kl800.com省心范文网

对外汉语声调教学研究


对外汉语声调教学研究
付欣芳
摘要: 声调是大多数汉语学习者掌握汉语语音的最大障碍。由于受母语负牵移的影响,常常存在发音偏 误。通过对目前声调教学研究的现状分析,及不同国家学生的声调偏误特点,着重探讨对外汉语声调教学 策略。 关键词:声调 语音 教学

语音是人类发音器官发出的含有一定意义的声音,人类的语言交际主要是通过语音来 实现的。语音教学包括声母、韵母和声调的教学。而声调教学一直以来都是对外汉语语音 教学的重点和难点,所谓留学生汉语发音中的“洋腔洋调” ,主要体现在声调偏误上,其次 才是声母、韵母。声韵母的问题很大程度上受学习者第一语言的影响,具有学习者的国别
1 特征,例如韩国学生,韩语有 8 个单元音,13 个复合元音。○跟汉语比较,韩语没有元音

【y】 【?】 【?】,所以这几个元音韵母成为韩国学生的难音。声调问题则相对带有较强的普 遍性。因此,如何提高声调教学效率和质量成为很多对外汉语教师关注的问题。本文首先 剖析现有声调教学研究现状及教学模式存在的问题,其次考察教学实践中不同国家学生的 声调偏误特点及成因,并在此基础上提出教学策略。 一 现有声调研究现状及声调教学模式存在的问题

(一) 声调研究现状 对于留学生学习汉语所存在的声调偏误,以往的研究主要侧重于不同声调的学习难度 顺序方面。对母语为非声调语言的汉语学习者的声调偏误分析研究主要有: 沈晓楠、 王韫 佳等对美国人学习汉语声调的偏误分析。沈晓楠(1989)认为美国学生学习声调的难度顺 序是阴平和去声要难于阳平、上声和轻声,并且认为错误类型主要集中在调域,而不是调
2 型上。○王韫佳(1995)同样是从调域和调型两方面入手,通过听辨分析(用五度制记录

每个音节的调值)和声学分析得出结论却是:美国学生学习声调的难度顺序是阳平和上声
3 要显著难于去声和阴平,调域错误和调型错误同时存在。○两人都是以实验为基础,可是

结论却相差甚远,其中最主要的原因就是在实验材料的编制上,沈晓楠所用的材料是一篇 文章,其考察的声调蕴涵在复杂的语调变化中,而王韫佳的实验材料仅是 80 个双音节字 组,相对排除了语调对声调的影响。[1]另有刘艺 ( 1998)等对日、 韩学生汉语声调的偏 误分析;[2]陈彧对苏格兰留学生汉语声调音高的实验研究;[3]余瑾、王华对尼泊尔学生汉 语声调偏误分析;[4]徐瑾对俄罗斯留学生汉语声调偏误研究。[5] 目前对母语为声调语言的汉语学习者声调偏误分析的研究主要有: 赵金铭调查学生母 语声调对学习汉语声调的迁移作用;[ 6]蔡整莹、曹文对泰国学生汉语的声韵调的偏误分

析;[ 7]吴门吉、胡明光对越南学生汉语声调偏误的溯因;[ 8]李红印对泰国学生汉语声调 的偏误分析等。[ 9]对声调语言的汉语学习者声调偏误分析主要集中在对泰国和越南学生 的声调偏误分析上。 这些研究指出了学习者习得汉语声调时的很多偏误,加深了对不同母语背景学习者声
4 调习得特点的认识,但也存在一些不足,比如对声调知觉○方面的研究较少。

(二) 声调教学模式存在的问题 现有的声调教学模式存在诸多问题,主要体现在以下几个方面。 1 声调教学意识 一般的汉语教学都是在教学初期首先集中学习汉语语音,希望用最短的时间让学生掌 握汉语语音的基本结构。几十年来,我们已经习惯于只教 20 几个声母、30 几个韵母和四 个声调及轻声,一般的声调教学将语音学习安排在开始的一到两个月, 然后就开始学习词 汇、语法, 当其他技能训练课有了各自专项的训练内容后, 声调就被冷落了。这种教法很 容易把学生引导到只注意单个汉子的“字”音,读课文就是在读一个个单独的汉字。众多 教师也忽视了这一点, 即在语音训练时期学生的词汇量相当贫乏, 根本无法体验语流中的 声调及其重要性。从根本上说,语音学习是一种模仿活动,是一种口耳训练。多听多模仿 是提高语音水平的唯一途径,不只是模仿“字”音,还要模仿整句话的轻重高低、语调模 式,而汉语又是世界语言中语调最丰富的,我们对外汉语教学的基本目标就是要使汉语学 习者拥有语言交际能力,这除了字的语音学习,还需要词和句式的语音学习。因此, 声调 教学不应只限定在语音教学阶段, 而应伴随学习的全过程。 2 过分强调声调教学 在学习汉语语音基本结构阶段,按照现有对外汉语教材的设计,留学生接受汉语教育 的时候,首先被灌输的多是拼音和声调,拼音是为了认读汉字,声调则体现汉语的特点, 许多教师在授课当中,反复强调声调的作用,讲述声调的发音方法:一声平 、二声扬 、 三声拐弯儿 、四声降 。面对着连说“你好”都要思之再三的留学生,花费大量的时间去 机械的强调声母、韵母和四声,学生的反应只能是一头雾水。赵元任先生创立的五度制标
5 调法○简便准确,不受调域变化的影响,已经在国际上被广泛采用。但是从声调教学的角

