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幼儿园教育评价_图文

幼儿园教育评价的领域:评定与评价
? 评定assessment:用于人。包括分等、证

明合格等。 ? 评价evaluation:用于教学计划、课程以及 组织工作等抽象领域中,对这些事物的价 值给予一般的衡量。
? 评定是多数教育工作者的日常工作,而评

价则是从事研究和开发的人员最重要的活 动。
1

儿童发展评定

2

从档案袋评定谈起
?

? ? ? ?

档案袋评定(Portfolio Assessment)是指在某过程 中围绕某个目的所收集的相关资料的有组织呈现, 通过这些资料或材料,可以展现事情的进展过程或 者个人的成长经历。 Portfolio:“代表作选辑”的意思,代表学生的进 步和成长的那些作品、行动、想法。 为什么采取这种评定-针对集中的标准化测试的弊 端而产生: 集中的标准化测试无法评定学生的真实成就(如 合作能力等); 集中的标准化测试易导造应试教育(为最终的考 试成绩努力,而忽视甚至抛弃过程中的进展)
3

?

档案袋里放什么?-原始资料,儿童自己的作品、 自己表达的观点和行动表现(成人的调查、记录 documentation);涉及各个学习和发展领域,全 面展现幼儿的成长。(是一种综合评价方法,是 对观察、调查访谈、测试等方法的综合运用。采 取不同方式搜集到的有关幼儿成长变化的证据。)
怎样利用档案袋里的东西?-分析和解读儿童, 作为下一步计划的起点;使儿童的学习和进步看 得见,与儿童一起反思他们的所思所做,促进儿 童有意识地自我改进。

?

4

档案袋评价是一种持续的、自然的评价 形式,可以鼓励学生成为一个能意识到自己 的学习与个人发展的主动学习者。通过承担 学习结果的责任和对过程进行自我评价,可 以激发学生改变自我、不断成长的内在动力, 而不只是迫于外在的赏酬与压力。 -加德纳

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“以儿童发展为本”的课程理念 需要什么样的评定?
?

?
? ? ? ? ?

托幼机构的工作目标:促进儿童的发展 二期课改基本理念“以儿童发展为本”,具体包 含以下几方面内容: 1、满足儿童基本需要 2、促进儿童全面和谐发展 3、适合儿童学习特点 4、适应个体差异 所有这些方面都要建立在了解儿童的基础上,这 是保教工作的起点,而这要通过儿童发展评定来 实现,评定要成为保教工作的一个有机组成部分。
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一、幼儿园中对幼儿发展进行评定的动机
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?

园长的角色:对每位教师的保教成果心中有数 (通过幼儿发展是否达到了预定目标来评教师的 工作)-这合适吗?(逻辑/程序/弊端:教师 把压力转嫁给儿童)针对具体目标的活动之评价 教师的角色: 为了某种目的挑选幼儿(与他人横向比)横向 比较需要吗?-成人对名次的热衷对儿童会产生 什么样的影响?(形形色色的宝宝大赛) 了解幼儿的发展现状,以便有针对性地实施适 合幼儿发展的教育(与自身纵向比)-档案袋评 定的动机 治疗师的角色:身心疾患诊断
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幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的
? 入园起点评定-一般状况了解,以采取相

应的适应措施(身体、动作、情绪与心智 发展状况、兴趣喜好、家庭饮食起居习惯、 家庭成员、家庭一般教养方式等等) ? 具体教育计划设计之前的评定-为目标设 定和内容与组织方式的选择搜集信息(每 个幼儿与理想水平的差距、已有的知识经 验储备、学习风格、对某类学习的态度)
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幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的
? 教育计划过程中的评定-为及时调整搜集

信息(投入的情况) ? 教育计划结束后的评定-为补偿或进一步 改进教育搜集信息(学生的进步与学习缺 陷-是否达成预期结果、全体或个别未达 成的原因-对教育计划本身进行评价)

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? 这样,评价成为课程发展的连续过程

中的一个环节。

? “将评价活动与日常的各类活动自然

结合”、“贯穿于课程发展的全过 程。”-《课程指南》

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二、全面评定-哪些方面?
? 《课程指南》:“不仅将幼儿已经学到的

或表现出的行为与课程目标相对照,更应 该注重评价幼儿的兴趣、态度、情感、交 往、学习特点等。评价既要关注幼儿的自 理能力、适应集体、自我认识、遵守规则、 交往合作、探索欲望与操作能力等,也要 关注幼儿在活动中的投入程度。”

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全面的两大方面
? 与目标相联系的评价----目标有哪些?预期结

果 ? 可表现出来的方面 ? 预期的、预先确定的(未意料到的结果也 需关注)

? 与过程相联系的评价(关注活动过程中的体

验与努力情况)
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三、选用什么样的方法进行前述的评定?
集中测试 日常过程中自然地进行 (真实性评价) 量的方法:标准 √ 化的量表评分 质的方法:较详 细的记录和评判 √



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? 无论采取哪种方式,均需对评定的内容和

标准有明确的计划。特别是标准化的量表 降低了搜集信息过程的复杂性,但需要较 严谨的编写过程。

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评定工具的选用与设计(一)
?

