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合理运用电教手段 优化数学课堂教学

合理运用电教手段 优化数学课堂教学
【摘 要】 随着科技的进步, 多媒体已成为当今教学领域的热点。

多媒体教学是一种现代的教学手段,它是利用文字、实物、图像、 声音等多种媒体向学生传递信息,而电教手段是包括:计算机、电 视、录像、投影、幻灯等。在数学教学中合理地运用电教手段,从 学生的实际出发, 合理选择电教手段, 就能够极大地丰富课堂教学, 促进学生对知识的理解和记忆,培养学生的各种能力,提高学生的 素质,大大提高教学效果。在新课程改革的背景下,多媒体教学被 越来越多的在课堂上使用,运用电教手段教学已成为时代的需要, 教学改革的需要。 【关键词】电教化手段;小学数学;激发兴趣;启发思维 1.巧妙利用电教手段,有利于激发学生的学习兴趣 皮亚杰曾经说过: “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 ”教育 实践证明,学生对学习本身,对学习科目有兴趣,就可以激发他的 积极性, 推动他在学习中取得好成绩。 要让学生有浓厚的学习兴趣, 教师就要把教学过程组织得生动、有趣,激起学生学习兴趣,调动 他们的积极性,而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音 乐、有趣的动画,是创设情境的最佳工具,而且小学生的天性是好 玩、好动、好奇,他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体,知识 的积累和智能的发展也都是在无意识下完成,特别是小学低年级, 学生处在直观形象思维阶段,创造性学习数学的愉快情境尤为重

要。在情境中,调动耳、眼、脑等多种感官投入学习,把学生带入 新奇的情境中。因而在课堂教学中应利用多媒体图文并茂、声像并 茂、能动会变、形象直观的特点,创设良好的教学情境,最大限度 地激发学生的学习兴趣, 调动学生强烈的学习欲望。 每当采用投影、 幻灯片、录相、计算机上课时, 出现在学生面前的那红色的五角星、 绿色的三角形、彩色的小花、透明的彩棒、活泼的小鸡小鸭和各色 各样的实物图形同时感染于学生的多种感官时,强烈的刺激性使学 生产生一种抑制不住的新奇,他们迫切地想看、想摸、想动、想探 索个究竟。通过形、声、色的刺激,通过静、动、大小、虚实变化 的演示,使学生的脑海中浮现出很多的联想,引起了极强的探索欲 望。这种兴奋的状态正是引起、巩固和发展思维的基点,在这个基 础上产生的学习动机是自觉的、积极的。在电教手段创设的愉快情 境中学习,小学生便有“我要学”“我乐学”的积极性。这时的课 、 堂教学便是教师与学生两个积极性的最佳结合,也为实现课堂教学 优化创造了有利条件,教学也容易取得事半功倍的效果。 2.电教手段在数学课堂教学过程整体优化中的应用 2.1 电教手段在教学中为学生获取知识提供了丰富而鲜明的感性 材料。 几何形体概念的建立是抽象的, 可以运用电教手段直观演示, 把几何图形和具体事物结合起来,把抽象的知识具体化、形象化, 有利于培养学生的空间想象能力。引导学生从熟悉的事物入手,认 识事物的外形。有了感性的认识再把实物图复合片揭掉露出各种几

何图形,从而得到正确而抽象的概念。 如在教学小学数学第二册“认图形”时,教师向学生介绍,今天 老师带了几位图形朋友来,配合精彩的声音效果,长方形、正方形、 圆、三角形一个个都展示在了屏幕上,学生们兴奋不已地报着这些 图形的名称,接着多媒体技术动态的显示四个图形朋友给小朋友们 带来的节目:有乡村的小屋,烟囱里还正冒着烟;有正在发动的小 轿车;有嘎嘎直叫的鸭子;还有快速行驶中的火车,然后图片全部 消失,请学生回忆刚才看到的东西分别是由那些图形组成,学生回 答十分积极踊跃。简单的图形拼组出了的日常生活中常见的东西, 学生觉得既新鲜有好奇,激起了他们很高的兴趣,并为巩固练习时 自己拼组图形做好了铺垫。 如讲“角”与“平行线”时也可采用以上方法做课件,讲“角” 时可设计:底片是锐角、钝角、直角等图形,上面复合一一对应的 “张开一定角度的剪子、扇子、钟面上的时针、分针等。讲“平行 线”时可设计:火车的铁轨、无轨电车的电线、双杠等与底片上各 种平行线相重合,便于为学生抽象地认识几何图形提供感性材料。 教学“分类”这课,通过多媒体演示去商店购物的过程,让学生 明白商店的物品为什么要分类放置,怎样分类放置,再通过多媒体 课件“整理冰箱”的活动,让学生实际体验分类活动的过程,然后 让学生说出分类的依据、分类理由,从而理解分类的思维方式,掌 握分类的方法。观教学证明,人的感官和知觉,对教材感知得越是

