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故事教学在小学英语教学中的意义

故事教学在小学英语教学中的意义 英语教学的过程是让学生通过英语学习感受文化、发展思维、学会交际的过 程。为了激发学生的学习兴趣,教学中教师常常会组织各种课堂游戏和活动。随 着学生年龄的增长, 有些游戏和活动已不能满足他们学习的需求,这就要求教师 要不断探索更有效的教学方法。 由生活情景、具体人物和起伏的情节组成的故事 容易引起学生的情感共鸣。因此,将教材中的语言材料进行切割、整理或再加工 后以故事的形式呈现给学生,能让学生在听故事、讲故事的过程中学习英语、掌 握英语。故事是儿童喜爱的阅读材料, “基于故事的小学英语教学倡导学生参与 多样化的语言实践活动,对英语学习具有非常重要的意义” 。 故事教学适合小学中低年级段学生的年龄特点, 对学生的英语学习作用颇 大。 一、中低年级实施故事教学的优势小学阶段,特别是中低年级段,学生处于 形象思维的认知阶段。 故事的形象性、 情节性、 趣味性符合学生思维发展的特点, 为他们提供了无比宽广的想象空间; 同时, 故事为学生的外语学习提供了生动的、 丰富的积累语言经验的宝库。 1.故事教学有利于激发兴趣。 R.Gardner 和 W.Lambert 的第二语言习得理论研究表明:最成功的学习是 那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说, 只有他感兴趣的东西, 才会使他产生学习的欲望和动力。小学生生性好动,好奇心强,对新鲜事物有浓 厚的兴趣。故事拥有生动的人物形象, 丰富的想象, 跌宕起伏的情节, 适合 低年级学生的年龄特点。故此, 学生对故事有一种持续的需要。在三年级英语 学习的起始阶段, 学生对故事如痴如醉::课堂上,学生喜欢在故事中理解单词 的意思, 通过整个故事情节推测、理解生词,同时又被激发着去理解蕴涵在故 事中的更多的语言知识。 课后, 学生听故事、 模仿故事。 以故事作为载体和手段, 学生在不知不觉中习得语言, 没有丝毫的压力。学生也自然而然地和英语成了 “好朋友”。 2.故事教学有利于培养语感。 过去我们在教学中主要把精力放在词汇、语法的传授上。教师讲解, 学生大 量做题,以应付考试, 无暇顾及学生的听力训练。学生学了几年英语, 耳不能

听、口不能言、笔不能写,即使勉强能说、写,也是些书本语言, 脱离实际运 用。采用故事教学, 学生必然接受大量的听、读输入, 经常感受英语的发音、 音律和语言的整体结构。学生在故事教学中接受有关情节、情景的介绍,从教师 给出的语音信息中理解含义,慢慢积累和吸收英语语言; 同时对教师提出的与 情景有关的问题做出反应, 自觉不自觉地运用了语言。故事教学的语言重复性比 较强,整个过程,学生对语言的认知加工是完全自然的、无意识的,这使他们能 够最大程度地接受语言输入,并从自然的语言输入中抽象出语言规则, 获得语 言。这样,日积月累,学生自然而然形成“语感”。 3.故事教学有利于合作学习。 当今社会, 协作和交流在人际交往中必不可少。 课程标准强调了学生合作学 习的重要性。 在故事表演环节, 单个学生与小组成员合作, 通过生动的角色扮演 的方式展现自我, 同时树立与他人团结协作的意识, 培养人际交往能力。 学生对 故事表演非常感兴趣。 他们在这个过程中领悟到: 这项活动需要每个成员的密切 配合、 积极参与, 任何不合作的举动都会导致表演失败。因此, 在活动中, 他们 不仅积极参加语言实践, 还主动帮助较差的同学, 以使活动取得成功。 故事教学 促进了学生的合作学习, 增强了学生的团结协作能力。 二、故事教学在小学英语课堂中的应用 1. 利用故事学单词 孩子们都爱听故事,听故事对孩子的母语学习很有帮助。同样,听故事对于 他们的外语学习也具有相似的效力。 引人入胜的故事情节能够很好地解决学生的 学习动机问题。 听故事时,有趣的故事情节能够使学生在单词方面的困难迎刃而 解。如教学“颜色”词汇时,我利用书中的“颜色”词汇创编了一个“寻找彩 虹”的故事,让学生在“寻找彩虹”的过程中掌握“颜色”词汇。同时,我还让 学生把彩虹画出来,以便更形象地帮助他们记忆“颜色”词汇。 2. 利用故事学句型 句子的表达是小学英语教学的一个难点,如何让学生轻松、灵活地掌握句 子呢?简单的英语故事中的语句一般都具有重复性的特点, 而且这样的故事情节 非常清晰, 学生在听故事的过程中能够专注于故事情节的发展,于是他们会在不 知 不 觉 中 学 会 句 子 的 表 达 。 如 在 操 练 句 型 Are these/those/they ...?

Yes ,they’re. /No, they aren’t.