选用现成的标准化评量表 常模参照测验(智力测验) 将测验成绩与已有的常模作比较,也就是说,与标准化测 验中的群体成绩作比较,是一种相对成绩。(标准分) 标准参照测验(多彩光谱里的“测验”) 将测验成绩与标准做对照。(绝对分)

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怎样选? 标准与我们的标准是否一致?选用哪一层次的标准?
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现成标准参照测验量表的样式例举:
围绕课程目标设计评定工具 ? 课程的目标:多彩光谱儿童学习活动,为学前和 小学低年级儿童设计和开发了8个领域的活动系 列(每领域15-20个活动),每个领域的活 动前面都列出了决定成功的“关键能力”,这是 经过实验研究、文献查阅或与专家商讨而确定的。 如:运动领域有身体控制、表现力、运动创意、 律动能力等,共同构成了“运动智能”,这些便 是运动领域活动的课程目标。

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评定各种智能:用一系列涵盖各个领域的、与儿 童日常生活联系的学习活动,让儿童真实地完成 任务,在此过程中来识别儿童的能力和兴趣,为 教师发现和确认儿童的智能结构状况提供信息。 如:运动:障碍活动、创造性运动 语言:故事板活动、报告者活动 数学:恐龙游戏、公共汽车游戏 科学:发现区、寻宝游戏、沉和浮活动、装 配活动 社会:教室模型活动、同伴互动检表
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? 以多彩光谱的运动智能评定为例看评定表

的设计:

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障碍活动站点(任务) 站点 1: 跳远 障碍课程首先从跳远开始 , 这是因为跳远需要 最多的讲解和示范。 让儿童静静地站在起跳点 , 讲解并示范起跳 前应该如何蹲伏 , 告诉儿童双脚在跳前和跳后都 要并拢 , 并且要用胳膊和躯干向前带动身体。起 跳时膝 盖应该弯曲 , 跳的过程中也要一直保持 这个姿势。 示范如何向后摆臂产生势能 , 然后再向前 摆臂。特别要强调跳远的目标是水平方向的运动 距离而不是垂直方向的运动距离。 考察的主要目标是力量。
?
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?

站点 2: 平衡木 跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集 中于平衡 , 因此我们把平衡木设为第二站。 给儿童示范必要的平衡技巧 , 告诉儿童要小 步慢慢地走过平衡木。特别 需要强调并示范的是 换脚 , 走的时候要向前看 , 并要运用身体的不 同部分来 保持平衡。如果平衡木的高度增加 , 教师可以给儿童一些保护。 考察的主要目标是平衡性。

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障碍活动能力评定标准
相关行为表现及划分水平(行为描述,可观察,而 非简单化地说好、中、差或一级、二级、三级)
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1. 跳远 1 —身体没有为跳的动作做好准备 ; 未使用胳膊 推进身体向前 ; 起跳时身体不够低 ; 双脚不能并 拢 ; 跨步 , 而不是跳 ; 跳得不远。 2 —完成跳远动作 , 但起跳准备不够 ; 跳前蹲伏动 作夸张或无效 ; 跳时失去平衡 , 落地时两腿叉开 , 或者两种动作都出现 ; 使用胳膊推进身体的动作 无效 ; 跳程中等。 3 —成功地发力跳 : 用胳膊和躯干推进身体 ; 跳 前及跳后双脚均并拢 ; 跳的水平距离长。
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? 2.

