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如何指导低中高年级学生阅读

如何指导低中高年级学生阅读的方法探讨 沐抚中心小学:谭应斋
一、关于低年级阅读教学基本思路 低年级儿童是从兴趣的角度去读书的,至于怎么读和应该读懂些什么,他 们并不知道,教师应从方法上多给予具体的指导。低年级儿童采用的主要是精 读法,在阅读时应该遵循“五步读书法” ,做到“四个结合” 。 五步读书法: 1.审题设疑。即读一篇文章之前要让学生根据题目自己提一些感兴趣的问 题,这样带着问题去读,有利于边读边想,要比无目的的读,效果要好得多。 2.粗读感知。低年级学生因识字量较少,在阅读时常常需要借助拼音。初 读时,读得不太连贯,注意力集中在如何读上,缺乏对读物内容的思考和理解, 只能停留在对内容的初步感知上。 3.细读理解。这一环节是对读物内容的深入理解,要求学生边读边想,在 读得正确、流利、有感情的基础上抓住读物的主要内容。 4. 诵读积累。 在对读物内容深入理解的基础上,找出写得好的词、句、段, 反复诵读和揣摩, 达到熟读成诵的程度, 使文章的语言内化为学生自己的语言。 5. 总结收获。 每读完一篇文章或一本书, 都要问问自己: 增长了哪些知识? 明白了什么道理?受到了什么启发?积累了哪些优美的词句?这最后一步对学 生也是非常重要的。 “四个结合” : 1.拼音与文字相结合。低年级学生的读物大多是拼音读物,因为他们的识 字量少,在读书时对拼音的依赖性很强,有的同学干脆只看拼音不看文字,这 样不利于学生对汉字的掌握。因此,我们要特别强调目视双行,做到阅读时拼 音与文字相结合。 2.文字与插图相结合。 《语文课程标准》低年级学段的阅读要求指出:能 借助读物种的图画阅读。这是因为儿童读物大多有精美的插图,起着补充文字 的作用,它既可以帮助学生认识事物、理解内容,丰富想象,增强语感,还可 以增强学生的观察能力,因此要求学生阅读文字和观察插图相结合。 3.读书与思考相结合。边读边想是读书最基本的方法,但是低年级的学生 在读书时喜欢大声朗读,没有思考的习惯,也不知道思考什么,因此教师要根 据读物内容提一些关键性的问题,让学生思考,这样才能提高读的效果。尤其 是在二年级下学期,学会默读以后,就要培养学生默读的习惯,一是加快阅读 速度,二是有助于对文章内容的思考。 4.阅读与笔记相结合。读书笔记是阅读成果的文字记录,写读书笔记有很 多好处,因此,要求学生在读书的过程中写一些简单的读书笔记,既有利于学 生语言的积累,又有利于他们养成不动笔墨不读书的习惯。 对于低年级学生来说, 提出精读的要求, 有利于他们养成认真读书的习惯, 但是,随着学生识字量的扩大、阅读量的增加和学习的需要,教师也要教给略 读和浏览的简单方法,培养学生初步的搜集和整理信息的能力,满足综合性学 习以及其它学科学习的需要。

