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《高等教育学》复习题及参考答案


《高等教育学》复习题及参考答案
一、名词解释
1、书院(P28) 书院是我国古代特有的高等教育机构,它以私人创办为主,积聚大量图书,将教学活动 和学术研究结合在一起,从唐代至清末,存在一千年之久。 2、高等教育大众化(P62) 高等教育大众化的概念源于美国学者马丁. 特罗的理论。 高等教育大众化是一个量与质 统一的概念,量的指标是指适龄青年高等学校入学率达到 15%-50%。质的变化包括教育理念 的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方法、入学条件、 管理方式以及高等教育与社会关系等一系列的变化。 3、民主化(P63) 高等教育民主化包含两方面的含义。 一个层面是涉及接受高等教育的权利和教育机会均 等的问题。 另一层含意体现在高等教育管理上, 一是改变学校管理权过于集中于校级领导层 面这一现状, 二是克服学校中明显存在的等级制、 官本位倾向和以行政管理代替学术管理的 做法,三是充分发挥校内各种组织参入民主管理的积极性。 4、社会本位与个人本位(P83) 社会本位, 主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育, 是以教育社会价 值为取向的; 个人本位则与社会本位想对立, 主张根据个人的发展和需求确定教育的目的和 进行教育,是以个人的价值为取向的。 5、高等教育结构(P100) 高等教育结构是指高等教育系统内部各组成部分之间的联系方式和比例关系, 它是一个 多维度多层次复杂的综合结构。 从高等教育结构的整体出发, 大致可分为宏观结构和微观结 构两大部分。 6、院校研究(P139) 院校研究是把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于学校管理, 旨在提高高校管 理水平的一门学科和一个实践领域。 7、教学(P142) 教学是教育的基本途径,是教师指导下学生的学习活动,是有目的、有计划、有组织进 行的人为地可以控制的系统。 (P146) 8、课程(P185) 课程是一个复合概念,包含两层意思,一是课,指的是教学内容,是教学科目的总和, 二是程,即教学的顺序与进程。从整体上讲,课程即“教学内容和进程的体系” ,是空间(内 容)与时间(进程)的统一。 9、大科学(P305) 大科学是美国科学学家普赖斯于 1962 年 6 月提出来的。 他认为, 二战以前的都属于小科学, 二战以后进入大科学时代。就其研究的特点来看表现出:投资强度大、多学科交叉、国家间 合作、需要昂贵且复杂的实验设备、研究目标宏大等。根据大型装置和项目目标的特点,我 们可以将大科学研究分为两类,即,第一类是需要巨额投资建造、运行和维护大型研究设施 的“工程式”的大科学研究,又称“大科学工程” ,其中包括预研、设计、建设、运行、维

护等一系列研究开发活动。如国际空间站计划。第二类是需要跨学科合作的大规模、大尺度 的前沿性科学研究项目,通常是围绕一个总体研究目标,由众多科学家有组织、有分工、有 协作、相对分散开展研究,如人类基因图谱研究。 10、高等教育管理体制(P316) 高等教育管理体制是指体系化的高等教育管理组织制度, 主要包括高等教育管理组织机 构的设置,隶属关系和权限划分。从本质上讲,高等教育管理体制体现了一个国家在高等教 育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权 力和利益关系。前者称为高等教育宏观管理,后者称为高等教育微观管理。 中央集权型的管理体制(P316) 中央集权型管理体制的第一个特征是权利集中。 政府及教育主管部门集主办权、 办学权、 管理权于一身,自上而下对高等教育进行决策管理,学校基本上没有自主办学的权利。第二 个特征是自我封闭。高等教育是一个完全独立的系统,面向政府封闭运行,与社会经济系统 没有直接的联系,人才培养与科学研究通过政府计划配置。第三个特征是一元化。政府及教 育主管部门无视地区、行业、学校发展的不平衡,统一计划,统一政策,统一模式,学校之 间没有竞争。 权利分散型的管理体制(P317) 权利分散型管理体制的特征与中央集权型正好相反。 一是权利分散。 权利分散有两层含 义。一是高等教育的决策权利不在中央政府,而在地方政府或利益集团来独立行使;二是权 利不是集中在中央政府,而是分散在高等教育组织中,如高校拥有很大的办学自主权。二是 开放性。高等教育融入社会大系统中。三是多样化。各高等教育组织拥有自主决策权,它们 根据社会经济发展的需要不断调整自身,形成特色。 集权与分权相结合的管理体制(P317) 集权与分权相结合不是二者简单的相加, 是由中央和地方政府与高等教育部门共同承担 高等教育管理职能的管理体系。 结合型管理体制体现了国家、 地方和高校分享高等教育管理 权力,各自在不同层次行使不同职能、并满足各方利益需要的宏观管理特征,有利于调动多 方的积极性。结合型管理体制在不同国家有不同的表现形式。 11、学术权力与行政权力(P327) 高校内部事务可以分为学术事务和非学术事务(或行政事务) 。与此相对应,高校内部 存在两大并行的权利系统。一种是以高校管理机构为网络的行政权力系统,一种是以教授、 专家、学者为核心,以“学术委员会”“学位委员会”“教学指导委员会”“讲授委员会” 、 、 、 等学术组织为主体的学术权力系统。

