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M_WebQuest应用于大学计算机基础课程教学的研究_朱凌志

第 31 卷 第 4 期 2010 年 4 月

湖南科技学院学报 Journal of Hunan University of Science and Engineering

Vol.31 No.4 Apr.2010

M-WebQuest应用于大学计算机基础课程 教学的研究
朱凌志


李桂香

高为民

(湖南工学院 计算机与信息科学系,湖南 衡阳 421002) 要:M-WebQuest作为个性化的个人知识管理系统和交流平台,受到教育工作者的广泛关注。由于M-WebQuest符合建 构主义学习理论和主导、主体相结合的教学原理,决定了其适合在大学计算机课程教学中的应用。本文通过研究大学计算机 基础课程教学面临的问题,探讨了M-WebQuest的含义,对M-WebQuest的结构和特点进行了分析,试图建立一种适合于大学计 算机课程教学的教学模式,以期为解决大学计算机课程教学问题提供帮助。 关键词:WebQuest;教育教学 中图分类号:TP20 文献标识码:A 文章编号:1673-2219(2010)04-0120-03 把它归类为“网络主题探究”的一种。其主要教学方法是在 网络环境下, 由教师引导, 以一定任务驱动学生进行自主探 究学习。 由于这种教学模式可以有效激发学生到网上去查找 相关资料并在此基础下开展自主探究活动的积极性, 因此目 前全球已有很多教师依据这种方法建立了自己的WebQuest 课程网页, 并在课堂教学中广泛开展了实践。 而绝大多数教 师在开展WebQuest教学中,感觉难度比较大,希望能借助 技术来解决这一难题。 目前涌现的众多学习平台中以免费开源的、易用性高, 融入WebQuest教育理论,且遵从国际标准的Moodle平台为 最好。Moodle是一个基于社会建构主义教育理论而开发的 学习平台,社会建构主义教育理论注重协作、活动、互相批 评讨论, 以促进学习。 而其在线教学模块采用自由组合的动 态组合模块设计, 使得教师可以根据课程的需要对模块进行 任意搭配, 教师组织的在线教学就犹如搭积木一样简单。 借 助Moodle开源网络学习平台,将有助于降低WebQuest教学 的普及门槛, 有效提升网络教学质量, 提高教师的工作绩效, 最大程度地发挥教师的教学设计潜能, 很好的将教学时间延 伸到了课前和课后。

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M-WebQuest

随着社会信息化进程不断加速和以计算机为核心的信 息技术的迅猛发展与广泛应用, 社会对大学生的计算机应用 能力提出了更高的要求。一方面,用人单位求才若渴,另一 方面大学生就业形式严峻。改革教学内容,完善课程体系, 改革教学方法及评价方式, 强化实践教学, 已成为当前我国 普通高等院校大学计算机基础课程教育教学改革的重点。 目 前计算机基础课程教学面临一些问题, 如存在培养目标不明 确、知识体系不完善、教学方法较单一,新生入学计算机水 平差异较大,课程知识点多,课时紧,教学效果不理想,评 价方式不合理等等。 当前我国广大教育工作者亟须寻找到新的教学模式来 提高教学效果, 培养出大批有创造力的应用型人才。 纵观国 内外众多教学模式各有千秋,相比之下,以WebQuest为最 好。WebQuest教学模式由美国圣地亚哥州立大学伯尼·道 奇(Bernie Dodge)和汤姆·马奇于1995年提出。在英语中, “Web”是指“网络”, “Quest”是指“寻求”、 “探究”, 而WebQuest在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。由 于WebQuest是一种“专题调查”活动,在这类活动中部分 或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源, 因此 可以把WebQuest理解为“基于网络的探究性活动”(大致相 当于“研究性学习”活动)。根据这一意思,惟存教育网站 收稿日期:2009-12-16 基金项目: 湖南工学院教研教改重点资助项目 (A0912) 作者简介:朱凌志,男,湖南邵阳人,硕士研究生,主 要研究方向为网络安全,无线网络。 120

