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澳大利亚职业教育对我的启发1

澳大利亚职业教育对我的启发
职业教育培训包体系是以能力为本的职业教育和培训的进一步发展,在其开 发与实施中具有鲜明特色和优势,值得在当前大力发展职业教育的过程中进行学 习和借鉴。 (一)能力本位的教育质量观 突出能力培养是澳大利亚职业教育培训包的要求,在培训包的核心部分—能 力标准部分就规定了本行业各种不同岗位从业人员所应该具备的文化知识、 素质 和技能标准。其中,能力单元集合还包括工作技能、工作管理技能、事故处理技 能和与他人合作技能等。培训包现已公布的技能标准有 2 000 多个,例如仅仅 IT 行业培训包就有近 180 项能力标准,如果学生要拿到 IT 行业软件应用三级证书, 就要达到 24 项能力标准才行,而在我国,要拿到类似水平的证书仅仅是一次二次 考试,学生的技能掌握如何其实并不能考查得较为全面细致。能力培养也是培训 包进行教学设计的核心内容,培训包的教学是培养学生实际工作能力为目标的基 础之上的, 特别强调实践教学环节 ,理论与实践操作切实融合为一体 ,学生的学习 环境就是现实中的工作环境。在对学生进行评价的时候,也是以能力标准为尺度。 教师对学生的能力测试包括多种方法,例如观测、口试、现场操作、第三者评价、 自评、制作、笔试、录像等等,考核结果还要符合有效性、充分性、权威性、一 致性、领先性等原则,这些方法可以多角度多方位反映学生的实际能力。 (二)行业主导培训包的开发,国家参与监督 澳大利亚联邦政府和各州管理职业教育与培训的组织机构是由来自代表各 行业意志的人员组成的,例如澳大利亚国家培训署就是由政府、行业、教育界的 代表组成,其中一半以上的组成人员来自澳大利亚的支柱产业。这些机构对培训 包制定与实施等问题做出宏观决策,充分体现了培训包实施过程中的行业主导作 用。国家规定,根据全国统一的框架体系,先由行业制定本行业的具体标准,收集整 理最后发展为全国统一的培训包。 国家培训署通过其下属的国家培训质量保障委 员会定期督促检查培训包相关标准的制定进度和实施情况,使之适应不断变化的 新兴技术与行业的需要。 (三)全国通用,统一而规范化的职业标准 培训包将行业所需要的知识与技术转化为可评估的系统的能力标准,并将这 些能力标准进一步细化为极具操作性的能力单元、能力元素,让能力标准成为对 VET 学生进行培养和评价的依据,为建立统一的澳大利亚国家培训市场及提高全 体国民的劳动力技术水平奠定了制度上的基础。它使全国无论公立、私立培训机 构的职业教育都有了可以遵循的统一的职业标准、评价原则和认证要求。使得职 业资格证书一经国家认可就可以全国通用,并且,使得澳大利亚的职业教育质量和 水平能够在较高水平上达到统一。 (四)培训包内包括多种资格证书水平,一般是从证书 II 到高级学位证书水平 在培训包内设计了一系列的横向沟通的渠道,使学生能够从一种资格证书水 平转入到另一种资格证书水平,并且允许学生获得全部的证书,同时还允许学生凭 借这种证书进入相应的高等教育继续接受教育,使职业教育系统与高等教育系统 的横向衔接十分紧密。 当然,随着国内外对培训包体系的关注的增加 , 一些争论也开始出现 , 并且一 些尖锐的批评也随之产生。有人认为,培训包中对接受培训者的评价直接依靠其 在行业中短时间内评估的能力表现,事实上是错误地认为大量的知识和技术可以

表现为一种可以测量的能力表现,他们批评这种方式其实只是对学生表现出的孤 立的能力进行了评价,而不能保证学生确实具备了产业长期发展所需要的能力结 构,而且也不能肯定他们是否已经具备将所学的多种知识和技术内容整合到自己 的已有知识结构之中的能力,以及是否具备将这种知识和技能运用到以后广泛的 工作环境中的能力。这种批评是从人的全面长远发展来着眼,强调人能力素质的 全面提高,而不是某时某地某方面的简单测试结果。其实这种批评在其他类型教 育形式中也有出现,值得我们进一步探讨。也有人认为,由于培训包体系十分强调 与行业产业的需求密切相关的能力,是一种面向技术(对象)或工作定向的能力培 训,因此它使澳大利亚职业教育和培训部门与高等教育部门之间的平滑衔接出现 了困难。因为高等教育更加强调学术能力和普 通能力的培养,这就造成当前这两个教育系统中的学生在相互进入并获得证书方 面出现了较为明显的不适应现象。这种批评是从体制上着眼,一语中的,指出培训 包实施过程中存在的不和谐因素,现在已引起澳大利亚联邦政府注意并提出了相 应的改进措施。 总之,澳大利亚职业教育培训包体系对我国经济发展中充分利用职业教育的 推动作用是有极大的借鉴意义的 ,但是其存在的缺陷, 不但要引起我们的反思 ,更 要在当前我国的职业教育发展中积极回避。


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