二、简答题
1、简述高等教育的主要任务。 (P20) 高等教育的主要任务是:培养高级专门人才、推进科技技术发展和服务社会发展需要。 2、简述欧洲中世纪大学有何特点?(P31) 欧洲中世纪大学具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。所谓行会性是指大学起 初为学生与教师结合的“组织”或“行会”的团体,后来才逐渐成为学习和研究的组织;所 谓自治性是指这些行会性组织在与宗教和世俗政权的周旋中, 为自己取得许多特权。 所谓国 际性,是指中世纪大学的教学和研究均以拉丁语为共同语言,可以部分国别、种族招收学生 和聘请教师,来自欧洲各国的师生可以来去自由;所谓宗教性,是指不少大学是在座堂和寺 院学校基础上建立的,新建立的学校也受到教会的控制,神学在中世纪大学中地位最高。 3、简述教育目的和教育目标之间的关系。 (P69)

教育目的与教育目标在涵义上既有共同点也有区别。 其共同点都是对学生发展预期结果 的规定;而区别在于,教育目的是对学生发展终极结果的原则规定,教育目标则是更加国家 总的教育目的, 结合各级各类教育的特定任务, 在培养时间与学生发展状态上作出的具体规 定,教育目标与教育目的是紧密相联的,但不能互相取代。 4、简述社会发展与人的发展的关系。 (P77) 人的存在可分为人类整体、群体与个体,社会发展与人的发展的关系,实质上是指人类 整体与群体的发展同个体发展的关系。从总体上讲,在现有社会历史条件下,两者的关系是 既相一致又相矛盾,而随着社会的不断进步将日趋走向统一。 首先,社会发展与个体发展是相一致的。其一,两者互为存在的条件。其二,两者互为 发展条件。其三,两者是在互动中发展的。其四,使每个个体获得充分而自由的发展,是社 会发展的终极目标。 其次,社会发展与个体发展又是矛盾的。其一是发展的机会的矛盾,即社会只会提供部 分人的发展机会,而另一部分人却得不到这种机会。其二是发展的取向上的矛盾,即社会出 于分工需要与整体发展的需要对个体提出的要求, 与个体个性自由发展的要求之间产生的矛 盾。 5、影响高等教育结构的因素有哪些?(P103) 影响高等教育结构的因素有经济因素、文化传统因素、科学技术因素、教育因素和区域 因素。 在高等教育结构的诸多制约因素中, 经济因素的作用是基础性的。 一定社会的经济结构 就像一支强有力的无形的手,通过对人才需求,教育投资以及就业市场等方面的控制,直接 或间接地影响着教育结构的变化。 文化因素主要包括全社会的总体文化水平、 由历史传统形成的民族文化特点及观念。 表 现在人们对择业的态度、消费观念,对各类教育的价值取向、自身的文化需求以及对子女的 教育期待等等。 科学技术因素主要包括科学技术的总体发展水平与速度、科学技术系统的规模与结构 等。 科学的学科门类是高等教育专业设置的基本理论依据, 因此学科的发展必然影响专业的 发展。 随着经济的快速发展带来的产业结构的变化, 与人们教育观念的变化以及对高等教育需 求的剧增, 从各个方面对高等教育提出要求并形成压力, 迫使高等教育系统作出积极地反应, 需尽快建立面向不同经济形态的多样化的高等教育体制、结构和教育模式。 当代经济发展的一个重要特点是经济发展的区域化。 区域经济发展的一个必然的结果是 建立一个与之相适应的区域性高等教育体系。 6、如何理解大学三项职能之间的关系?(P127) 大学三项职能之间的关系是: 培养人才是现代大学的根本使命, 科学研究是现代大学的 重要职能。社会服务是现代大学职能的延伸。 7、为什么说大学教学是在改革中发展的?(P157) 教学是在不断变化发展的,凝固的、亘古不变的教学是没有的。 随着社会的发展,对人才质量的要求越累越高。 在现代科学技术迅速发展的条件下, 人类积累的知识量越来越大, 知识更新的速度越来 越快, 科学内容出现高度分化与高度综合的趋势, 因此使教学时间与教学内容的矛盾越来越 尖锐。 科学技术手段的发展,必然促进教学手段的更新。 教育与教学理论的发展与突破,必然推动教学的发展。 8、简要分析大学教师在教学中的角色定位。 (P164)

