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小学数学教学生活化


小学数学教学生活化的探索与研究 数学源于生活,有效的数学源于儿童的现实生活。所以,从学 习者的经验和已有的背景出发,给学生提供充分的实践机会,有利 于使学生在自主探索活动中获得丰富的数学体验,怎么把数学实现 生联系起来,增添数学的人文情趣,使学生不在感到学习数学枯燥 无味、难以理解,同时解决学用脱节现象呢?我们在实践中发现, 搞好数学课程生活资源的开发和利用是重要而基本的一个环节,也 是关键的一步。 1. 革新备课方式,体现生活特色 备课是搞好数学生活化的有效保证,为此我们一改传统备课方式 的规范化,努力从学生多彩的生活世界出发,使备课体现生活化、 过程化。 1.1 体验,学期备课生活化。 学期开始我们就通读教材,并找出那些是与生活相联系的知识, 哪些课例需要改造,哪些知识需要创设生活情境,哪些知识需要补 充材料等,做到心中有数,定出专门计划,确定好调查、搜集的题 目,并以此作为小课题研究的内容,布置给学生,让学生在日常生 活中留心调查,不断完善,形成自己的研究报告,以便在日后的学 习中交流。 如第十一册, 我们通过刨析教材, 确定了一系列小课题: 生活中的分数乘法(除法) 、做八宝粥的“比” 、祖冲之与圆周率、 生活中的百分数、我所知道的纳税知识、储蓄小知识等等,数学积 累了大量的原型材料,而且锻炼了学生收集信息与处理信息的能 力。 1.2 设情景,课堂数学生活化。 “创设情境、实列引入——探索求解、形成知识——应用知识、 解决问题”是我们“数学生活化”课堂数学采用的一般策略。备课 时我们选取、设计的生活实例注意了两点: (1) 创情境的素材要具有激趣、置疑、孕伏、引导的作用。如 数学“公约数和最大公约数”时,我们创设了这样一个情境: “给 一个长 2.4 米、宽 2 米的房间铺地板,如果不分割地板,要用边长 是几分米的正方形地板才能整齐地铺好?”学生答案不一。出乎意 料的是,一位同学竟兴奋地站起来说: 分米最合适,这样可以用 “6 最少的快数把房间铺好?”一个生动的事例,就把公约数和最大公 约数与正方形的地板的边长有机地揉和到一起,直观生动地展现了 公约数和最大公约数的含义,用通俗的生活知识注释了抽象的数学 概念。 (2) 应用知识解决的实际问题是注重知识的提升、概括和勾连。 如数学年月日后,教师让学生做了题为“我的学习时间”练习题: 写出年公立年份,判断出平闰年,得出全年天数,减去寒暑假、节 假日、双休日天数,上课大约 200 天。一天中大可一节 40 分,小 课一节 30 节,平均一节约 35 分,每天上 7 节,共 245 分,约 4 个 小时,全年上课时间合 4×200÷24≈33(天) 。这个练习虽然偷换 概念(两个结果中“天”的含义不同) ,有失偏颇,但反映的却是 学生的亲历事件,既复习了不同时间单位的进率与换算,又对学生 进行了珍惜时间的教育。 2. 教材内容,优化课程资源 现代小学数学教材在内容上充分考虑了数学与生活的联系,尽量 拉近数学与生活的距离,许多地方体现了数学和生活的联系。结合 现行教材, “将学生的个人知识,直接经验和现实世界作为数学教 学的重要资源加以开发” ,是我们教师达成的教学理念。 (1) 直接利用。教材中好多事例形象直观,与生活联系紧密。 如用自行车三角架说明三角的稳定性,用罐头盒的商标纸的大小说 明圆柱的侧面积,用手电筒发出的光说明射线等,这样的实例简单 方便,不妨直接利用。 (2) 整合改造。如加减法的速算,教材例题编排了一些具体的 算式运算,像“120-98” ,学生计算时往往会错误地算为

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