平衡木 1 —很难保持平衡 ; 常常从平衡木上滑落 ; 需要抓着成人的手 ; 动作迟疑而带试探性 的 ; 可能只是拖着脚步移动 ; 身体僵直状。 2 —保持平衡有点难 ; 采用试探性的方法 , 但是能用策略来重新获得平衡 ; 为避免跌 倒 , 可能从平衡木上滑落、摇晃 ; 交替双脚 或者拖着脚 步移动 , 或者两种情况都出现。 3 —前进中可以保持平衡 ; 走直线而不犹 豫 ; 眼睛看着前方 ; 交替地使用双脚 ; 身体 相对放松。
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围绕教育过程设计评定工具
评定儿童的“投入度” ? 投入指儿童对某项活动的参与情况,指向活动本 身,而不是儿童的个人特征。 ? 不是单纯关注注意力的集中,还有孩子对事情本 身有兴致,自己决定做这件事,并能在这个过程 中获得愉悦感。

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投入的界定: 持续与关注:投入的儿童注意力不易转移,一直 专注于某个活动; 创造与探索的兴趣不断发展:投入的儿童会一直 探索、发现新事物,接受挑战; 愉悦与满足感:当孩子投入时,他们有一种强烈 的满足感,他们愉快而激动,对事物感到十分兴 奋; 严密与准确:投入的儿童会对活动倾注许多注意 和时间,他们关注细节,讲究准确; 精力:当孩子完全融入到一项活动中时,他投入 了许多甚至全部的精力。
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? 根据儿童在活动中的多方面表现,如:是

否集中注意力,是否主动投入精力(包括 脑力和体力),是否追求活动的复杂、创 造性,面部表情及身体姿势如何,持续参 与的时间长短,是否求准确,是否随时准 备作出反应,是否有喜欢某活动或要求再 做的言语表达,是否享受着活动并有满足 感等等,来综合判断儿童对这一活动的投 入度。(5个水平)

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①发呆 , 心不在焉地坐在一边,什么也不干;或者表面上 积极地活动着 , 但其实只是机械地重复,并未有意识地在 做。但要注意区分表面上发呆、实际上头脑在积极活动的 情况。
②有真正积极活动的时段 , 但在整个观察时间中只占一 半,活动常被磨蹭、发呆、做白日梦打断。或者表面上儿 童间断地积极活动着,但活动的复杂性并不与他的能力相 适应,儿童的行为简单刻板,所做的称不上真正的活动,只 要心不在焉就能做了。 ③儿童多少能持续地进行一项活动,但似乎无趣地、无所 谓地做着,没投入什么热情。不过,他的确有意识地在做, 并有一些进展,而不只是机械地重复。最明显的表征是,只 要有真正有趣的刺激,儿童马上就结束手头的活动。3级水 平还包括类似4级表现但偶尔被前面 1 、2两级中的行为 打断的情况。 29

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④从外显过程上与 3 级很相似,但儿童至少有一半以上的 时间表现出很深的“投入”, 从集中注意力、持续时间、 投入精力、满足感等方面能看出儿童感到这个活动对他十 分重要或有意义。这一级也包括类似 5 级的表现,但活动 中却有点例行公事,并不竭尽全力,也没有相对于他所处的 年龄段而言较高的成就。-中间等级
⑤儿童明显地投身在活动中,被他所做的事锁定,他几乎眼 都不眨地盯着手中的“活”,周围的剌激他几乎感受不到。 他饶有兴致地做着,自然而然地表现出心智在紧张地活动, 不需意志力来控制。儿童的这种明显的紧张是针对活动的, 不要与情绪上消极的紧张混淆。 只有在特别是以下表征能明显地被观察到时,才能评 价为 5 级:注意力集中 , 持续时间长, 投入全副精力, 活动有复杂性 ( 挑战性 ) 。
30

?

其他可供参考的标准化评量表
成就测验 ? 适应测验 ? 态度测量 ? 认知偏好测验 ? 学习能力测验 ? 个性调查 ? 语言推理测验 ? 词汇测量 ? 职业能力倾向测验 ? 职业兴趣测量
?

阅读测验 ? 人格测验 ? 科学测验 ? 社会科目测验
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以上均属心理测验,只能 作为我们围绕自己的教育 目标编制测验的参照。

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有关测验发行机构的信息
?

Test Collection, Educational Testing Service News on Test; Major US Publishers of Standardized Test ? 国际教育评价联合会IAEA ? 教育资料情报中心的测验、测量及评价情报交换 所ERIC/TM A Directory of Information on Tests ? 伯罗斯Buros心理测量年鉴Mental Measurements Yearbook
32

中国新兴的心理测量与应用机构
? 北京华美杰尔教育研究所http://www.cn-

measure.org/home.jsp ? 武汉中德心理医院 http://zhongde.363.net/yyjs/cl.htm

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评定工具的选用与设计(二)
? 围绕具体的教育计划自编观察评定表
?

首先界定要评价的领域:清晰描述每种能力所包 括的内容和行为;
如:什么是社会性?什么是品德?什么是个性心理品质(人格)? 什 么是语言能力?

?

