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小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研 究 作者:陈福明 来源:《新课程· 小学》2014 年第 12 期 摘 要:小学科学新课程标准明确提出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的 方式,更是科学学习的目标。小学科学是以实验为基础的学科,教学实践证明,科学实验环节 设计得好坏直接影响教学的质量。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途 径,所以,小学科学课程应向学生提供充分的生活科学探究的机会。让学生感受到科学,体验 学习科学的乐趣。 关键词:小学科学;生活化;实验设计 小学科学教材内容和现实生活中的联系日益加强,几乎每一篇课文都和日常生活息息相 关,将学生熟悉的生活方式或生活情境以及感兴趣的事物作为小学科学课堂的切入点,让教学 资源以及课堂生活化,鉴于这样的理念,我在日常生活中与小学科学教学之间建立了一条纽 带,加强课堂教学的生活化的渗透,让科学课堂贴近生活,联系生活。让学生在小学科学课堂 中切实感受科学来源于生活,同时也应用于生活,从而更加激发学生学习小学科学的兴趣。 一、什么是课堂教学的生活化 课堂教学生活化,是指科学课堂教学与社会生活、学生生活相结合,让学生在这样的课堂 中积极参与,乐在其中。它包含三层定义:一是教学内容的生活化,包括内容要贴近学生的生 活。二是教学方法的生活化,即在教学过程中通过对教材进行生活化分析。三是学习方式的生 活化,教师的“教”的效果总是要通过学生的“学”来体验,所以就更注重引导学生走出课堂,走 进生活。 二、生活化教学在科学课堂的实践与探究 在选择教学材料时立足课本文章的本身,结合学生的实际生活为原则,教材所选用的材料 应该是以提升学生自己对事物以及自然现象的正确认识为中心,学习材料一旦和生活脱钩,就 会严重影响学生探究问题的专注程度;影响学生学习的兴趣,所以,我们的材料一定要从学生 身边最熟悉的事物以及环境中选取。 在科学课堂上尽可能多地给学生创设一些生活化的情境,比如,身边的一些物品,生活中 的游戏,用多媒体的方式展现生活情趣,进行情境教学。虽然备课的过程会花费教师更多的时 间和精力,但是它的效果是明显的,那么花费的时间和精力自然也是值得的。比如,教学《研 究纸》一课时,可以利用多媒体来掩饰一下造纸的历史以及纸的种类和各种纸的不同用途。让 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生自己去说出生活中纸的用途,比如,练习册和课本用纸,包装箱纸和各种报刊纸张等。通 过创设情境教学,让学生感受到科学就在自己的生活中,从而激发学生学习科学的兴趣。再 如,在创设情境中学生可以获得更多的生活经验。如,教学《把固体放到水里》这一课时,根 据泥沙溶进水中会沉淀,盐却会完全溶于水中,但是到达一定的浓度会析出。让小学生做实 验,把黄豆和泥沙混在一起可以洗干净,而盐溶化后通过加热在蒸发后可以再次得到盐,让学 生在这一实验过程中,感受到科学的魔力,在实验的过程中把科学知识应用到生活中去,把科 学知识生活化往往也是创造发明的萌芽。 三、回归生活——学以致用 生活并不是一幅静止不动的画面,生活化课堂是富有生机、 丰富多彩的教学活动,多样化的教学是对教学回归生活的最好 体现。 培养小学生在生活中用科学的眼光去分析日常生活现象,去解决生活中的难题。我告诉学 生可以从这几方面做起:(1)让学生在课外活动中,养几条小鱼,让小学生去观察小鱼的生 活习惯,并记录下来。在班内放置一个小鱼缸,养几条小金鱼,既可以作为班内一角的观赏, 又可以在科学课

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