 
生 了什 么? 推测 为什 么会 出现这样 情况 ;将你 的观 察结 
果 和 大 气 圈 中 的 过 程 关联 起 来 ;预 测 一 下 ,如 果 用 更 热  的 水 来 重 复 这 一 过 程 , 将 会 出 现 什 么 情 况 。 学 生 通 过 这 


实验探 究 ,再 对教材 所 阐述 的云和 降水 的形 成过程 及 

水循 环就有 了深刻 的理解 。对 于地 理 实验 ,国 内高中地 
理 教 材 涉 及 实 验 的 内 容 少之 甚 少 。  

方面介 绍 了大陆 漂移 说建 立 的过程 及该假 说 不被接 受 的 

原 因 ;随着 回声探 测技 术和磁 力计 等 海底 探 测技 术的发 
展 , 人 们 认 识 了 海底 地 形 、 沉 积 、 年 龄 和 磁 性 数 据 后 提  

3 目标 明确 .

强化技 能 

该 套 教材 在 每 一 节 学 习开 始 都 明 确 阐述 了 该 节 的 

出 了海底 扩 张说 ;从观 察 火山和地 震 的分布 又提 出 了板  块构 造论 ,并 论述 了板块 的三 种 不 同类型 的边界和板 块 
运 动 的 成 因及 还 未 解 决 的 问题 。 教 材 从 板 块 构 造 论 的 源 

学习 目 。明确学习 目 标 标可以使学生知道学习的要求和 
应 该努力 的方 向 ,引发学 生探 索地理 新知 识的欲 望 ,从 
而 调动学 生地 理学 习的积 极性 和主动性 。  
例 如 : 第 2 第 1 “ 度 和 经 度 ” 的 学 习 目 标  章 节 纬

起 、发展 阐述 了这 一理论 的科 学发 现过程 。而 国 内高中 
地 理 教 材 多 只 阐 述 这 一 理 论 的 结 论 ,对 其 发 生 、 发展 过 
程 不 予重视 。  

为 :对 比与 比较纬 度和 经度 ;描述 时 区的 变化 。第2 章  6
第 1 “ 统 能 源 ” 的 学 习 目标 为 : 认 识 太 阳 是 地 球 上   节 传 绝 大 多数 能 源 的 最终 来 源 :描 述 能 量 如 何 从 一 种 形 式 转  

该套 教 材 内容 的 丰 富性 还 体 现 在 其 图像 系统 上 。  

教材 中各种图像总数达6 0 3 余幅 ,图表类型丰富 、形式  多样 ,用图像系统来表现教学内容 , 达到图像系统与课 

变成 另一种 形 式 ;识 别用做 燃料 的物质 ;解释化石 燃料 
是怎样 形 成 的。  

文系统的高度融合。  
例如 :以第3 单元地 表 的演化 为例 ,该 章 节共有1 6 2 
幅图像 ,其 中色彩明 快的 景观 图8 余 幅 ,地 理概 念、原  0 理 示 意图2 幅 ,地 图和 统计 图表 1 幅。 图像在 该教 材 中  9 7 已不再 是 “ 图” 或 “ 图” ,而是 与文 字叙 述 并重 的  附 插
教材 表 述手段 。  

该套教材把教会学生观察 、探究 自然环境的方法  和能力,视为教材结构的重要组成部分 ,渗透在每一章 
节 的 内容 阐述 中。教材最 后还 附有 技能手 册 ,从理性 思  维 、科 学研 究和信 息处 理三个 方面 阐述 了科学 研究 的方  法与技 能 。而 国内高 中地理 教材在 方法 与技能 方面 的 阐 
述 基本 是 不涉及 的 。  

课 程 开 发 

21 0  0年 第 8期 

4 汲取科 技 .

关 注 生活 

并认为表达 、合作 、交流 、协调 、理解 、团队精神等 
作 为 完 整 人 的 技能 更 为根 本 ,蕴 涵 在 核 心 技能 中 。 由   此 可 见 ,美 国 《 家地 理 标 准 》更 重 视 地 理技 能 的形  国

该套教材另一个突出的特 点是它对社会 、科技进 
步 的反映 速度 比较 陕,汲取新 成果 的 能力 强 ,教 材有 较 

强的时代感和现代性 。美国的国家地理课程标准提出了  “ 地理为生活”的口号 ,强调要关注生活 ,教给学生生 
活 中的地 理 。因此 ,该 套教材 每 章后 都设置 了— 个 知识  拓展 ,从 科学 与技术 、科 学 与数学 、新 闻 中的科 学和 科 