教师是学生发展的引导者、促进者。 教师是教学过程的组织者、调节者。 教师是教学活动的反思者、创造者。 9、如何理解大学生在教学中的主体地位?(P172) 学生是自主发展、自我建构的主体。 学生是教学过程的积极参与者和推动者。 学生是具有独立性、探索性的学习者。 10、试述高等教育课程制定的依据。 (P187) 专业性是高等教育的基本特征之一。 专业既是高等教育人才培养的基本单位, 相应地也 是课程设置的基本单位。 课程的制定包括两个层次, 一是专业层次的课程设置及其整体结构, 是专业培养方案的核心内容; 二是专业层次课程结构中各门课程的内容及其结构, 主要体现 在课程的教学大纲和教材。 制定课程的依据,须考虑下列因素有:高等教育的目标、科学知识体系、学生个性化的 需要与接受能力和课程设置的内在逻辑。 11、优化大学课程结构应处理好哪些关系?(P190) 课程结构是指课程设置各门类之间的相互关系与组合方式。 所谓课程结构的优化, 是指 课程体系在整体联系上达到最适宜的有序状态, 并能在整体上最大限度地发挥课程的教育功 能。 优化大学课程结构应处理好如下关系: 通识教育课程与专业教育课程的关系、 专业基础 课余专业课的关系、分科课程与综合课程的关系、理论课程与教学实践环节的关系、显性课 程与隐性课程的关系、 必修课程与选修课程的关系、 主修专业课程与第二专业课程的关系和 先行课程与后续课程的关系。 12、更新大学教学内容可采取哪些途径?(P198) 从大学教学的特点出发,更新教学内容的途径是很多的,归纳起来至少有以下三种: 1、教授内容的更新。大学的讲授内容与教材内容是既有联系又有区别的。一方面教授 要以教材为主要依据,同时又可以不以教材为限,不仅可以有重点讲授,还可以增加教材所 没有的内容,这就为教学内容的更新提供了空间。 2、指导学生通过课外阅读扩充新知识。大学教学以学生自学为主,自学并不限于教材, 尤其在网络时代,学生接受信息的渠道大为扩充,因此指导学生的课外阅读,也是不可忽视 的更新教学内容的重要途径。 3、教材更新。教材更新是更新教学内容的基本途径。 13、如何进行自学指导?(P221) 指导学生自学,是大学教师发挥主导作用的重要方面。根据大学教学的特点,教师实施 自学指导,有以下一些基本途径。 1、课堂讲授对自学的指导作用。在大学以自学为主的条件下,讲授应以学生自学为基 础,并以促进学生自学为目的,讲授与自学两者相互作用,相辅相成。 2、辅导与答疑。辅导是帮助和指导学生的基本方法,其任务是为学生自学指引方向, 提供方法,解决疑难,并在思想上和学习态度上给予帮助。 14、如何理解大学教学方法的本质?(P201) 1、大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式。 2、大学教学方法又是一种特殊的认识方法,具有科学方法的性质。 3、大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。 15、试述教学评估的结构。 (P285) 教学评估的结构呈多维性、多层次性。教学评估系统主要由下列子系统构成:

1、目标子系统。 2、指标子系统。 3、评估人员子系统。 4、评估对象子系统。 5、方法子系统。 16、为什么说学术追求是大学组织的本质特征?(P298) 1、 “大学者、研究高深学问者也” 2、大学学术至上犹如企业利润至上。 3、大学学术追求的层次性。 17、大学研究的特点有哪些?(P307) 1、大学学科齐全,门类众多,具有高度的组织性,能满足大科学交叉综合研究的需要。 2、大学学术思想活跃,后背力量充足,能满足大科学探索和创新的需要。 3、大学是信息集散地,满足大科学对信息的需要。 4、大学研究承担国家重大基础性研究课题,适宜原创性研究。 5、大学老师广泛开展自由选题的研究,大学是小科学的研究基地。 18、大学为什么要研究自己?(P314) 大学的规模越来越大。 大学所处的环境越来越有挑战性。 大学的大众化,民主化,国际化。 方式方法很多,内容也很多。