多种多样就越能促使学生牢固地认识和理解、掌握所学知识。 2.2 采化静为动,让图像说话,突破教学重点难点。形象生动的 图像是获取知识的跳板。在小学数学教学中,大量的形式多样、内 容丰富的插图是教材的重要组成部分,但插图是静止的。借助多媒 体,创设动态情境,以鲜明的色彩,活动的画面把实际活动过程全 面展现出来,可突出重点、突破难点,化抽象为具体,又可促进思 维由模糊变清晰,把复杂的内容简单化,把深难的内容通俗化,化 难为易,使学生豁然开朗。 在应用题教学中学生对数量关系的理解,及内在规律的掌握是比 较困难的,数量关系是解题的基础与关键。 例: “求比一个数多几(或少几)的数的应用题,这部分知识是学 生学习小数、分数、百分数应用题的基础。在教材一册中开始渗透 解题思想,在四册中正式教学,引导学生掌握“比多”“比少”应 、 用题的规律是至关重要的。 教学中采用投影演示突破几个基础概念,使学生在头脑中形象地 建立起: “比较”的思想,一一对应”的思想, “同样多”“多几” 、 、 “少几”等的含意,理解“谁和谁比, ”以谁为标准,谁比谁多, 谁比谁少” 。 2.3 运用多媒体辅助审题,有利于明理导行,启迪思维。思维是 人脑对客观事物概括的反映。思维的创造性程度是衡量思维能力高 低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而来的,它依赖于扎实的

基础知识和技能, 与一个人的思维素质、 所受的思维训练密切相关。 教师要为学生开拓思维空间,帮助学生破除因循守旧的思想,增加 思维的自由度,鼓励学生探索,启发学生发现问题,互相讨论,研 究问题,解决问题。数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有 形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之 一是“审题” ,运用多媒体技术,一方面可以通过“变色”“闪烁” 、 等手段突出重点,刺激学生注意,寻找条件与条件、条件与问题之 间的相互关系;另一方面可借助多媒体,整理摘录相对应的条件和 问题,创设按题意配置的活动场景,绘制线段图,化抽象为具体, 帮助学生审题,理解题意,启迪思维。 四年级教材中出现“倍数多几”“倍数少几”的应用题。尤其是 、 求一倍数的逆向思维题目是学生学习的难点。如果用散片学具演示 不仅可以直观突破难点,还可以启迪学生多向思维方式,进而培养 学生综合思维能力。 比如:在投影仪上摆出三只小鸡为一倍数,再摆出 10 只小鸭,和 小鸡同样多可摆几份, 余几只, 摆后让学生观察后用语言表述图意, 要求学生能说出: ①小鸭的只数比小鸡的 3 倍多 1 只。 ②小鸭的只数比小鸡的 4 倍少 2 只。 ③鸭鸡的和比小鸡的 4 倍多 1 只。 ④鸭鸡的差比小鸡的 2 倍多 1 只。

⑤鸭鸡的和比小鸡的 5 倍少 2 只。 ⑥鸭鸡的差比小鸡的 3 倍少 2 只。 接着提问:怎样才能使鸭的只数是鸡的整倍数呢 ①把小鸭的只数去掉 1 只,鸭是鸡的 3 倍,和是鸡的 4 倍,差是 鸡的 2 倍。 ②把小鸭的只数添上 2 只,鸭是鸡的 4 倍,和是鸡的 5 倍,差是 鸡的 3 倍, 学生自己通过“拿走”或“添上”的操作,强化了只有先处理倍 数所带的量,才能得到整倍数,有了相对应的量和倍数才能求出一 倍数。这个散片应用的目的正是解决学生见多就加、见少就减的错 误思维,只有把多的量去掉,把少的量补上才能找准对应关系。这 个训练为以后分数、百分数量率的对应也打下了基础。在较复杂的 数量关系的理解中,恰如其份地使用电教手段挖掘教材的内在联 系,有助于学生认知结构的形成。