成与应用 ,更重视学生在接受地理教育后而产 生的行  为取向 ,而不 是停 留在 “ 知识 ”的层面 ,必须落实到  “ 行动”之 中。  
2 .教 学观 的不 同  

学与环境四个方面联 系生活 ,拓展地理知识 。  
例 如 : 第 1 章 大 气 圈 后 设 置 了 “ 闻 中 的 科    1 新 学— — 《 特利 尔条 约》和 臭氧层” ,阐述 了化 学物质  蒙

近年 来 ,西方 学者越 来越 重视 对建构 主义 的研 

究。建 构主义在美 国教育领域引起了 “ 第二次教育革 
命 ” 。 建 构主 义 主 张 的教 学 方 法 其 核 心 是 强调 学 习者 

对 臭氧层 的破 坏 及 国际努 力和 未 来展 望 。从新 闻中提取 
与该章 节 密切相 关 的内 容,体现 了对 生 活热 点的 关注 。  

是一个 主动的 、积极 的知识构建者 。他 们认为知识就 
是 某 观 念 ;学 习是 发 展 、是 改 变 观 念 ;教 学 是 帮 助 他 

二 、教材 特点 的理 论分析 
美国高 中地理教材所体现 出的特点与国 内高 中地 
理教 材相 比 ,在 地理 观 、教学 观 、文化 观方 面存 在着 差 
异。  

人发展或改变观念 ;而行为是人类的活动 ,其实质是 
观 念 的 操 作 化 。 建 构 主 义 认 为 学 习 要 从 学 生 实 际 出 

发 ,通过提 供适 当 的问题情 景或实 例促使 学生 的反  思 ,引起 学生必要的认知冲突 ,从而让学生最终通过 
其主动 的建构 ,形成新的认知结构。相反 ,我 国 目前  虽已开 始研究和推进建构主义教学观 ,但传统 的注入 
式 教 学 、 论 式教 学仍 普遍 存在 。 结   3 .文 化观 的不 同   从 文 化 的 角 度 分 析 ,我们 在 此 还 应 看 到 整 体 性 的  文 化 传 统 对 于 地 理 教 育 的 影 响 。东 西 方 的教 育 植 根 于 

1 .地理 观 的不 同 

从地理学的角度讲 ,国内外学者对待地理的态度 
不 同 。 国 内学 者 多 是 从地 理 知 识 的 角度 来 认 识 地理 ,  

并由此考虑如何从事地理教育 。所 以,我们的教材多 
数是 地 理 结 论 性 知 识 ,结 构 严 谨 。而 美 国 学 者 主张 的 

是 “ 工具主义的地理观 ” ,这体现在美国颁布的国家  地理标准 《 为生活的地理 :国家地理标准 》( egah  G or y p fr i : N t nl egah t drs 19 ) o  f Le ao a G o r ySa a , 94中提出  i   p n d 的: “   地理学在每一方面来说都是为着生活的 ,它表  现 出终身的 、持续 不断 的生活 以及提高生活 水准 。”   因此 ,美国 《 国家地理标准 》非常重视地理 技能 ,将 
地 理 技 能 划 分 为五 项 核 心 技 能 ,分 别 是 :提 出地 理 问 

其特有 的历史 、文化基础上 ,具有 不同的特征 。东方 
教 育 的特 征 有 :考 试 严 厉 ,教 师 中心 ,注 重 结 论 ,强 

调严密 ,重视模仿 ,相对平均 ,弱于 自信等 ;西方教 

育的特征有 :考试温和 ,学生建构 ,强调理解 ,课业 
不 足 ,注 意 趣 味 ,非 形式 化 ,注 重创 造 ,两 极 分化 ,  

善于表达等。  

题 的技 f( si   egah   uso s、获取地 理信 息  i A k gG o r i Q et n)  ̄ n pc i

三 、对 我 国地理教 材 建设 的启 示 
1 .教材建设应该学习现代地理观和现代教育观 ,   根据 中学地 理教育 的特点 ,探索建立新的知识结构体 
系 。教 材 建 设 不仅 应 当考 虑 地 理 学 科 的 知识 性 、科 学  性 ,还应 当考 虑地 理知 识的 应用 性 ,以及培 养学 生 哪些  地理 技能 ,以适应 学 生生活 的需 要 。   2 .教 材 建设 应 注重 探 究性 ,激发 学 生学 习 兴趣 。   建 构 主义 教 学 论认 为 ,学 生 是 教 学 活 动 的 主体 ,教 师  在教 学 活动 中起 主 导 作 用 。这要 求 教 学变 学 生 被 动 接 

