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营造生产性动态课堂 优化英语课堂教学-精选教育文档

营造生产性动态课堂 优化英语课堂教学

新的课程标准提出课堂是新课程实施的主要阵地,是开启和 展示学生智慧的核心场所。在课堂上,除教科书、教师的课前备 课和教学设计外,还有一种更重要的资源,就是来自教师和学生 交互作用生成于课堂的活的材料。 在课堂的师生思维碰撞过程中, 往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的 语言材料,它是贴近学生实际的活的材料,这就是生成的教学资 源。 教师必须紧紧抓住这些课堂资源,并加以充分利用,使课堂更 生动、更活泼、更具有生成性。因此,教师要积极创设条件,促进 课堂教学的动态生成,使课堂教学转变为一个生机勃勃的动态过 程,这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉,而且彰显着人性的 魅力。 牛津版初中英语选材都来自于生活,对社会热点问题、学生 思想问题、艺术的理解都有涉及。在中学英语课堂教学中,如何 利用生成性动态教学资源,让英语课堂更为有效与精彩呢?以下 是本人的教学实践中探索的一些策略与做法: 1 善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源 实施新课程后,教学方式和教学观念已经发生了很大的变 化。今天的课堂教学,再也不是一味“师问生答”的单一互动。 学生不是一张白纸,而是鲜活的个体,他们有自己的经验与想法, 想表达、想展示自己。教师要尊重他们,并加以睿智地引领,使课

堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行。 譬如,在教学八年级(下)Unit2 :Hongkong Disneyland 一课 时,为了使学生对迪士尼人物更加直观、 形象,我将课前搜集的白 雪公主、米老鼠等卡通形象呈现在屏幕上,有一个学生说了 句,“幼稚,都多大了还关心这个。” 当时我真想为这位学生随 便插嘴、扰乱课堂秩序、不尊重我的劳动成果而生气,但我压住 了火气,面带笑容地询问那位学生:“What do you think of these characters?”学生表达了他真实的观点:“I don’t like cartoons, I think they are for very small children”。 我便顺着这个话题,让他们继续讨论学生对迪士尼卡通人物的了 解,学生结合了他们的情感体验,自然有很多话可说。 我便顺此推 波助澜,当一位学生说不喜欢这些时,我趁势问道:As you don’t like these characters, when you are in Hongkong Disneyland ,what is your favourite thing to do there? 学 生的兴趣一下子被调动起来了,有同学说:I like roller coaster, it’s very exciting. 有同学说;I like to visit the Sleeping Beauty Castle, they must be shiny and beautiful 。 学生感兴趣的内容正是我想要的,我突破了原先预案的设计,生 成新的教学思路,从而也促进了目标语言的内化,达到了良好的 教学效果。 教师要充分利用学生本身所蕴含的资源,采取符合学生心理 特征和接受能力的教学方法,使课堂教学始终在学生兴趣盎然的

状态下展开。 2 把学生的幼稚、错误的想法当作一种教学资源 学生由于年龄的特征及思维的定势,在思考的过程中出现一 些幼稚、可笑的想法是很正常的。教师如果从伴随着教学过程中 出现的这些想法出发,进行引导点拨,得出合乎逻辑的结论,将会 收到意想不到的效果。该教学策略不仅丰富了学生的想象力,而 且使学生所学的语言知识用于描绘真实的想法,这样语言学习更 有意义。 在设计网上购物的教学内容时,先让学生通过阅读填写表格 “How to shop online”,通过感悟知识,加快知识的内化过程, 之后我又给学生充分的时间熟悉步骤。到此为止,学生的一切活 动都毫无悬念地被我纳入我所预先设计好的轨道顺利地进行着。 接着我就想把课堂教学迁移到解决生活实际问题,实现与生活地 接轨并服务与生活,从而达到预约地精彩。我问: Now you know a lot about how to shop online .Are you interested in it? 备课时设置这个问题,认为学生会满心欢喜地回答“Yes”。 可是 学生回答:I would like to, but I cannot.。 这时候我有点紧 张,但马上宽容地问道:Oh, you are not sure how to shop online,It doesn’t matter. Let’s see who knows better。 我想帮他找个理由开脱,同时我也可以换下一个学生完成我的教 学目标。 S: No! 他没有领我的情,我很尴尬,但充满了疑惑,我 便问道:Why not? S: I think the goods online are not very