度看,重要的是区分调类,对调值的要求并不很高,在对外汉语教学初级阶段教授连一般 的中国人都不懂的五度标记法,阐述得越清楚,教学效果反而越不明显。训练的动机和结 果便无法合拍,最终导致教师越是强调声调,学生越在此出现问题。其实,在实际的对外 汉语教学中,教师大可不必过分强调声调,因为这会对学生造成负面的心理暗示,无法在 自然的状态下学习,会造成学生对声调的紧张和恐惧。 3 教学方式单调 现有的对外汉语教学方法,仍然以传统的“展示—模仿”教学为主,教师在课堂上示 范发音,学生反复模仿跟读。在当今科技和多媒体技术迅速发展的今天,似乎声调的教学 并没有很好的跟上科技发展的步伐,教师很少利用影音资料、图片和辅助学习软件来进行 教学实践,使得课堂气氛平淡,不能很好的调动学习者各感官的学习功能。 二 不同国家学生声调偏误特点

造成声调偏误的原因多样,不少学者对此进行了深入的研究,下面主要介绍两个国家 汉语学习者声调的偏误特点。 (一)母语为非声调语言的汉语学习者 以美国学生学习汉语普通话为例。由于英语是非声调语言,美国学生在学习普通话声 调时,往往受到英语语调的干扰。最能清楚地反映这一事实的句法结构是双音节词。桂明
6 超○指出, 美国学生在学习汉语普通话声调时, 往往受到处于同一句法结构层次上英语语

调的干扰, 英语中, 词组与句中的语调调型是受限制的, 并且这种语调调型的数量也是有 限的; 而在普通话中, 每一种声调都能与其他的声调相结合, 从而产生更多的声调调型,一 般来说,美国学生趋向于以模仿常规英语调型来接受普通话双音节词的声调组合结构。
【 10】

7 沈晓楠○则指出: “英语中音高与重音相联,高调就会被操英语者视为重音, 汉语中的高声

调就会被英语者理解为重音,英语中的轻读音节通常最低, 因此低声调上声易被操英语者 理解为轻读。所以当美国学生听到一些音节比较高时, 立即将这些音节理解为重读音节。 ” 【11】  (二)母语为声调语言的汉语学习者 以泰国学生学习汉语普通话为例。泰语是有声调语言,泰语有五个声调,四个声调符 号,分别是 。我们汉语里有四个声调。曹文则在研究泰国学生时发现: 泰国的学 习者习惯用泰语第一声替代汉语阴平,第五声替代汉语阳平,第二声替代汉语上声,第三声替 代汉语去声,这也可以说是一种学习的策略。 【12】可是这种简单对应的学习方法,往往会 造成目的语学习的不准确性。如泰语中的降调是第三声,调值为[41],且音节时长较长,在降 之前有一个预备,如果泰语降调音节短促, 就会给人不礼貌的感觉,所以当他们用这种“礼 貌调”来代替汉语去声的时候,就使得汉语的去声音节拉长了。 尽管不同母语背景的学生在声调学习方面表现出差异,但在一些研究中我们也发现了 很多不约而同的现象,如:刘艺发现日韩学生与美国学生一样,也存在调型与调域两类错误, 而且与美国学生一样容易混淆阳平与上声,尤其是很难找到合适的音高起点;曹文指出泰国 学生发阴平时调值总只有[33],这与王秀珍所说的韩国学生的阴平调值总停留在[44],甚至 更低,有着极大的相似。这也提醒我们在区别不同教学对象的同时也需要横向比较,找出他 们的共性,这不仅可以节省教学时间,也能发现教学或研究者自身的问题。 三 绍。 (一) 积极情感因素的培养 心理学研究表明:学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向,从而对学习产 生新的热情,强化兴趣。对外汉语教学也是如此。因此,教师应了解各国学生特点,做到 因材施教,注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的机会,让每个学生都能体验成 功。对于声调教学而言,教师不应一味强调该内容的困难,要为学生进行积极的心理建 设。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言: “人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏 识。 ”一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的 20%—30%,而当他受到激励后,其能力可 对外汉语声调教学策略 提高汉语声调教学的效率和质量,有很多方法可以借鉴,下面从以下三方面进行介