三、论述题
1、为什么要学习和研究高等教育理论?(P3) 其一,高教实践需要高教理论的指导。 科学的教育理论是教育规律的正确反映, 具有客观真理性, 对教育实践具有重大的认识 价值与使用价值。 学习和研究教育理论的根本意义在于, 掌握教育规律, 用以指导教育实践, 使教育实践活动达到合乎规律的结果,不断地将教育实践推向前进。 其二,学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。 大学教师从专业角度讲,他从事的是科学教育工作,是科学与教育的结合,其专业化的 要求,除在学科专业领域必须有较高的造诣外,还必须掌握教育规律,具有教育理论与教学 技能方面的修养。 2、学习高等教育理论的方法有哪些?(P8) 1、要注意把握概念及概念间的逻辑关系 概念是思维的细胞,也是构成理论的最基本的单元,从一定意义上讲,理论即是按照一 定的逻辑关系集合而成的概念体系,因此在学习理论时要注意一下两点:其一、要认真把握 概念的内涵。其二、要认真把握概念间的逻辑联系。把握概念间的逻辑联系一般存在以下几 种关系:一是概念间的种属关系,或上位概念与下位概念的关系,从纵向反映了概念的层次 性。 2、有注意理论联系实际 对概念与原理的理解,不能由概念到概念,更不应死记硬背,而应当采取理论联系实际 的方法。其一,要联系平时观察到的教育现象与切身体验来理解概念与原理。其二,要运用 所学的理论来解释教育现象并指导自己的教育实践, 即学即用, 在用中进一步加深对理论的 理解,并提高教育实践功效。

3、要将学习与研究结合起来 大学教师既是教育实践的主体, 也是教育理论研究的基本力量。 教育研究仅仅靠专门的 教育理论工作者是远远不够的, 只有当教育理论工作者与广大教师结合, 才能使教育理论研 究具有无限的生命力并结出教育理论创新之果。 3、如何理解教育的本质特点?(P11) 本质是事物内部的必然联系,是事物比较深刻、一贯和稳定的方面。 1、教育:促进、提升个体和人类素质的活动 其一、教育促进人的自然生命的成长。其二、教育促进人的社会属性的发展。其三、教 育促进人的自我属性的发展。 2、教育:通过文化传承促进社会和人的发展 教育是一种培养人的社会活动, 是传承社会文化、 传递社会生产经验和生活经验的基本 途径。学校教育是教育根据一定社会的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心 施加影响,同时期待他们产生某些积极变化的活动。 3、教育:通过文化创新促进社会和人的发展 教育活动主要是指受教育者在教育者的引导下与一定文化环境形成双向互动与交往行 为。这种互动与交往,一方面促进着人在文化中的不断产生和发展,即促进人在文化活动中 的自我创造和自主生成,文化创造着人;另一方面,这种互动和交往又促使着人主动地去影 响、改造、建构文化,人创造着文化。 4、美国的高等教育为什么能后来居上?(P37) 总结美国近代高等教育发展经验,可以概括为以下几点: 1、稳步发展本科教育,大力发展研究生教育和二年制教育,形成适应大众教育所需的 多层次,多结构,多类型的庞大教育体系,以多规格人才满足社会和个人多样化需求。 2、在高等教育的运行机制上充分利用市场法则,在行政管理上合理地划分了中央、地 方和大学管理权限,在校内管理上较好地处理了社会参与和大学自治的关系。 3、社会和高校都有较强的危机意识,联邦政府在逐步认识到高等教育在保持本国霸主 地位重要作用的基础上,逐步加大了介入高教事业的力度。 5、如何保持我国高等教育的可持续发展?(P66) 科学发展观是中国共产党以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,进一步总结我 国现代化建设的历史经验, 从新世纪、 新阶段党和国家事业发展的全局出发提出的重大战略 思想和指导方针。其含义是以人为本,坚持全面、协调和可持续发展。科学发展观是社会主 义现代化建设的总的指导思想,对高等教育改革与发展意义不言而喻。 高等教育事业的改革和发展坚持以人为本, 体现在两个主体地位: 一是教育要以学生为 本,学生是教育的主体,学校的一切工作,首先是为学生服务的,要把学生培训称为受社会 欢迎的全面发展的专业人才。二是办学要以教师为本,教师是办学的主体。没有高质量的教 师,就没有高质量的教育。 经过 1999 年到 2001 年的三年扩招,我国高等教育毛入学率从 1998 年的 9%迅速提高 到 2001 年的 15%,这种速度史无前例。2004 年底,在校生达 2000 万,毛入学率达到 19%。 如果按这种速度发展下去, 我国的经济实力将很难支撑, 经济和社会的发展也很难吸纳数量 如此庞大的毕业生就业。所以,今后一段时间,高等教育的主要任务不是扩大规模,而是调 整结构,提高质量。这是立足国情,实现高等教育全面、协调和可持续发展的正确结论。 6、试分析大学教学过程的特点(P154) 我们研究大学教学过程的特点, 一方面是就人类一般认识过程而言, 大学教学过程所具 有的特殊性;另一方面是就大学与中小学的比较而言,大学教学过程所具有的特殊性。 1、大学教育的专业性

