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初中物理教师教学论文 初中物理实验教学的有效性

初中物理实验教学的有效性
物理是一门以实验为基础的自然科学, 演示实验在中学物理教学中占有很大比重, 而且是一种 深受学生欢迎的教学形式,尤其是还处在感性认知优于理性认知的初中学生。 研究表明:学生对学习内容的巩固程度,与学习方式关系很大。我们可以比较用不同的方式来 进行学习,学生对知识掌握程度如下: 1.听教师讲授—学生能记住大约 10%~20%;2.看到实物或实验现象—能记住大约 30%;3.听教 师讲,又看到实物或现象—能 记住大约 50%;4.看到实物或现象,而且能用自己的语言描述—能 记住大约 70%;5.既动手做,又描述能记住 90%。 从以上数据可以看到,要使演示实验更有效,就必须采用多种形式,尽可能多地调动学生的多 种感官,使它们协同作用,激发学生的学习兴趣与动机。 鉴于此,我提出了以下提高初中物理课堂教学效率的教学策略: 一、多样化演示,激发学习兴趣。 1. 运用多种教学手段进行演示。 教师要根据实验的特点选择不同的教学媒体,使学生能听到、看到各种现象。如可见度差的, 用实物投影演示;需要进行微观分析的,用电脑课件演示;实验要求较高、课堂条件不允许的,用 视屏演示等。 2. 学生亲自做演示实验。 物理的实验教学应跳出教师唱“独角戏”模式,将演示实验更多地交给学生,增加他们动手参 与的机会。对于简单、易成功 的实验,直接交由学生演示,以增强他们的实验信心。如“声音是 由物体的振动产生的”实验,可将这个简单的演示实验布置下 去, 让学生从生活中寻找合适的 物件来进行实验,并让他们到课堂上来做演示。这样可以拉近物理学与生活的距离,让学生深 切 地感受到科学的真实性。 3. 师生共同完成演示实验。 对难度较大或技术含量高的实验,可用师生协作的方式来完成。如“晶体与非晶体的熔化”实 验中包括了相当多的实验技能,有仪器的使用和读数规则、使物质均匀的方法、数据处理的图像法, 以及如何从图像结果中得到结论等。对它采用师生协作完成的方式进行演示,教师不仅可以通过分 配工作,给学生简单介绍每项操作的要点,还可以腾出时间来向学生简单介绍图像法的作用和做法。 这样学生便能在学习物理规律的同时掌握一定的实验操作技巧。 4. 将演示实验变成探究式实验。 课堂上的演示实验大部分是验证性实验,它对物理知识的认识和掌握很有利。但这类验证性实 验对学生的能力培养方面则不太有利,它容易使学生忽略科学研究艰辛的探索过程,认为科研成果 都是唾手可得的。因此,在教学中可把一些验证性实验变为探索性实验,并且多质疑设问,多要求 优化设计。如“声音的传播”中,关于声音可以由固体传播,液体也可以传播声音等。这些研究性 实验,可以是学生在教师的引导、协助下设立实验目的、研究步骤进行的一次探究性实验。这不仅 是对学生实验能力的一种训练,还为将来高中的“研究性课程”的学习打下良好的基础。 二、分组实验教学策略。 1. 注重准备,防止拿来主义。 对于下面的一个现象,教师一定不陌生:在学习第六章的欧姆定律时,教师讲授了伏安法,并 进行了分组实验。但在两周后进行第七章“测定小灯泡的电功率”的分组实验中,还是有一部分学 生重复着“模仿”与“拿来主义” 。这就是因为忽视了对原理学习和数据处理环节的后果。学生没有 真正掌握伏安法,不懂得如何进行测量设计。实验教学,要教的除了仪器的操作外,还有实验方法, 我们只有重视实验前的准备和实验后的总结工作,才能做到“授人以渔” 。 2. 重组教材,切合教学需求。 有效教学理念的提出,要求教师在教学时要有时间与效益观念,但教学效益不同于生产效益, 它不取决于教师教授多少内容,而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。我们期望 在最短时间里取得最好效果,但并不等于在教学培养中时间越少越好。
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分组实验是学生进行实验操作的主要方式,它肩负着使学生获取知识和培养实验能力的双重责 任,过程中应该注意能力学习的培养。能力学习的培养是需要过程的。 例如,八年级的“探究凸透镜成像规律”的实验,如果这个实验不成功,结论模糊或心存疑虑 将使学生对以后的学习失去信心,至少也会对“凸透镜成像”这一知识形成心理障碍,很难掌握。 八年级学生刚开始学习物理,没有丰富的知识基础,也没有独立学习物理的能力,他们还不懂得如 何通过实验找到规律,如何正确进行实验等。 因此,如果这时候就将 40 分钟完整地交给他们“探究” ,那后果将是:教师必须再花 40 分钟进 行实验演示,然后重新给出结论,再然后学生在矛盾中“接受意见” ,记住结论。这样不仅多花了时 间,也并不能达到我们需要的既掌握知识又发展能力的效果。既然学生正处于“盘古开天”之际, 那么我们要做的就是:保护兴趣,克服困难,增强信心。教师应该以“引领者”身份出现,带着他 们一步一步往前走。我们不妨这样做: 首先,告诉学生实验用的凸透镜的焦距及两倍焦距的数值。 第一步,要求学生在光屏上找到缩小的像,并测出此时对应的物距与像距,测三次(或收集三 个不同小组的数据)把数据记录在相应的表格中。 第二步,让学生在给定一倍焦距与两倍焦距的基础上,交流、评价,分析数据,使学生在每组 测得的不同数据的基础上找出共同点,即当物距满足什么条件凸透镜能成倒立、缩小的实像的结论。 第三步,在前者的基础上得出成倒立、放大实像的条件,然后分析数据,得出结论。 第四步,找放大实像与缩小实像的分界点(在老师点拨的基础上进行) 。 第五步,找出光屏上不能成像的条件。 第六步,找出实像与虚像的分界点。 最后,教师与学生一起交流凸透镜成像的规律、三个区域两个特殊点。 综上所述,只有充分调动学生学习物理的兴趣和积极性,积累物理实验教学的有效性策略,初 中物理实验课堂教学的效率才能实现飞跃。

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