以发挥 80%—90%。可见,在对外汉语的语音教学中,表扬激励的作用也极为重要。 (二) 传统教学法与现代教学软件相结合 传统教学模式强调以教师为中心,课堂主要通过教师讲授、板书的方式,其优势在于 教师可以因材施教,灵活地更改教学内容、调整授课方式,而且师生信息交流及情感互动 的机会比较多。如声调教学中,教师可采用演示法、对比法等传统教学方法。但这样的教 学手段单一,没有体现出学生学习的主体地位,教学内容常脱离真实的语言环境,影响了 学生学习的积极性、主动性和创造性。而多媒体教学是在教学活动中利用计算机技术处理 与控制,将教学内容通过文字、声音、图像及动画等多种媒体的有机结合,人机交互,生 动、形象地展现在学生面前,可以将课堂教学引入新的情境,寓教于乐,使传统枯燥的教 学变得轻松愉快,可充分激发学生的学习内动力,启发学生思维,从而提高对外汉语教学 质量。在对外汉语声调教学中,可使用 Praat 软件进行反馈式教学,这是一款用于语音研究 的软件,可以对声音文件进行分析,时实显示声调的基频、时长等数据。方便学生自学, 也利于老师进一步的指导。 (三) 进行大量的操纵实践 在对外汉语语音学习中,学习者做大量有针对性的听辨练习是必不可少的,重点区分 阳平和上声,阴平和去声,这些练习不仅要放在双音节或多音节中去做,还要在实际的语 言交际中进行跟读练习。只有把课堂中学到的理论知识、发音方法和实际交际相结合,才 能在交际中体会和了解汉语语调,并进行实际的训练。 四 结论 声调是汉语教学的一个重点,对大多数留学生来说, 声调是学习汉语语音的最大困难, 这个困难几乎贯穿学习的全过程。值得指出的是,声调教学的薄弱,一定程度上反映了声 调研究的薄弱,本文首先描述现有声调教学研究的现状和问题,以及实际声调教学中各国 留学生不同的声调偏误特点,进而提出声调教学策略。希望本文的分析总结有助于汉语学 习者正确地学习和掌握汉语声调,有助于提高对外汉语声调教学的效果。 参考文献: [6]赵金铭.从一些声调语言的声调说到汉语声调[A].第二届国际汉语教学讨论会组织委员 会.第二届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京:北京语言学院出版社,1988  [7]蔡整莹,曹文.泰国学生汉语语音偏误分析[J].世界汉语教学, 2002,(2)  [8] 桂 明 超 . 美 国 英 语 语 调 对 美 国 学 生 学 习 汉 语 普 通 话 声 调 的 干 扰 [J]. 世 界 汉 语 教 学,2000,(1) 


赞助商链接

浅析对外汉语教学中的声调教学1王静最终版

成果的基础 上, 主要进一步研究声调教学中存在的难点,以及对声调教学中产生难点的原因 进行剖析, 并提出自己的一点小小的声调教学建议,为对外汉语声调教学提供 ...

留学生汉语声调偏误与对外汉语教学

留学生汉语声调偏误与对外汉语教学_其它语言学习_外语学习_教育专区。龙源期刊网 ...(赵元任,《语言教学研究》,1992 年第一期)当然,本文讨 论的音调是绝对不...

声调教学对外汉语教师英文逐字稿原创.docx

声调教学对外汉语教师英文逐字稿原创.docx_其它语言学习_外语学习_教育专区。对外汉语教授多年,这是逐字稿文本,帮助新对外汉语教师教师零基础的中文学员 ...

对外汉语语音教学的原则及方法

对外汉语语音教学的原则及方法 - 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对外汉语语音教学的原则及方法 作者:张梦捷 来源:《中国· 东盟博览》2014 年第 03 期...

对英汉语声调教学 杜小叶

汉语语音教学中的难点, 很多关于英语国家学生习得声调的难易顺序的研究 都证实了...这些观点并没有被传统的 对外汉语教材所吸收, 这就需要我们对外汉语教师把握教学...

对外汉语教案设计--试讲教案6 拼音教案

对外汉语教案设计--试讲教案6 拼音教案 - 教案设计 试讲教案 拼音教案 一、四大金刚: 教学目标 话题 拼音 语法 拼音 教学重点: 1、声调 2、单韵母 3、声母 ...

对外汉语语音教学的教案

对外汉语语音教学的教案 - 对外汉语语音教案 教学对象: 初级外国汉语学习者 根本任务: 教外国汉语学习者学会 b,p,m,f 四个声母和 a,o,两个声母以及正确朗读...

对外汉语教学

对外汉语教学 - 年秋《对外汉语课堂教学法( )》辅导文章八 辅导文章八: 北语 09 年秋《对外汉语课堂教学法(一)》辅导文章八:声调教学 北语 09 年秋《对外...

对外汉语教案

对外汉语教案 - 初级汉语口语课实习教案 第一课 你好 教学目的: 1、 掌握汉语拼音中声母、韵母、声调及拼音中一些求拼音规则。 2、 掌握基本的问候语 教学要求:...

现代汉语教案 声调

现代汉语教案 声调 - 教师资格证试讲教案,中国语言文学类,对外汉语... 教师资格证试讲教案,中国语言文学类,对外汉语 ...疏忽 教学方法 指导学生声调读法,纠正声调错误...