高等教育是建立在普通教育之上的专业教育性教育, 它在性质上不同于普通教育, 在程 度上又高于中等专业教育,可用“高”“专”二字概括。 , 2、教学与科研相结合 教学与科研的结合, 是实现大学生学习和发现结合的主要途径, 也是大学教学过程特殊 本质的重要表现。 在大学教学过程中实现教学和科研的结合, 包括两个方面, 一方面是指教师的教学工作 于科研想结合,一方面是指学生的学习与科研的结合。 3、大学生学习的独立性 随着学生知识经验的积累, 智力的发展已经学习内容的不断加深和扩展, 学生学习的独 立性必然由较低的水平向较高的水平发展, 进入大学后, 学生学习的独立性便进入了一个较 高的发展阶段,即以教师指导下的独立学习为主的阶段,也即是自学为主的阶段。 7、结合实际,谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为与可为。 (P163) 8、试论大学学习的自主性与探索性(P177) 相对中学生而言, 大学生对教师的依赖性已大大减少, 自我管理、 自我选择的能力增强, 学习的自觉性、独立性已大大提高。大学生的学习独立自主性表现在时间的分配、课程设置 和活动安排等很多方面。从教学时间分配上来说,学生上课的时间较少,自学时间很多。因 此学生有时间上图书馆、实验室,开展社会调查等,自主学习新的知识,训练实验技能,开 展探索研究。从课程设置来看,大学生可以根据自己的专业要求和兴趣爱好,选择学习选修 课程,拓展知识范围,开阔学术视野,完善知识结构。大学生学习活动的形式也是多种多样 的,学生可以利用学校提供的条件,尝试进行科学研究,开展社会调查,参加社会实践等, 增强自身发现问题、分析问题和解决问题的能力。 大学生独立自主进行学习从学生的身心发展水平来说,是有充分依据的。 大学生作为独立的学习者是社会发展的客观要求。 根据大学教学的性质,大学生还应该是具有探究性的学习者。 大学教学过程作为认识已知和探索未知的统一,突出的体现为教学与科研的紧密结合。 9、结合实际,谈谈教学方法的选择、组合与运用。 (P231) 10、试论教学评估中,教师自评与同行评议的关系(P293) 11、如何加强我国大学的学术权力?(P330) 我国现行管理模式中关于学术权力与行政权力的关系存在如下不足: 第一, 作为最高决 策机构的党政联席会议, 或者是党委常委会没有教授参与, 学校的权力过于集中在行政系统; 第二, 学术委员会及专业委员会成员多为二级行政系统的代表如院长、 系主任及职能部门的 负责人,来自基层的教授只是少数,甚至是点缀。学术组织并不代表学术权力;第三,校务 委员会、教代会制度不够健全完善,尚未发挥应有作用。 可以从以下几个方面加强我国大学的学术权力: 第一, 建立健全校务委员会决策制度, 吸收一定数量的教授参加学校重大行政事务和学 术事务的决策。党委领导主要是政治保障,行使政治权力。以校长为首的行政机构及职能部 门执行校务委员会的决策,处理行政事务。 第二,建立健全各种学术组织,包括学术委员会、学位委员会、职称评聘委员会、教学 指导委员会等,教师代表在其中占据多数,以确保教授学者参与学术事务决策的权力。 第三,民主化选举产生院长、校长,西方国家院长、系主任、讲座教授是通过层层选举 产生的,真正是教学科研人员的代表。


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