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小学科学“生活化”教学的实践与思考


小学科学“生活化”教学的实践与思考 摘 要:科学课的学习最终要运用到生活中去,运用到科技和社 会的发展中去,才能体现其教育的价值。 关键词:科学教学; 生活化; 科学素养 中图分类号:g623.6 号:1006-3315(2012)07-101-001 教育源于生活,更不能脱离生活。那么如何让科学教学“生活化” 呢? 一、创设情境,科学问题来于生活 在小学阶段,教师可以根据学生已有的生活经验,在他们熟悉的 生活环境中选取有关的内容,发现有价值的科学问题作为探究课 题,展开学习,为后继的科学学习打好基础,养成善于从生活经验 中发现科学问题的良好素养。 1.根据学生兴趣,产生科学问题 对学生而言,教学中用他们所熟悉的生活事例创设生动活泼、情 趣盎然的学习情境,会有一种特别的亲合力,往往会在不知不觉中 搞清楚难理解的内容,把握知识的内涵。 在学习《鸡蛋保护器》一课时,学生在生活中都有鸡蛋被碰碎的 经验,当提出动手制作一个鸡蛋保护器时,立刻激起了学生设计制 作的极大兴趣和强烈共鸣。学生在反复的商讨、设计制作、验证、 修改的过程中积累了第一手经验。在进行“让鸡蛋安全降落”的比 赛中,看见亲手制作的鸡蛋保护器起效后,学生体验到了成功后的 文献标识码:a 文章编 喜悦,满足了“动手做”的愿望。 2.寻找身边问题,产生科学问题 小学生的思想特点是以形象思维为主,他们的年龄、经验决定他 们获得的绝大部分常识知识,是在对具体形象事物的感受、感知的 基础上学习的,再经过归纳形成概念。 比如,影子是学生最熟悉不过的现象,学习就从研究阳光下的影 子开始。教师引领学生从这一司空见惯的生活经验入手,用探究的 眼光去发现问题,并善于提出有价值的问题。比如:为什么有阳光 才会有影子?太阳、物体和影子三者的位置关系怎样?同一时间, 不同物体的影子有什么相同?是什么原因引起了影子的变化?这 种尊重事实、尊重科学、善于发现问题的品质,为学生展开进一步 的科学探究打下了良好的基础。 二、回归课堂,科学探究贴近生活 小学科学教育提倡关注小学生对周围世界的探究兴趣,用符合小 学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴近学生生活。如何 利用“生活化”实验器材进行科学探究呢? 1.探究材料来于生活 学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料,提供学生科学的 实验仪器有的时候也是非常有必要的,但是有许多器材都可以从生 活中找到,学生们自行收集。如:教学《摩擦力》一课时,为了让 学生感知不同粗糙程度的物体表面对摩擦力的影响,设计了三只废 弃的酒瓶(里面装满了沙子) ,引导学生分别涂上水、植物油和肥 皂,然后感受影响摩擦力大小的因素,继而再引导学生想办法,把 刚才抓不起来的啤酒瓶抓起来。通过活动,学生既明白了影响摩擦 力大小的因素,又开发散发性思维, 这只酒瓶真正成了 “一瓶多用” 的“宝瓶” 。 2.探究过程贴近生活 “生活即教育” 。在学生的生活环境和生活背景中蕴藏着许多科学 知识,这些贴近学生生活的科学知识可以使学生自觉接纳知识,萌 生学习兴趣。如:教学《使沉在水里的物体浮起来》一课中,教师 和学生就一起玩水中的材料:棉花、橡皮泥、小瓶、泡沫板、生鸡 蛋、小螺母等。在学生已有生活经验的基础上,引导学生探究:怎 样使沉在水里的橡皮泥浮起来, 让小瓶或浮在水面、 或浮在水中间、 或沉在水底,让生鸡蛋浮起来。学生通过“动手做”去改变橡皮泥 的形状、增大小瓶中的空间,以及在水中加盐的方法加大橡皮泥、 小瓶和鸡蛋在水中受到的浮力等。这样的科学实例从学生的日常生 活中信手拈来,再加以提炼,让学生学得更

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