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儿童绘画教学中的理解误区


儿童绘画教学中的理解误区 儿童绘画教学中的理解误区 中的理解
葛禹婉淇 陕西西安 710065) (陕西省教育学院美术系 【摘要】儿童绘画应该根据儿童的生理与心理生长规律,表现儿童各个时期 绘画造型、形式的特点,明辨儿童绘画方面在爱与不爱、像与不像、美与不美、 成与不成等方面的认识误区,为儿童自然发展提供科学的引导,从而促进孩子身 心全面和谐的发展。 【关键词】儿童绘画 ; 绘画教学; 理解误区 随着素质教育的深入, 越来越多的教育者和家长能够意识到美术教学对儿童 智力开发、情商培养的重要性,但是包括部分儿童美术教育工作者在内的一些人 对于儿童绘画中的理解误区却使儿童美术绘画教学的作用往往适得其反。 笔者曾 经多次参加组织省级中小学美术师资培训以及儿童美术教学培训实战, 大量收集 了丰富的一线教学资料,发现了在一线儿童绘画教学中有诸多的问题产生,首当 其冲的就是对儿童绘画教学中的理解误区,笔者总结如下,供大家探讨: 一、对儿童绘画的理解 什么是儿童绘画?顾名思义,具有儿童时期特点的绘画,与成人的绘画有 所不同,不能以成人的审美标准和要求去对儿童绘画进行评价,儿童绘画应该根 据儿童的生理与心理生长规律,表现儿童各个时期绘画造型、形式的特点。 从一岁至三岁左右,这个时期的儿童绘画主要锻炼幼儿的手部、腕部的灵 活度与可控能力, 幼儿对色彩与形状线条的无意识认识涂画逐渐到有意识认识图 画,画面没有具体的形象,所以称为“儿童涂鸦时期绘画”;从三岁到五岁左右, 根据儿童对数的概念有初步认识,有一定的记忆力,对简单的形状、符号能够进 行记忆模仿,并且开始对绘画的构图有了自己的图解说明,反应出幼儿认知的过 程,对外界事物概念以自我为中心,由一个基本形到组合形的事物表达,选择色 彩由自己的喜好来决定,不太受外界固有色与环境色的限制,风格亦如现代表现 主义的绘画作品,这个时期的被称为“儿童象征时期绘画” ;从六岁左右到八、 九岁时期被称为“儿童图式期绘画” ,这个时期的孩童处于由幼儿向儿童转变的 过程,各方面能力有了明显的提高,已经可以根据身边的环境观察事物的特征, 进行主观意识的表达,具有一定的画面构图能力和控制能力,并能把所见事物用 绘画的形式高度概括,这个时期是儿童绘画的黄金时期,一方面具有儿童独特的 观察视觉与创意思维,另一方面,还未受到成年理性思维的限制,可以凭着记忆 与情绪单纯地表达内心的世界;从八岁到十二岁,儿童的逻辑思维日渐形成,开 始以客观的眼光去观察生活环境中事物的现实状况,对空间中的比例关系、透视 关系等有了进一步的雕琢刻画,由二维平面的思维转向三维空间的过度,追求事 物“像”的写实效果,故称为“儿童写实期的绘画” 。 二、儿童绘画教学的几个误区 1、爱与不爱 在教学过程中,经常听到家长说,我家的小孩子爱或者不爱画画,这是普遍 对绘画教学方面的一个理解误区。绘画是一种本能的反应,犹如儿童一岁左右就 会呀呀学语,能够站立时听到音乐就会摇摇晃晃、翩翩起舞一样,当幼儿的手能 握住东西时,他们就开始拿着笔在一个平面上开始涂涂画画,看着根据手的晃动 留有痕迹,兴奋异常,并且反反复复地进行操作,形成脑部刺激,协调手、眼、 脑的运用,这些绘画的起始并无成人世界中的喜好概念。