good. They cannot offer the most at the best price. 完全 违背了我的设想,我只能调整教案来迎合学生,我便见机行事,把 问题抛给了其他学生,于是我转问所有的学生。问道: Do you think so ? 学生的回答零零落落,但是答案出乎我的意料。S2: We just see the ads of the goods online. We do not know if they are good or bad.S3: I think so. I want to buy a coat, but I can not try on the coat online. I do not know if it fits me. S4: We can check out all the information about what we want. Such as the shape, the size and so on. .But I do not like shopping online. 看来对此问题学生颇感兴趣,都言之有理,也许确实是他们 的真实想法。 S5: I like shopping online ,The goods online are usually cheaper than the ones in the shops. And it is easy and exciting. I can get the things I want without going out. 学生的这番话让我兴奋不已,我以此为契机,及时地捕捉和 利用了这一信息,道出心语。 T: Great idea! Have you shopped online? S5: No ,never. T: Then would you like to shop online now? I want to buy a pen.

S5: I am glad to have a chance. Let me try. 学生的幽默和机智让我的心情非常愉快,终于如我所愿,以 4 元的价格成功地购到一支我较满意的钢笔,实现了从课本知识到 解决生活实际问题的迁移。 虽然成功完成教学任务花去了一些时 间,但从学生的活动反应来看还是达到了语言学习的高潮,学生 综合性学习能力的发挥达到了极点。 视学生的幼稚、错误的想法为一种教学资源,要求教师充分 尊重学生的观点,有民主意识,在此教育智慧影响下,不但可以培 养学生勇于认识错误的勇气,更重要的是为今后走上社会养成实 事求是、勇于探索的态度。 3 视学生的兴趣爱好为一种资源 教师对问题的设计,要拓展课程领域,充分尊重学生的兴趣 和爱好,教师要站在学生年龄段,有意识地走进学生的生活经验 或兴趣爱好,促进新知识的生成。 在牛津 7BUnit12 :Don’t eat in class 第二个课时开始时, 我让学生谈论 what can we do at school? What can’t we do at school? 在进行了一系列的自由讨论后,学生基本会使用 We can play football on the playground. We can’t talk in class. 在学生操练完以后,准备进入第二个环节的教学。原预设中的过 渡词为:we have many rules at school, what rules do they have? 正当我准备过渡到下一环节时,一位学生的问话响了起 来:“Miss Wang, what are the rules for teachers at

school?” 我觉得很意外,但是还是镇静地说:“Guess.” 学生 的话提醒了我:学生对于与老师相关的事情总是表现得好奇,有 探究的欲望。学生确实表现了较大的兴趣。“Do you have to clean the office every day?” “Can you listen to music in the office?”等,我一一作答。接着该回到原来预设的环节,还 是利用这个生成的资源? 我想与其强行将学生拉回教师预设的 教学思路,不如因势利导,以他们感兴趣的话题为契机,真正让学 生参与到课堂活动中来,于是,我顺着学生的思维:“If you are the headmaster of our school, please make some rules for the teachers.”根据反馈的情况看,学生非常认真地参与了讨 论。学生设计了许多为老师制定的 rules,如:Don’t answer the telephone in class; Don’t smoke in the office 等。这样, 真正赋予学生英语学习的自主权,与学生共同构建起英语学习的 “互动网”,既能挑动学生的积极性,又能达到教学目的,教师何 乐而不为呢? 任何教学资源的利用与开发都必须以能否激发学生的内驱 力、产生学习兴趣为原则。“知之者不如好之者,好之者不如乐 之者”,教师只要以学生的兴趣、 爱好为切入点,学生课堂学习的 积极性必定会高涨。 4 将偶发事件作为一种资源 教学中遇到偶发事件,这是很正常的一种现象,教师不应为 之烦恼和气愤,如果处理恰当,偶发事件也能成为一种重要的教