的技能(c u igG or hc noma o) A qin  ega i Ifr t n 、整合地理信  r p   i
息 的技 ’ ( ral n  egahcIfr t n、分析 地  I O gnz gG orp i noma o )  ̄ … u l   i

理信息的技 ̄( nl i   egahc nomao ) A a z gG orpi Ifr t n、回答  yn   i
地理 问题 的技 I( nw n gG orp i Q et n)  ̄ … A s e n  e gahc u so s。美  u   i

国 《 国家地理标 准 》还指出,“ 地理技能为我们提供 了  
地 理 思维 的必 要 工 具 与 技 术 ,是理 解 地 球 上 自然 、人  文 格 局和 过 程 地 理 所 特 有 的方 法 。 当我 们 需 要 做 出 重  要 决 策 时 ,如 :在 哪 里 找 工作 、购物 、买 房 ,就 需要  

应用地理技能”。 “   这些决策 都需要有获取 、整合 和  利用地理信息的能力。地理技能使我们做出理性的决 
策 ,使 我 们 能 够 获取 和 分 析 地 理 信 息 ,做 出 令人 信 服 

受 知识 为主动获取知识 ,变教师 讲学生 听为教师和学  生共 同完成教学过程 。为此 ,中学地理教材的编写应  非常注重探究性 ,引起学生的学 习兴趣 ,激发学生学 
习的 主动性 。  

的结论 。地理技 能帮助我们对公共政策提出赞成和反 
对 意 见 ,做 出有 说服 力 的 论证 。” 同 时 ,美 国 《 国家 

3 .教 材 建 设应 加 强教 材 的 时代 性 。地 理学 是 一 门  应 用性 很强 的学 科 。从社 会发 展需要 以及培 养合格 的公 

地理标准 》对技能不仅停 留在 “ 地理 技术 ”层面 ,对 
假 设 、分 析 、判 断和 推 论 等 思 维 能 力 给 予 同样 关 注 ,  

民( 而不是为高一级学校输送生源) 的需 ( 下转第4 页 ) 3  
49  

地 实  理验
2 注 重 学 生 全 面 发 展 ,强 化 地 理 实 验 探 究  . 当代 课 程 观 的 一 个 显 著特 征 就 是 以学 生 为 本 ,注 

! 篷塑   !  ±

蹿   垒学  

3 .联系社 会生活实际 ,活化地理实验 内容 
目前 ,地 理 教 育 关 注 的 焦 点 ,正 由注 重改 善 学 生 

重学生 的全面发展 。主张既要重视对学生进行智力训  练,促进学生的智力发展 ,更要重视对学生技能和能力  的培养以及情感态度价值观的养成,培养学生健康 、完 
美 、和谐 的个 人 品格 ,致力 于学 生知识 、技 能 、能 力 、  

的地理知识结构 、培养学生的地理技能向强调学生的地 
理 生活 能力 、培 养学 生 的地理 科学 观 念方 向转 变 ,以适 

应现代社会对提高公民科学素质的要求 。国内外大多数 
国 家 中学地 理教 材 的发展 趋 势也 多从培 养 合格 的公 民 出 

情感 等 的协调统 一 。地理 实验 中的探 究是指 学 生积极 主  动地 获取地 理 知识 与技 能 、认 识 和解决 地理 问题 的 重要 

发 ,强调学习对生活有用的地理 ,学习对终身发展有用  的地理 ,注重地理知识与生活实际的联系 ,注意对学生  生活能力的培养 ,倡导在地理教材 内容中融进与现实生 
活 紧密 相关 的 内容及 要求 。美 国 《 地理 :地 质 学 、环境 
与 宇宙 》教 材 的地 理 实验 当 中 ,许 多地 理 实验 的设 计与 

实践活动。美国地理教材 中实验设计与编写的一个显著 
特点 就是 注重探 究 ,通过 学 生对地 理实 验 的探 究 ,培 养  学生 的 各项技 能和能 力 ,促进 学 生的 身心发 展 。这 一思  想 与做法 在我 国地理 教材 的 设计 与编制 中 ,同样应该 得  到 重视 和实 行 。通 过 强 化 地理 实验 设计 与编 写 的探 究  性 ,促进 学生 的全 面发展 。   地 理 实 验 设 计 与 编 写 探 究性 的 强化 ,可 以从 多 方 

编 写都 紧密联 系社会 生活 实 际进行 选材 ,实验情 景 的创  设 、实验 过 程 的探 究 、实 验 问题 的提 出等 都与现 实 生活 

有关。通过对现实生活中的问题进行灵活设计与处理 ,  
使之 融入 到 具体地 理 实验 当 中 ,从 而使 学 生进行 地理 实  验 的过 程 ,不仅 是学 生地 理学 习 的过程 ,更 是学 生认 识  生活 、发 现 生活 、学 习生 活 的过程 。联 系生 活 实际 设计 