在几何部分的教学中,引导学生充分地利用已学过的基础知识, 采用投影图形学具,着眼于图形内在联系进行转化,使学生自己推 导各种公式,寻根问底,探究规律,为学生的创造性思维的发展提 供了有利的条件。圆面积公式的推导,过去传统教法是使用现成的 木板拼割教具,按教材规定,只有通过长方形这一条思路推导,显 然有它的局限性,限制学生思维,只扶不放,结果只有死记结果。

在这种教法的启发下,把教具变为活学具,让学生自行探讨,才能 形成一种能力。于是我们制做了透明演示学具与投影片配合教学, 效果是好的。方法如下: 让学生自己做两个等圆纸板,并把其中一个圆等分 6 份,一个等 分 16 份。然后利用所分小扇形探讨圆面积的计算。这里首先要突 破一个难点才能引导学生准确地推算,分割后的小扇形要看成近似 的小三角形, 否则概念不准确, 为了使学生科学地理解它的可行性, 可信性,教师首先设计“曲变直”的复合投影片:把一个圆均分两 份,观察半圆中的一半周长这条曲线的弧度;把这圆均分四份,八 份,十六份后,这条曲线的弧度变化, 随后把复合片中的圆形去掉, 只剩这几条曲线;学生很快观察出:分割的份数越多这条弧线就趋 于直,形象的观察使学生相信把小扇形看成近似的三角形,圆的半 径近似小三角形的高,是有根据的。创设了这个情境之后学生的创 造力是极丰富的,他们经过拼摆变形产生很多新颖的构思。 3.运用电教手段进行课堂教学注意的问题 3.1 深入钻研教材,选择适用电教手段的教学内容,是上好电教 课的基础。现行教材不是每个内容都适用电教手段来完成的。要目 的明确,从教学任务和学生的实际出发。只有选用电教手段才能达 到教学过程所期望达到的理想状态时,才可选用。 3.2 电教课的关键是突出教学难点和重点。电教手段的运用要有 较强的针对性。有些教材重点很难用语言表达清楚,或要花很多时

间才能叙述清楚时即可运用电化教学的优势进行教学。对内容抽 象,枯燥;实物小,看不清楚,示范又不准确易产生误差时,采用 其它常规手段效果不佳时,也同样适用。 3.3 适时地把握电教手段使用的时机是上好电教课的保证。在教 材关键处,用于学生思维的“愤悱”之时,在学生思维的最佳时刻, 如思维的疑点上,兴奋点上,有效地集中学生注意力,促使无意注 意向有意注意转化时刻使用效果比较好。 3.4 在设计和使用课件前应该首先思考,有无必要使用多媒体, 还有没有其他更好的教学媒体,从众多的教学媒体中选取更加符合 教学内容的、更能体现教学重难点的、更有利于学生理解和掌握知 识、培养能力的教学媒体,不要不问青红皂白而一味盲目地去使用 多媒体进行教学,易懂得不需要使用计算机进行辅助教学的就不要 去使用,也可改用其他的教学媒体进行教学,这样做更能收到事半 功倍的效果。 总之,电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结 合等诸多优点,借助电教媒体教学,能使抽象的数学问题形象化, 使枯燥的数学问题趣味化,使静止的问题动态化,使复杂的问题简 单化,从而激发学生的学习兴趣,提高学生自觉学习的积极性,增 强求知欲望,发展学生的探索精神和动手能力。教师在教学中,应 该合理利用多媒体辅助教学,以充分发挥多媒体的最佳效益,优化 课堂教学结构,提高课堂教学效率。

参考文献 [1] 郭汾;日本电化教育参观记[j];比较教育研究;1980 年 05 期 [2] 于芙芝;湖南中小学电化教育见闻[j];人民教育;1980 年 05 期 [3] 王益康;施行;;电化教育能独立成为一门学科吗?[j];外语电 化教学;1981 年 02 期 [4] 孙宗仰;电化教育是怎样发展起来的(上)[j];外语电化教 学;1981 年 02 期


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