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M-WebQuest的构建

M-WebQuest 是由 Moodle 平台和 WebQuest 组成, Moodle 是 WebQuest 学习的支持平台,WebQuest 所体现的 建构主义学习理论把学习环境看作是学习活动得以开展和 持续的基础,因此,Moodle 对 WebQuest 学习的支持,正是 源自对这样一种学习环境的实现。

Moodle 对学习环境的实现从系统功能上分析,整个课 程管理系统分为三个模块: 网站管理模块、 课程管理模块和 学生模块。 其中网站管理模块由网站管理员具体负责, 网站 管理员的工作包括: 系统参数设置, 用户管理, 课程的分类, 添加删除课程, 模块管理。 课程管理模块主要是对学习平台 上设置的课程管理, 课程管理模块主要包括: 课程章节的组 织与管理、学生的组织与管理,对学习资源的组织与管理, 对于课程教学中的各类活动的组织和管理, 以及对于课程中 各项内容活动的最后评价等。学生模块主要是对于学生来 说, 其任务是积极参与并完成教师安排的每次学习活动, 课 后积极复习与反思,提出自己在学习过程中所遇到的问题, 通过师生互动或学生之间的讨论来解决问题。 由于Moodle的系统结构是模块化的,这种模块化结构 使得系统的灵活性很强,编辑修改和功能扩充都十分方便。 这使得Moodle成为一种“积木”式的LMS,能够适应学校 教育领域多样化的需求。最能体现Moodle的这一特点之处 是课程开发过程中WebQuest活动模块的设计,其主要是由 引言、任务、过程、评价、讨论、总结、资源、学习指南、 小组九个部分构成的。 1. 引言部分主要向学生简要描述将要学习的知识内容, 通过生动有趣的语言,吸引学生的注意力,为学习做准备。 2.任务部分是WebQuest设计的核心环节,是课程教学 目标的具体化。 所谓任务简单说就是需要通过某种活动完成 的某件事。在WebQuest的任务设计中要求学生明确知道要 做的是什么、要达到的目标是什么、要解决的问题是什么。 在看到任务之后, 学生也会对其进行分析, 分析这些任务的 可行性、重要性等等。 3.过程部分是WebQuest教学设计中最耗时的部分,主 要描述学生完成任务所需要经历的步骤。 过程的设计是否合 理,取决于我们对学习资源、学习内容学生的有机安排。 4.评价部分描述的是评价标准,这些评价标准需要符 合课程标准或课程实施教学大纲中的有关要求。 该部分主要 向学生描述其表现将被怎样评价。 无论是小组活动还是个体 活动都将有共同的评价等级标准。 5.讨论部分基于M-WebQuest相应的讨论区,是小组讨 论信息的共享区域, 也是师生之间、 学生之间就某一具体问 题的专门讨论的空间, 还可以是沟通学校和家庭学习之间的 桥梁。 6.总结部分是用来对所完成的活动进行小结,同时鼓 励学生对所遇到的问题深入思考。 可以在其中包括一些反问 或链接,鼓励他们把这种探究的经验超越本单元的主题学 习,扩展到其他领域。 7.资源部分是学生进行探究学习的基础。主要包括支 持学习的人、财、物、信息等。其描述开展本主题活动需要 些什么, 哪些是可能需要的东西, 以及具体运用中的一些建 议。

8.学习指南主要包括学习对象分析、教学大纲中、教 学过程中的一些教学建议,以及一些学生学习的成功案例。 9.小组部分主要提供了方便易用的分组工具。当确定 学习目标后, 教师进行适当的分组, 让学生以小组和团队的 形式组织学习,通过M-WebQuest相互交流,协作完成任务。

