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发展性评价理念下高中数学作业评价的三个“转变”


浅谈发展性评价理念下高中数学作业评价的三个“转变” 摘要:新课程改革期望教育评价能着眼于学生的发展,本文提出 在发展性评价理念指导下,以被评价者的素质全面发展为目标,关 注个体差异,强调评价主体多元化,克服传统的作业评价方式的弊 端,实现作业评价在评价主体、评价功能、评价形式等三个方面的 转变,提高作业评价的有效性。 关键词:高中数学 发展性评价 评价主体 评价功能 评价形式 中图分类号:g633.6 文献标识码:c doi: 10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.109 在高中阶段的数学学习,不仅要学习代数几何的基础知识和概率 统计、微积分的初步知识,掌握基本思想方法,还要注重培养学生 的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决问题的能力以及创新 意识,而主要方式是通过数学作业这一最基本的活动形式来完成 的,因为数学概念的形成、数学知识的掌握和巩固,数学方法和技 能的获得,学生智力和创新意识的培养都离不开作业这一基本活动 形式,因此教师对作业评价就至关重要。如何才能正确而又有效地 评价学生的作业呢?笔者经过多年的高中数学教学实践与研究,认 为其关键在于教师要用发展的眼光看待每一个学生,结合多种形式 的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能既反映学生全程 学习结果又成为促进学生发展的有效手段。这也就是新课程改革倡 导的发展性评价。 发展性评价是指评价不仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的 发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自 信心和持续发展的能力。要提高高中数学作业评价的有效性,必须 克服传统的作业评价方式的弊端,运用发展性评价,实现作业评价 在评价主体、评价功能、评价形式等三个方面的转变。 1 作业评价主体的转变——由“一元化”向“多元化”发展 在传统教学中,评价是教师的”专利” ,是教师“权威”的象征。 学生学习情况的对与错,好与坏均是教师一“言”定音。学生处于 被动甚至被忽略的地位。发展性评价强调评价主体多元化,评价者 应该是参与活动的全体对象的代表。因此,作业的评价者应该不仅 仅是教师,而是包括教师、学生、家长和社区的共同体。共同参与 学生作业的辅导和评改,共同关注学生成长。 1.1 学生自我评价 一直以来学生都是作为被评价者的身份,没有选择权和解释权。 实际上,学生是学习活动的主体,拥有自己在学习活动过程中最丰 富的信息,对自己的表现最有发言权,因此必须重视学生的自我评 价。想要学生真正进行自我评价,教师就要鼓励学生勇敢地发表自 己的观点,把评价权力真正交给学生。比如可以让学生自己评价作 业。让他们先给自己打分,然后再交作业,以锻炼自我评价能力。 同时给每位学生准备一份记分册记录作业成绩。作业成绩可为分自 评和教师评分两栏,由学生自己记录,及时评价,让学生通过比较 不同评价来提高自己。 1.2 学生互评 新课程倡导合作交流的学习方式,在数学教学中,教师可以让学 生参与作业批改活动,由 4-6 名学习程度不同的学生组成一个学习 小组,互相批改作业, 并要求批改者签上姓名,以备老师检查和 做题者查询。事实证明,批改作业的同学在批改中一丝不苟,他们 力争做到步步有据, 条条有理; 而学生拿到自己被别人批改的作业, 也会认真检查校对,一旦发现问题,便会找批改者提出质疑;对于 批改作业完成有困难的学生,教师则应该及时进行辅导,使人人能 顺利过关。这种学生互评的作业批改方式,能够很好地发挥评价的 促进发展功能,有利于激发学生学习数学的兴趣,启发学生开动脑 筋,培养学生思维能力,帮助学生寻求

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