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浅谈教师职业幸福感的提升

著名教育家、 哈佛大学校长科南特说过: “一个学校的荣誉不在 于它的校舍和人数,而在于它一代一代教师的质量。 ”原清华大学校 长梅贻琦也说过“大学者,非大楼之谓也,乃大师之谓也。 ” 改革开放三十年来, 中国在经济政治文化等领域都取得了举世瞩 目的成就,尤其是经济上,2008 年国内生产总值比 1978 年增长了 82 倍多,位居世界第二。然而据一项调查显示,出改革开放初期,国民 的幸福指数有所提升外,近年来却逐渐呈下降态势,物质的极大丰富 并不和国民的幸福指数成正比,难怪社会上会出现“端起碗来吃肉放 下碗来骂娘”“穷的只剩下钱了”的怪现象。三十年改革最大的失误 、 就在与“信仰的缺失、价值的错位、道德的沦丧” ,不满足于现状、 浮躁的心灵充斥社会的各个角落。学校不是象牙塔,教师作为社会的 一份子,必然要受到其影响。不甘于清贫,不囿于头上美丽而虚无缥 缈的光环已无可厚非。 刚毕业时为了职称为了事业上的希望还玩命的 干,一旦晋了级,发展无望就会马上陷入职业的倦怠。因此关注教师 的职业幸福感,提升他们的职业幸福指数,永葆蓬勃的工作激情就成 了摆在每位学校管理者面前的一个重要课题。 那么应该如何提升教师 的幸福指数呢,我想谈点不成熟的看法,不当之处敬请专家同仁批评 指正。 首先,作为一名管理者要学会帮助给每位教师定位。有人说,人 生最大的痛苦就是在现实中找不到自己的位置。 教师的职业倦怠首先 来源于定位的失衡。我曾记得有一首吟诵石钟乳雕像的小诗,其中有

一句这样写道:十万年后我本是一座大山,人类的爱是我的痛苦。我 坚信每位教师在参加工作之初, 都是豪情万丈, 激情四射的有志青年, 都梦想着自己会干出一番惊天动地的事业。然而随着岁月的流逝,逐 渐会尝尽创业的艰难,到这时才会意识到自己也就那么回事,在熙来 熙往的人群里只是最普通的一个。理想与现实的错位会让人变得浮 躁、无奈、消沉,随着人体天然的自我调节功能,在一次次的内心矛 盾斗争中,终于不情愿的服了软,激扬的个性从此沉淀下来,比上不 足比下有余的职业倦怠由此而生。 所以作为一名管理者这时候就需要 及时站出来帮助其合理定位,引发他对人生终极目标的思考。如指导 他们学会比较。通过纵向比较我们会感受到今天的环境条件、物质待 遇比昨天好多了,也相信明天的条件和待遇也一定会比今天好,给自 己一种心理满足感,使自己以良好的心态投入工作和学习。相反,如 果总是做横向比较,我们会总是感觉到今天不如这个单位,明天不如 那个同学,越比越丧气,越比越没有信心,越比越不想工作。所以我 们还不如实在一点, 爱我们目前所做的工作, 心存感恩地过好每一天。 只有这样,才能让他从虚无缥缈的价值取向之中跳出来,从新审视自 我,确立切实的价值取向,再次找到人生的幸福。 其次,让他找到在单位无可替代的感觉。马斯洛的需要层次论告 诉我们,人不仅有低级的物质需要,更有更高层次的精神需要。尤其 是参与创造的需要。玫琳凯化妆品公司的老板玛丽.凯在《掌握人性 的管理》一书中说: “在我看来,我的员工在胸前挂着一个‘我很重 要’的标志。这是一个英雄的标志,别人看不到,它却时刻提醒我:

每一个人都很重要。 ”作为一名管理者,要让每位教职员工感到在单 位的价值,体验自己的不可或缺性,他就会激发工作的热情。每个学 校都有很多有个性特长的教师, 学校要创设各种平台让他们有更多的 表现和展示的机会。 要通过开展课堂教学比武、 书画比赛、 歌唱比赛、 篮球比赛、运动会等活动,让不同年龄、不同性别的教师都有机会, 让有不同特长的教师都能充分表现自己, 找到自己的生长点, “发 做到 现一个点,照亮一个人。 ”也让不同的教师在学校这个大舞台上实现 自己的人生价值。 第三,学校应该重视并积极采取措施增强教师的职业幸福感,营 造良好的校园氛围,给予必要的人文关怀。 教师作为一所学校的主力军和中坚力量, 任何学校都不能只关注 他的工作情况,而要像对待家人一样给予必要的关注和关怀。这种关 怀不仅包括教师的工作还应包括他的身心健康、娱乐休闲生活、业余 爱好要求、自身素质提高等各个方面。 同时,我们关注和关怀的重点还要分类指导,区别对待。因为不 同的人有不同的需求,即使是同一个人在不同阶段也会有不同的要 求。比如说:新聘员工最需要的是尽快实现角色的转换和融入新的集 体,那么就需要我们给予必要的指导和鼓励,创设良好的环境来帮助 他实现转换和融合;对于工作两三年的教师来说,工资待遇和业余生 活的诉求变的更强烈一些;对于工作五年以上的教师来说,如何更好 的发展似乎是他们更为关注的;对于工作几十年的教师来说,尊重和 价值可能是他们更为看重的。因此,如何有针对性的采取相应的措施

来满足不同教师的需求, 增强教师的职业幸福感则是摆在学校管理者 面前的一大难题。 关心教职员工的生活。如送个生日贺卡,关心他的家人,把其在 单位的成绩一喜报的形式让其家人分享等等, 都能增加他对单位工作 热情。 第四,大力推动教职员工的专业化发展。教师专业发展是教师职 业幸福感的重要来源。首先,伴随着教师的专业发展,教师的教学反 思能力、对与教育有关的外界信息的处理能力、课堂驾驭能力、表明 本身信仰与意见的能力等都会得到应有的发展, 为教育质量的提高奠 定基础,为真正实现专业自主提高条件;其次,伴随着教师的专业成 长,公众对教师的信任度会越来越高,教师群体的社会地位会得到应 有的提高,这些都对教师的职业幸福感产生直接的影响;再次,教师 专业成长过程本身就有着幸福感,因为它伴随着一种力量增长的体 验,而且这种成长本身也会给教师带来更多的职业幸福感,提升教师 职业幸福感的层次。培养教师的职业幸福感,有赖于管理者给教师创 造专业化发展的平台。如多给他们提供学习交流的机会,让他们走出 去看看外面的世界,就会激发他们学、赶、超的斗志,帮助他们分析 工作中的得失,就会激发他们探究的兴趣。 教师职业幸福感的培育和增强是一个系统工程,它需要教师、学 校乃至社会的共同关注和参与。 期待着在我们每个人的共同努力下教 师都能快乐的工作、幸福的生活!

浅谈教师职业幸福感的提升

伦掌镇第二初级中学 李冬河 2010.12.