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浅谈高中数学作业的全批全改


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈高中数学作业的全批全改 作者:石虹 来源:《新课程· 教师》2016 年第 03 期 摘 要:主要论述了高中数学作业批改的主要形式——全批全改,陈述了全批全改在现阶 段的主流地位,及传统意义上的全批全改的缺陷,并在全批全改的实施过程,分层、表现形 式、批改评语等方面进行了改善型阐述,进一步完善了全批全改,使之为教育教学改革更好地 服务。 关键词:全批全改;面批;复批;评语 在高中数学教学中,作业的批改是一项重要的工作,在问卷调查中,我们得知由于教学进 度紧张及数学学科的特点,80%以上的教师还是会采用全批全改的模式进行作业批改,既然全 批全改成为主要批改方式,那么怎样进行全批全改才能更加发挥它的作用呢? 一、全批全改的优化实施过程 全批全改给大家留下的印象基本上是前一天根据讲授内容留课后题,学生利用课余时间完 成,第二天收到老师处进行批改,然后发还,之后学生是否订正,老师是否进行复批各有不 同。在对比试验中我们发现,在学生做作业之前给学生适当点拨,虽然完全正答率两个班级差 不多,但是在点拨过的班级里主要错在细节上,而未点拨的班级里却很多错在解决问题的方式 方法中。在作业发回去学生进行订正的问题上,我们发现在老师进行点评之后订正与学生独立 订正两个实验效果基本相同(70%的完全正答率),显然后者更能发挥学生独立解决问题的能 力,在后续的周考中也反映出自己发现问题的学生,知识掌握得更好。对于自主订正后仍没发 现问题的,就需要老师的讲解,之后才能达到 100%的正答率。基于以上的调查研究我认为作 业全批全改的更有效的实施过程应该是:点拨—做作业—批改—自主订正—复批—讲解—二次 订正—再次复批。 二、全批全改也应分层次 教师对作业批改应分层次,对不同层次的学生采用不同的批改方式。对于成绩优良的学 生,他们作业中的错误往往是由于粗心大意造成的,很少有不会做的题目,在批改中教师应以 批注为主,以鼓励为主,语言简洁,让学生翻开作业,在会心一笑中认识自己的错误并加以改 正。对于中等生在作业批注的同时,应对解题思路加以指导,在学生独立完成订正后及时进行 二次批改,往往有事半功倍的效果。对于后进生则采取有错不批改,自主更正的方法。老师发 现作业中的错误,只作记号,对解题思路加以指导,不再批改发回学生,由学生自行订正。后 进生作业中往往错误较多,需要多次修改。采取自主更正的方式,在最大限度上能减少作业本 上的不及格与红叉的数量,有助于消除学生的自卑感,树立信心,并使学生在更正的过程中重 新掌握正确的学习方法,巩固基础知识,也在一定程度上使学生打消了抄袭的念头。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 三、全批全改中的“面批” 这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处,及时面对学生做出反馈, 这对提高学生学习数学的积极性有一定的推动作用。尤其是对待作业错误不大但错误率较高的 学生,采用当面批改方式会收到很好的效果。而且学困生中很大一部分学习比较被动,问问题 率更是很低,老师面批创造了与之沟通的机会。教师一边批改一边讲解、纠错,使困难生明确 知道错在何处及正确解法,同时注意发现困难生的思维火花和作业进步,并给予充分肯定和鼓 励。 四、全批全改中的评语式批改 平时数学作业的批改,老师习惯于用“√”“×”来评判正误,采用等级制评价。这种方法,在 评价学生学习成绩、判断解题过程和方法,比较学习差异方面有一定的作用,但也存在枯燥乏 味、缺乏激励性,不能全面评价一个学生的基本

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