面来进行。如在地理实验的探究形式上可以多样化 ,而 
不拘 泥于 一种或 几种 固 定的形 式 。如联 系实 际生 活 的探 

究 、角色扮演 的探究 、创设情境 的探究 、设置疑 问的 
探究 、解决 问题 的探 究 等 。在 地理 实验 的 问题提 出上 ,   可 以借助 于照 片 、表 格 、地 图 、人 物等 多种 形式 来进 行  直观 、形 象 、生 动 的表达 ,以增强 地理 实验 探究 问题 的 

与编写地理实验 ,会增强学生学习地理的亲近感 ,提高 
学生 学 习地理 的 自主性 。   联 系 社会 生活 实 际 ,活 化 地 理 实 验 内容 的 关 键 是 

要有效结合与社会生活联系紧密的地理内容 ,提高地理 
实验 的设 汁与编 写质 量 ,在 保证 地理 实 验科 学性 的基础  上 ,重 视 实验 内 容与 社 会 生 活 实 际 的 联 系 ,从 学 生 身  边的 问题 和感 兴趣 的事 物 出发 设计 实验 ,激发 学生 对地  

趣味性与表达效果。在地理实验的材料选择上 ,可以与 
社会 、生活 实 际相联 系 ,选取 世人所 普 遍关 注的 人 口 、   资源 、环境 、发 展等 问题 ,使 学生在 学 习地理 知 识的 同  时 ,科 学地 认识 地理 在人类 社 会及 生活 中的 作用 。在地   理实验 的 内容组 织上 ,可 以打破 地理 知 识问 的界 限或制  约 ,而不追 求学科 体 系的 完整和 系统 性 ,注 意与 其它学 

理现象进行探究的兴趣和愿望。使学生通过地理实验的 
学 习 ,达 到增 加参 与生 活 、了解 社会 的 目的 。使学 生通  过 实验 体验 探 究的 乐趣 ,认 识地 理知 识在 社会 生活 中的 

科知识问协调与融合 ,侧重于有利于学生探究能力发展 
的角度 加 以组织 内容 。在地 理实 验 的结果 上 ,可 以突破 

应用。生活 中可以与地理实验产生联系的内容众多,可 
以根据 实 际需要 相应 选 取 。如可 以从 日常 的衣 食住 行入  手 ;可 以从 不 同区域 的 生活 方式 入手 ;可 以从地 理 知识 

实验结果以知识性 、结论性表述为主的局限 ,增加对学 
生实验 活动 的指导 与要 求 ,把实 验 的发现权 交给 学 生 ,   加 强学 生独立 获取 知识 与实 验能 力的培 养 ,让 学生 充分  体验 通过 实验 而获 得 的喜悦 和成就 感 ,从而 激发 其进 一 
步探 究 的欲望 。总之 ,地 理 实验 设计 与编 写的探 究性 既 

的使用价值入手 ;可 以从地 理环境 的发展变化入手等 
等 。在 地理 实验 题材 的选 择 上尽可 能 广泛 ,内容新颖 ,   同时地理 实 验 的设计 与编 写要 注意 情境 的趣 味性 ,把 枯  燥呆 板 的实验 变 得生 动灵 活 ,充分 体现 “ 教 于乐 ” 、 寓   “ 寓学 习于 生活 ”的思 想 。把 现实 生活 中的情境 与 问题   引入 地理 实验 ,生活化 地展 现地 理 知识 ,拓 宽学 生地理  
思维 的广 度 。  

要注 意符 合学 生年 龄特征 ,注 重 启发性 、思 考性 和便 于 

操作 ,又要重视智力、能力 、情感等隐性结构的特点 ,   以利于学生的全面发展。  

( 接 第4 页 ) 出发 ,中学地 理教 材不 再停 留于机 械  上 9 要 地介 绍地理 知识 和 阐述地 理原理 ,而 是 密切联 系 实际 ,  

的功 能 。 图像 系统 是 地 理 教 材 不 可 分 割 的 一 部 分 。 以 

前,图像曾被称为教材插图、附图 、配图等 ,没有体现  其应有的地位和作用。现在 ,地理教材的编写应非常注  重图像的内容和设计。图像系统应成为评价一本地理教 
材 优 劣的重 要指 标 。  

反映社会发展的需要 ,吸收现代科技成果和现代科技方 
法 。这 样使 教材 既反 映时 代气息 ,又 具有 实用 价值 。   4 .教材 建 没应 丰 富 图像 类型 ,充实 加 强 图像 系统 


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