美国艺术教育家维克多.罗恩菲德把儿童的个人成长特征,分为 7 个观察要 点:智慧成长、感情成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、创造性 成长。根据儿童绘画的过程和内容,我们观察分析得知儿童成长的情况,了解儿 童成长的特点与快慢。因此,儿童绘画是我们检验儿童智力发育状况的参照物, 而并非被简单当作爱与不爱的一个兴趣爱好。 趣爱好。 趣爱好 2、像与不像 我们在儿童绘画教学过程中, 最常听到家长评价自己孩子作品好坏的话就是 “像不像” 。在儿童美术教育过程中,幼儿的绘画表现力和智力发展都是同步向 前的, 美术教师和家长都必须尊重儿童绘画能力的自然过渡, 不能急于求成 “拔 苗助长” 简单地从外形上评价孩子的绘画,过于草率,一个成人没有经过专业 。 训练未必能画的栩栩如生, 何况一位思维刚刚从平面向空间发展的孩子?在生活 中经常出现这样一个场景, 孩子满心欢喜地将自己很认真画的作品交给老师或家 长的时候,却听到如此的回应:看看画的什么啊,一点都不像?孩子一脸的期望 变成了失望与茫然,在他们心目中,都不知道“像”的概念是什么!如此对于绘 画作品好坏的判别,打击了孩子的积极性,使孩子形成狭隘的意识,认为自己确 实没有天赋,开始逃避,逐渐失去绘画的乐趣和自信心。 3、美与不美 传统绘画教育中,在色彩上美与不美,制定了固定模式,老师说用什么颜色 孩子就用什么颜色,形同工业机械生产一样,没有从训练孩子们观察生活的能力 为主,在他们的绘画作品中重复出现同样的太阳、草地、花朵和树叶,在作画时 过程中不停地问:"老师,这涂什么颜色?"得到具体的答案后机械填色,没有自己 观察能力与思维创新的体现,这类学生的家长经常对孩子绘画的如此评价:这个 草是绿色的啊,怎么能涂成那个颜色,白云应该是白色的啊,怎么画成花的了? 久而久之,孩子大脑潜意识中形成依赖,根据大人所说的颜色模式在绘画中惯性 涂色,没有任何新意的色彩搭配,僵化了儿童的审美意识,阻碍了儿童审美能力 的发展,对这类学生要慢慢启发和引导,要克服他们的模式化和程式化画法,需 要较长的时间。 我们应避免直接告诉孩子选择什么样的颜色,让他们自己去观察窗外的世 界,注重启发想象物体的颜色,不受自然的束缚,可以任意在画中建造属于自己 丰富多彩的童画世界,让孩子在绘画中能够得到创造能力的开发与创新的乐趣。 4、成与不成 人的智力发展因素往往是复杂的,在教孩子学画过程中,不断提出问题,引 导孩子去注意、去思考,他们就会自己想办法解决问题,最终得到能力的发展, 而不仅仅是一幅画的画成功与不成功那么简单。对儿童来说,保持情感和智力的 均衡是最为重要的,根据儿童绘画作品进行有目的的训练与开发,依靠于绘画的 连贯性训练来得到情感与智力的均衡发展。 关于儿童绘画作品的评价,教育教学的理念关系到儿童绘画艺术教育方向性 的正误。教师是否明确儿童美术教育的真正目的、是否运用了科学的教学方法和 基本原则、 对于儿童美术作品的赏析是否建立在掌握幼儿各年龄阶段的美术特点 及表现规律的基础上?这些不仅仅是美术教育工作者考虑的问题, 也是孩子家长 应该明辨儿童绘画方面的误区,所以培养孩子要了解儿童多方面的发展规律,不 必用成人的眼光过多加以指责和干涉,为儿童心理自然发展规律提供科学的引 导,从而促进孩子身心全面和谐的发展。 【参考文献】

[1]王冰.美术与幼儿美术教育.山东济南:济南出版社,1997.6. [2]Cathy A.Malchiodi(美) .儿童绘画与心理治疗.李晓庆译, 北京:中国轻工业 出版社, 2005.2.


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