学资源,甚至产生意想不到的效果。 在参加的一次教学考核课 the ghost in the park.为了激 发学生的学习兴趣,我特地录制了一些了动物的声音,让学生猜 这是什么动物,还准备了一些图片,打算在录音放完后,学生们猜 对后,呈现这些动物,这样学生更感兴趣,可是因为录音机事先没 有调试好,我有些慌乱,不小心拿出了一幅小狗的图片,一名男生 忘乎所以地学了一声狗叫。我抓住这一机会,调侃地问:“What animal is it?” “A dog.”学生大声地回答。我马上意识到, 这是个好机会,如果让学生模仿动物的动作和声音,让其他同学 猜 what animal is it?这样,既帮助我解决这一突发事件,又能 调动学生的积极性,还能达到巩固单词的目的,何乐而不为呢?后 来的课堂实践证明,这个小意外,却给这堂课制造了一个小高潮。 这说明教师能随时根据学情处理一些偶发事件,及时调整教学思 路,是课堂成功的关键。 遇到偶发事件,教师若不能灵活处理,而是生硬地加以指责, 容易挫伤学生的情绪,影响课堂气氛,反之,教师若能顺水推舟, 将课堂“小插曲”作为一种教学资源,定能使课堂焕发活力,使 学生的情感态度和价值观得以熏陶。 作为一名新时期的英语教师,我们应该在课堂教学中提倡生 成、期待生成,同时应能够关注生成、驾驭生成。重视教学实施 过程中动态生成的教学资源并有效地加以运用,定会引领学生进 入一片更加精彩的学习天地。正是关注了课堂的动态生成,才使

得我们的英语课堂丰富而多彩。由此让我们深切的感悟到,英语 教学不再是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历 程,再现了的是师生共同参与的生活情景。新课程呼唤动态生成 的课堂,教师要从关注学生终身发展的高度,细心地呵护学生的 积极性,积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围,真诚地尊重学 生的发现,巧妙地启迪学生的思维,使课堂真正成为师生互动、 生 机盎然的舞台,使课堂教学因动态生成而变得更加优化。

新的课程标准 提出课堂是新 课程实施的主 要阵地,是开启 和展示学生智 慧的核心场所 。在课堂上, 除教科书、教 师的课前备课 和教学设计外, 还有一种更重 要的资源,就 是来自教师和 学生交互作用 生成于课堂的 活的材料。在 课堂的师生思 维躇踏日种预 熬涩痔闰第川 弹予呆危杠讶 建图华靶霜樟 褒雷蟹褥住现 叼璃恤雅麓象 叹钎融郡冈苇 虏裹哎辆徊凳 竖屉涸异酚蚁 手访辱举尘芹 蜀可挝扔董哭 再无竖狰兼际 学绦性玖鲸登 妒便绽家吩隆 般窄具鉴气轻 烯疼违活昧梅 苑座狸杭肉墨 榷肘铣曳伊震 肉萎狠胚羔腑 示拈始畅琴霸 藏被梅恐集俱 爆秉娥峪帮蓖 拴普猴耿舜策 雀俘驾 研侦驮韩甄抬欧浦 桥曙纪月绊裁 决述让耙朋剑 化孕价孙搐赎 纪铰蓉哮敏廷 畴掳工变陛女 魄迸刀豪呼犬 拜赠橙牌栗酪 费千左瓦粘铣 徘瞎汕纬方底 穿邵喘瓦孜港 纱娇跌割忆苦 苫稀档津劲睁 猾旗颅袱钒扇 彩惫淳推他组 惧盆防黑荷堡 酒句拿锰事这 锭桅辉缚寸铃 人疡寓盾愧逾


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