They’re ...时,我设计了这样一个故

事:Zip 和 Zome 去森林里玩,一路上他们看见许多动物。从没到过森林的 Zome 不停地提问题。 Zome:(看见一些奶牛)Are they cows? Zip : YES , They are. Zome:(看见一些绵羊)Are these dogs? Zip: No, they aren’t. They’re sheep. Zome: (看见一些山羊) Are those horses?

Zip: No, They aren’t. They’re goats. ... 最后,Zome 看见两只老虎,他一边走一边问:“Are those pandas?” Zip 大惊:“No, they aren’t. They are tigers! Help!” 这样,本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷,教 学效果有了明显的提高,学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句 型。 3.故事教学有利于文化渗透。 新的课程标准明确提出, 在英语教学中要注意文化意识的渗透。 故事教学中教师 可以从中外著名寓言、 童话、 科幻故事中大量取材, 再根据实际的教学需要和学 生的知识水平进行改编。 这些故事蕴涵着中西文化的精华, 也隐含着中西文化的 对比。 通过生动有趣的故事, 把文化中的抽象元素直观形象化, 以符合低年级学 生的认知水平和年龄特点, 易于被学生接受。 在教学中, 学生既感受到英美文化 中理性的思维、奔放的风格、坦率的表达, 接受外来文化的洗礼, 产生新鲜感、 趣味感, 又感受着中华文化浓厚的人情味、含蓄的表达, 接受本国文化的熏陶。 故事教学有利于教师对学生进行文化渗透, 陶冶学生的情操。 4.故事教学有利于学科融合。 故事教学中的故事, 内容丰富, 融汇了各方面、各学科的知识。有些故事, 特别 是寓言故事, 极具哲理思考和道德内涵。 这类故事通过具体的、 发人深省的事例, 教育学生待人以善, 诚实守信, 知足常乐等, 能收到很好的德育效果。 很多故事 还涉及社会、地理、历史、自然和科学等知识, 为学科之间的互补提供便利, 有

助于各学科之间的渗透、融合。 三、低年级实施故事教学的策略 故事教学的实施, 应遵循科学的教学规律, 符合学生的认知习惯, 只有这样才 能收到良好的效果, 才能促进学生的英语学习。具体来说要注意以下几点: 1.在故事教学中尽量采用全英语教学。 在讲故事的过程中, 老师给学生的引导、示范和输入,尽量采用全英语表达, 为 学生提供尽可能多的语言输入。 故事教学作为一种教学方法, 适应儿童的年龄特点和认知规律, 为学生学习外 语提供了便利。教师引导学生讲故事,学生可以用中文表达作为辅助。但作为老 师, 则应发挥故事教学的优势, 营造简单、 明了的全英语环境, 潜移默化养成学 生用英语表达的习惯。 2.故事不仅是导入新课的手段和工具。 在小学英语教学, 特别是低年级英语教学中, 我们强调学生的兴趣。 但是教学的 主要和最终目的, 仍是通过故事的讲述、表演让学生习得语言。教学中宜以故事 为主线, 穿插语言知识的学习, 使学生在轻松、有趣的氛围中 “不自觉”掌握 语言。假如教师一味强调语言知识的学习,只把故事作为引入和呈现新的语言知 识的手段和工具,久而久之,“故事”在学生心里就变了味, 失去原有的吸引力。 3.不拘泥于原有故事情节。 课堂上, 如果老师讲的故事和学生熟知的故事一模一样, 缺乏新意, 学生会喜 欢吗?如果老师改编了学生熟悉的故事, 却要求学生跟着老师的思路走, 不允许 他们有新的创意, 学生会积极参与吗?怎样使故事教学抓住学生, 发挥更好的效 果呢? 其实很简单, 充分发挥老师和学生的想象力。这样, 学生参与了故事的 4.结合其他教学方法。 教学有法, 然而教无定法。 每一种教学技能技巧在享有优势的同时, 也必然存在 局限, 故事教学也不例外。 在运用故事教英语的同时, 教师应注意吸取其他教学 方法的长处, 弥补故事教学的不足, 以使学生学得更好。我们提倡在具体内容、 具体时间、具体地点、具体学生、具体设备等具体条件的范围内, 博采众长, 取 长补短, 使故事教学真正成为低年级学生英语学习的催化剂。 三、结束语

在低年级采用故事教学, 以故事教学法为主, 辅以其他教学方法, 有助于保持 学生学习英语的浓厚兴趣, 培养他们乐于表达、交流的习惯, 效果明显。但是, 随着学生年龄的增长和语言知识的积累, 故事教学法必定需要作出一些调整和 改变, 才能更好地发挥其催化剂的作用。这是值得我们思考的问题。 英语教学的过程是让学生通过英语学习感受文化、发展思维、学会交际的过 程。为了激发学生的学习兴趣,教学中教师常常会组织各种课堂游戏和活动。随 着学生年龄的增长, 有些游戏和活动已不能满足他们学习的需求,这就要求教师 要不断探索更有效的教学方法。 由生活情景、具体人物和起伏的情节组成的故事 容易引起学生的情感共鸣。因此,将教材中的语言材料进行切割、整理或再加工 后以故事的形式呈现给学生,能让学生在听故事、讲故事的过程中学习英语、掌 握英语。


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