其次,确定这能力表现的情境:导出测题或测试 任务(测题适用对象应能理解此任务),或自然 观察的情景;
如:在社会情境中观察互动的状况
34

然后,描述这项能力可以观察到在上述情境中的 表现-确定指标细目; 如:平衡能力在走平衡木这一情境任务中的具体 表现包括身体摇晃度、眼神、迈步的犹豫度等等; 而在从高处踏跳这个情境任务中具体表现细目则 包括另外一些。 ? 最后,明确规定能力反应的广度和范围:确定程 度(水平层次),涉及对各种细目表现的综合评 价; 如:达标与未达标(全或无);或者达到什么程 度的等级(如从最差到最好分成三级)
?

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搜集评定信息的具体方式
? ?

测试(身体检查;任务情境设定)
自然观察与记录(record;documentation)

?

封闭式或开放式的调查问卷(针对幼儿或针对家 长;特别在评定兴趣、习惯、态度时) 如:你最喜欢的活动;你对餐桌布置和菜肴的感 受
搜集幼儿自己的作品(不只是绘画,还有计划图, 制订的合作分工安排等)
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?

实施儿童发展评定的前提知识
? 有关儿童学习和发展的心理学知识(脑和

神经系统的发育、身体-动作、语言、社 会性、数理逻辑认知) ? 有关儿童文化和家庭背景与其发展差异和 特殊需要之间关系的知识 ? 有关课程内容所涉及的认识领域的知识 (语言;艺术与审美;数学和科学;社会 科学)-课程目标、内容与评定的一致
37

幼儿园教育质量评价

38

从ISO质量管理体系中的评价谈起
? 组织的质量

确保产品的质量

日常各项工作围绕总目标环环相扣地组织起来

服务或产品的高质量
评价标准针对的是工作过程的安排, 而不是直接列出产品应有的特征并检验产 品的质量。
39

ISO质量标准

输入 场房、原料、工人
房子、设施、人员

过程 生产

输出

产品 (冰箱) 组织过程 服务 (快递)
40

ISO标准依据的八项质量管理原则
?

八项质量管理原则是对质量管理领域应用的概括 和质量实践经验的总结:
以顾客为关注焦点 领导作用 全员参与 过程方法 管理的系统方法 持续改进 基于事实的决策方法 与供方互利的关系
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? ? ? ? ? ? ? ?

? ISO9000质量保证体系是一套弹性极大,而

制约性极强的系统。这套质量保证体系旨 在建立一套互相衔接、接口顺畅平滑的运 行体系, 而且是一个持续循环封闭的运行系 统,我们可以将其归纳为下列五步曲:
写你 做你 记录 查验 更改 想做的——所写的——你所做的——你所做的——不符合的

42

? ISO标准体系中,就是围绕这个运行系

统建设的情况来评价一个组织的质量的。 ? ISO的认证过程促进一种全面进入、全 员参与、全程控制的,具有群众性和高透明 度的民主管理的形成。 ? 将这一体系引入到对教育机构质量的评价 中,主要是要对学校质量体系的建立和运 行进行评价。

43

特点
围绕工作目标开发一系列对各项工作及其衔接进 行评价的表单;(全面性) ? 评价成为展开各项日常工作的持续不断过程的一 个组成部分;(全程性) ? 全员参与这些评价表单的开发设计,并对新成员 进行培训;(全员性)以自评为起点,促进自我 改进
?

?

它可以保证教育机构环环相扣地满足“顾客”的 需要,但并不自然地保证教育服务本身的高质量, 还需要看教育机构自己设计的教育服务标准本身 的性质。
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教育质量: 输入
取向

输出

结果

教育过程

儿童

结构

多方面、复杂

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在“教育机构”的范围内:
?

“过程的质量”指幼儿园日常生活的动态过程的

状况,幼儿每天经历(体验)到的东西(主要在
自己的班中),包括:确保他们安全和健康的照 顾与交往;考虑到适合幼儿发展的活动及支持其 情感、安全感及学习的互动;对广泛的适应发展 的活动有潜在的激发力的空间-材料设计、利用

规则;创造清晰的和日常化的沟通途径让家长参
与进来。主要由带班教师决定。

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?

“结构的质量”指不以情景为转移的、幼儿园班

级及整个幼儿园稳定的框架条件,它影响着过程
质量,过程质量作为教育质量的动态方面是在这 种框架条件中实现的。它包含的方面有:班级的

规模、师生比、人员所受培训的层次及工作经验、
提供给孩子使用的空间以及设施材料。与过程质 量相比,总的来说它是由行政部门规定的。

47

?