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M-WebQuest在大学计算机基础课程 教学中的应用

1.基于M-WebQuest建构全新的大学计算机基础课程教 学体系,有利于课程教学改革。 对非计算机专业而言, 计算机只是工具, 是为其所在的 专业服务的。 因此, 非计算机专业的计算机课程教学体系的 设计不能沿用计算机类专业课程体系的设计方法, 即不能简 单地按照专业职业面向分析的方法设计计算机课程方案, 也 不能根据某个或几个专业设计, 而是根据不同的专业群的不 同需要, 立足应用结合本专业的需要, 有针对性的设计若干 门应用课程供各专业选学。 因此, 应用于专业的计算机技术 应按照需求单独设置课程, 也可以作为专业课教学中的一个 技术单元。基于M-WebQuest学习支持平台可以把计算机基 础课程体系分为三个阶段:面向各个专业,面向各个专业、 服务于专业教学的技术课程, 面向各个专业、 应用于专业和 职业的计算机技术课程。 详细的课程教学体系如下表1所示。 表1 阶段 第 1 阶段 计算机基础课程教学体系 课程 大学计算机基础 C 语言程序 程序设计 技术 设计 VB 程序 设计 第 2 阶段 数据库管理 与应用 电子表软件 的使用 数据库应用 技术 网页设计与制作 应用于财经专业的计算机 技术类课程 第 3 阶段 应用于电子商务专业的计 算机技术类课程 … 2.基于M-WebQuest有利于实践与理论相结合 当前国内绝大部分高校都是把计算机基础课程的理论 课程和实践课程分开教学, 而计算机基础课程本身是操作性 很强的实践课程, 把两者分开教学不利于学生的学习。 大部 分学生在理论课后好几天后才上实践课, 根据艾宾浩斯的遗 忘曲线来看,遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小 时。 因此把理论课和实践课相结合在一起, 将有利于学生的 121 财经专业 电子商务 专业 … 各专业 按需选择 适用范围 所有专业

学习,确保在课程教学后的最佳时间巩固所学知识。 3.基于M-WebQuest有利于将教学时间延伸到课前和课 后。 由于大学计算机课程教学课时紧,每堂课的信息量大, 教师在有限的课堂教学时间里难以穷尽课程中出现的所有 问题,而WebQuest可以弥补课堂教学的不足,延伸教学时 间。相对于传统继承性学习来说,WebQuest的学习内容、 目标与计划都很灵活, 且其互动性、 自主性与跨越时空性强, 有利于培养和提高学生的实践动手能力与创新精神, 拓展学 生的知识层面,启迪智慧,为学生主体性发展创造条件。 4.基于M-WebQuest有利于大学计算机基础课程教学效 果的评价 多元智能理论认为:提出评价是教学的最大需求。因此, 在 M-WebQuest 的不断完善过程中加入了评价部分, 评价部 分根据学习者学习任务的不同, 采用了不同的评价量表来考 察。评价学生的不同方面,包括过程、结果、态度和情感等; 评价人员可以是学生访问的教授, 可以是教师, 也可以是家 长、本小组内或小组外的同学,甚至可以是自己。评价量表 的形式也表现为书面作业、学生的作品、创作的网页等。评 价量表形式的多样性,决定了 WebQuest 学习成果表达方式 的多样性。

思维习惯与之相似,就比较容易接受,反之,则会易生抵制 情绪,对他们,M-WebQuest不合适。 (2)M-WebQuest的使用需要教师的指导。如果没有教 师的指导, 则易造成知识的杂乱和可行度不高。 既无法提高 教学效果, 更不可能提高学生的自主学习、 协作学习和研究 性学习能力。 (3)M-WebQuest的使用对教师要求较高。教师要精心 设计问题,适当引导,给学生自主学习提供一个相对合理、 清晰的脉络, 带动学生从课前预习的了解性查阅资料到课后 做更深一步的探究。 (4)M-WebQuest既可以在课堂教学中使用,也适合课 堂外的教学。在课堂上,M-WebQuest可以为学生提供丰富 的学习资源, 可作为学生信息的收集和反馈的工具, 并把这 些信息展示出来大家共享。 但课堂教学的时间是有限的, 因 此,M-WebQuest比较适合作为课后学生学习和师生互动的 工具。

参考文献:
[1]刘荣光.M-WebQuest的设计与实现[D]. [2]宋诚英.基于WebQuest的研究性学习在大学专业课教学 设计中的应用研究[D]. [3]姜志臣.基于网络的探究性学习 WebQuest 研究[D].

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M-WebQuest应用的反思

(责任编校:何俊华)

笔者通过半年的教学实践探索,有以下感受: (1)M-WebQuest是个性化的教学工具,并不是适用于 所有教师和学生, 也不适用于所有科目。 如果教师和学生的

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