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浅谈英语教学中如何激发学生的学习兴趣


VOCATIONAL TECHNOLOGY 职业
技术

教改探讨

浅 谈 英 语 教 学 中 如 何 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣

黑龙江 宗晓
摘 要: 众所周知, 兴趣是最好的老师, 如果一开始学英语学生就已经不感兴趣了, 那就好像鸟儿还没有飞上蓝 在新形势下, 课程理念体现在以学生的终身发展为本, 以全新的课程生态观 天就已经折断了翅膀一样, 是很可悲的。 刷新着传统教学理念, 它以学生全面发展为目标, 关注学生学习的结果与过程, 把学生的情感态度与价值观连同知 识与技能、 过程与方法一并纳入课程目标体系。 兴趣不仅是学习动机的起因, 是引起一切注意的先决条件, 而且也是 我们课堂实效的试金石。 关键词: 兴趣; 学习动机; 激发兴趣 一、 灵活运用有效的教学方法, 激发学生的学习兴趣 教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证,是激发 学生学习兴趣的关键。教学方法的恰当选择与发挥, 是教 师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑 选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强,那么他 的教学技巧与技能就表现得越娴熟、 越新颖, 课堂气氛就 越活跃, 学生表现出的态度越积极, 教学效果当然也就越 显著。教有定则, 但教无定法。一法为主, 多法配合, 灵活 地运用各种手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作 用。在处理知识与技能的关系上, 引导学生拓宽思路, 广 开言路, 使课堂气氛既热烈又严肃, 让学生在愉快的气氛 中, 既掌握了知识, 又发展了语言运用能力。组织教学要 从实际出发, 按照英语教学的原则, 尽量使用英语, “ 适当 使用母语; 精讲语言基础知识, 着重培养学生运用英语进 ; 提供各种运 行交际的能力” 给学生创造各种语言环境, 用英语的机会, 让学生充分接触英语、 运用英语, 力争最 大限度地为学生创造显示才能、 发挥才智的英语环境, 使 学生始终保持学习英语过程中的主动状态—— —主动观 察、 主动思维、 主动回答, 使教学过程本身成为学生听、 说、 写能力的发展和提高过程。 读、 在笔者的英语课堂上经常用到的比较有效的提高学 生学习英语兴趣的方法是各种小游戏和竞赛:游戏是为 了调动学生学习的情绪进而吸引学生的关注,让学生主 动、 自觉地把注意力集中起来。竞赛是是通过学生之间抢 答、 小组之间竞争让学生了解自己对知识的掌握情况。实 践证明, 学生很喜欢这种教学模式。 二、 利用形成性评价为主的多种评价体系, 唤醒学生 的学习兴趣 英语课堂教学中, 评价起着不可低估的调节作用。评 价有利于促进学生综合运用语言能力和健康人格的发 展, 新形势下的课堂评价体系侧重于形成性评价, 再加上 英语教学本身注重的是教学过程,所以在倡导全体参与 体验为基础的各种活动中应以鼓励为主,采取多种评价 方式, 促成学生学习兴趣的生成, 学习目标的建立, 从而 建立自信, 达到促使学生逐步建立起自主性学习意识、 与 他人合作意识、 个性发展意识的目的。课堂教学中我们倡 导让学生更加主动地参与到课堂中来,在教与学的过程 中体验知识习得的乐趣, 鼓励他们关注自身的发展, 培养 公平竞争的意识, 用激励的评价制度来为他们设防, 鼓励 他们大胆地用英语说出自己的见解,逐渐增加英语表达 现在孩子接触的信 的自信。学生的内心是渴望被认可的, 息量大, 很聪明, 自我意识强, 对自尊十分敏感, 他们需要 一个能给他们自信自尊自主的学习环境。我们的课堂应 该是培养学生个性与自信心的阵地。教师要善于利用有 少批评、 效的评价方法, 捕捉学生学习的闪光点, 多表扬、 多肯定、 少否定, 使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的 性 新课程要求我们要 “以人为本” 。因此,在人本位的倡 导下,我们必须关注学生个体的存在,学生的主动性和积极 性是决定教学质量的关键, 而教师的主导作用又决定着学 生的兴趣浓淡、 主动性和积极性的高低。假如按照传统的 教学模式, 教师垄断课堂, 教师当演员, 学生当观众; 教师 照本宣科, 学生洗耳恭听; 教师问, 学生答; 课堂气氛只会 越来越沉闷, 教师越教越吃力, 学生越学越没劲, 最终, 学 “教” 是为学生的 习兴趣被湮没, 学习动机被窒息。教师的 “学” 服务的, 教师要研究学生, 要了解学生对课程学习的 心理和需要。教师和学生同时入戏, 教师既是主角又是导 演, 学生也并非配角, 同样是主角。 四、 注意保持平等和谐的师生关系, 是学生学习兴趣 的重要保证 平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础, 课 堂交往中, 学生对教师的人格态度、 专业水平、 教学方法、 甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价, 作 出 “信任” “不信任” 或 的判断, “亲近” “不亲近” 和 或 的情 感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上 来。对教师没有好感, 也就不想学他教的课。如果教师只 对出类拔萃的学生感兴趣, 表现出厚爱, 而冷落了成绩差 的学生, 那么就会造成成绩偏好的学生自以为是, 骄傲自 满, 成绩差的学生灰心丧气, 感到自卑, 慢慢就会产生抵触 情绪, 对学习失去信心, 一旦学生与教师产生了对立情绪, 教师的教学就显得无能为力了。教学中, 教师应热爱每个 学生, 尊重每个学生, 关心每个学生, 对学生一视同仁; 不 要因为学生的成绩优劣、 性别、 出身等的不同而产生亲疏 和偏向。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、 关心和 尊重, 便会激发出健康的情感, 变得生机勃勃, 产生积极的 学习动机, 在和谐的气氛中学习知识, 培养能力。 最后, 笔者还认为, 英语课堂的教学再不是教师自编 自演的独角戏, 而是应该让学生唱主角, 让学生用自己的 聪明才智和特有的创造力在教师的总导演总指挥下, 在任 务型教学模式下创造性地完成教学任务, 学生是否能 “苦 ,关键看教师能不能让学生真正忘我地参与到教 中作乐” 学活动中来,寓学于乐”要达到这样的目的, “ , 教师首先要 有导演的能力, 演员的素养, 善于煽情, 善于调动。孩子的 心是明朗的, 我们的心应该是宽容的, 允许他们犯各种各 样的错误, 哪怕是笑话, 也是孩子内心中精心培育出的奇 葩, 也是可以用来装点我们的课堂的。我们需要用一颗轻 松的心去面对我们的课堂, 我们应该毫无保留地去热爱我 们的学生, 把我们的每一堂课都演绎得很精彩,“学生喜 让 。 欢上我的课, 盼着上我的课” (作者单位: 黑龙江护理高等专科学校 )
· 2010 10 总第 122 期

状态下, 学习和掌握英语基础知识。 三、 充分发挥学生的主体作用, 调动学生的学习积极

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