“取向的质量”指直接参与教育过程的成人(即 教师)的教育观点、价值和信念。主要涉及:对

教育质量和幼儿园任务的观念,有关儿童发展及
怎样来支持他们发展的观点,教育的目标和规范。 与结构质量一样,它也是比较稳定的、持久的, 影响着过程质量;但与结构质量不同的是,它不 是由行政人员能调节的,而是这些成人在长期社

会化的过程中获得的。而这些观念又反映在教师
的行为中。

48

一、关于教育质量的评价标准列 些什么内容?

49

对国外几个外部评价标准体系框架的分析
幼儿园评价量表(早期教育环境评分量表)修订版 (ECERS-R或KES-R) ? 全美幼儿教育协会(NAEYC)关于高质量幼儿教 育机构的评价标准 ? 德国儿童日托机构教育质量国家标准集(NQKK)
?

? 请思考哪些领域属于“过程质量”的范

畴?
50

幼儿园评价量表KES-R
(7大领域43个条目)
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Ⅰ 空间与陈设 1、室内 2、照顾、游戏与学习必需 的家具 3、放松和舒适的设施 4、房间布置 5、独处的可能性 6、与儿童相关的设施 7、大肌肉运动的场地 8、大肌肉运动的设施 Ⅱ 儿童的照料与养护 9、问候与告别 10.餐点 11.休息与睡觉 12.如厕

?

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13.健康预防措施 14.安全 Ⅲ 语言和认知上的激励 15.书籍与图片 16.鼓励交流 17.使用语言促进认知发展 Ⅳ 活动 18.一般的语言使用 19.精细动作活动 20.艺术创作 21.音乐和运动 22.积木 23.沙/水
51

?
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24.角色游戏 25.自然经验/常识 26.数学理解 27.电视机、录像机和/或 计算机的利用 28.促进对差异/个性的宽 容与接受 Ⅴ 互动 29.在大肌肉运动中的照看 /陪伴/指导 30.对孩子一般的照看/陪 伴/指导 31.行为规则/纪律 32.教养员与儿童的互动 33.儿童与儿童的互动

? ? ? ?

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Ⅵ 教育工作的结构安排 34.一日生活安排 35.自由游戏 36.班级结构 37.对残疾儿童的防护措施 Ⅶ 家长和教养员 38.家长工作 39.考虑员工们的个人需求 40.考虑员工们的专业需求 41.员工们之间的互动与合 作 42.给员工们的专业支持与 评价 43.进修机会

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美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构 的评价标准的十大领域(98年版)
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一、工作人员与儿童的互动 二、课程 三、工作人员和家长的沟通 四、工作人员资格及其发展 五、管理 六、人员配置 七、物质环境 八、健康和安全 九、营养和膳食 十、评价

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德国儿童日托机构 教育质量国家标准集 NQKK

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共同特点:
均未把儿童发展水平列入评价标准; ? 重视过程质量的评价,以相当大的篇幅占据评价 标准体系的核心; ? 反映教育过程质量的标准十分详细,涉及幼儿在 园生活的空间-材料、人际互动、多种活动、作 息安排和纪律规则等许多领域,关注可能影响儿 童发展的所有因素,而不仅仅是教师直接的教学。 这反映着这些评价体系背后有关儿童发展和教育 目的的价值取向。(威海路幼儿园,“常规”评 价、单次教育活动评价、主题活动评价……)
?
NQKK1364条;NAEYC86条;ECERS-R(KES-R)540条
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? 评价标准及其隐含的价值取向以对儿童发

展的因果关系研究为依据。 ? 描述教育过程的标准时,用含义清晰、具 体可观察的行为和现象描述语,而不是一 些空泛的原则和价值描述,使标准的使用 者不易发生理解上的分歧。

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二、搜集评价信息的方式
?

以观察记录(包括查阅档案)为主,访谈 为辅。(保证信息的客观性)

? 观察:师幼互动,课程活动,物理环境以

及一定的健康和安全措施(包括间接观察 /查阅档案:儿童的作品、活动的照片; 教师的工作文档) ? 访谈幼儿、家长和教师(或问卷):教师 与家长的沟通,教师对行政政策的理解
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三、把质量鉴别与质量发展联系起来的
评价程序

最有意义的评价是与持续的改进联 系在一起的。(发展性评价)

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精品课件!
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发展性评价涉及的程序
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?

?

以透明的标准引导自评 他评之前听取被评价者对所用评价标准的意见 听取被评价者对自己工作过程的解释 他评必须有及时详细的反馈,使他们获得有助于 改进工作的信息,在自己的“强项”上激发成就 感,促进承认自己的“弱项”,并提高改进质量 的内在动机。 通过咨询、团队合作的方式,把质量鉴别与改进 质量的行为结合起来。(质量发展)
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