二、关于中、高年级阅读教学基本思路 关于“中、高年级阅读教学基本思路”这一话题,相信,我们每一位高年 级教师都非常熟悉,因为我们每天都在实际操作着这样的思路,老师们是最有 发言权的。 其实,就一篇高年级课文的教学来讲,能突出体现以下几个教学环节就可以了: (1)学生自己初读课文,认读生字,熟悉生词,把课文读正确,读后有初 步感受, 能提出不懂的问题, 包括内容方面的、 词句方面的、 表达方面的??; (2)教师引导学生在初步交流的基础上,整体把握课文内容,理清文章思 路,培养分析、概括能力; (3)疏理学生提出的问题,结合教学设计中的预设,确定教学重难点; (4)以问题整合的形式引导学生针对文章的重点部分进行理解、品读,体 会关键语句在表达上的作用与效果,领悟文章基本的表达方法,可以侧重培 养某一方面的能力,掌握某一方面的学习方法; (5)回归整体,对课文赏读、积累语言、进行写法迁移的小练笔。思路大 体就是这样一个思路。 课堂教学基本环节: 环节一:创设情境,引入学文。 情境,是引发阅读期待,产生探究动机的必备环节。值得注意的有三点: 一是情境创设要充分考虑学生已有的预习基础,在预习的基础上创设进一步学 习探究的情境。 个别教师在教学中同样讲究情境的创设,问题是情境引入的情形,好似学生没 有接触过课本,没读过一遍课文,完全从学生的“零”认知开始。 二是情境内容要与文本学习密切相关,情境能够直接带领或者促使学生主动地 去学习、研读文本。 时下的课堂实践中,存在的主要问题之一是情境的创设脱离文本或者与文本内 容关系不大。 三是情境要能够营造学生的认知冲突。 无论哪种类型情境的创设使用,都应该注意通过情境来引发学生的认知冲突— —所要学习内容与原有知识经验基础的矛盾,而教学的主要任务之一是解决这 个矛盾。其中,语言形式的认知冲突过去不多见,而语言形式认知冲突的建立, 恰恰是培养学生语言学习兴趣的重要契机。需要注意的是,情境创设一定为激 发学生对整个文本的教学而创设, 切不可偏离文本主旨, 造成哗众取宠的现象。 环节二:预习检查。 组织学生交流预习情况,重点检查生字词的认读,课文是否读通,对课文有 了哪些初步的感受,是否对课文的脉络、主要内容以及情感基调有了个性化的 感知。 一般教师都是先检查生字词的认读,课文是否读通。值得强调的是在检查 读文的时候,有的教师出于责任,经常不顾及学生的感受,提倡由一个学生读 书,其他学生边听边纠正错误读音,致使课堂上常常出现打破文本整体内容的 现状, 不仅对于被纠正的人不够尊重, 而且对学生整体感知文本内容有害无利。

为了使学生能够在通读课文时尽量少出错误,我们教师可以充分预设,将学生 通读课文时容易出现误读的字词事先准备好,在读文之前先集中检查易错重点 词语的读音,然后再检查读文情况,这样就减少或避免了学生因读错读音而带 来的尴尬场面,维护了读文学生的自尊,同时也扫清了阅读中的字词障碍。 对于生字,我们强调课前让学生自我认知,尝试临写,但课堂上我们仍然 要有针对性地对生字的关键笔画的书写进行指导,保证书写质量。当然,这一 过程可以在检查预习时顺带强调读音有重点的进行提示,也可以在课堂教学之 后加以指导。需要强调的是:小学高年级段是错别字出现的高峰期。原因:一 是到了高年级,学生的识字量越来越多,识字总量越来越大,字形、字音混淆 的可能性也就越大;二是学生运用字、词的作业增加,同音、形近的字词在使 用的过程中容易混淆,有的学生可能在使用时编造一些错字、别字。所以从学 习心理学的角度看,这都属于正常现象。教师不应该批评、指责,而是要让学 生在造句、作文等过程中注意区别,反复使用。还可以注重整合,编写一些字 串,顺口溜等给学生提供语境,帮助学生识记和区分。如:区分“巳、已、己” 时,用“满口巳,半口已,一点不堵是自己”这样的顺口溜,既能激发学生识 字兴趣又能提高识字效率。 检查学生“是否对课文的脉络、主要内容以及情感基调有了个性化的的感 知”这一环节,教师可以按年级有所侧重。概括文章主要内容的能力,是阅读 能力的核心。课标中提出的“阅读说明性文章,能抓住要点;阅读叙事性作品, 了解事件梗概”本身就是概括的要求。但是,概括到什么程度?课程标准没有 具体的度的要求。我们认为,到了小学六年级,学生概括文章中的主要内容, 应该达到“抓住文章的主要人物、主要事件、人物事物的主要特征、说明问题 的基本要点。 ” 学生读文之后, 如果能够概括文章的主要内容、 主要观点或者事物的主要特点, 文章大概内容就基本上算了解了。所以,在检查学生是否读通课文的基础上, 引导学生概括文章的主要内容就显得尤为重要。 实际教学中发现,学生阅读叙事性的文章,在概括主要内容的时候,往往 在“抓住主要人物、主要事件、用简单的话来表达”方面存在问题。 比如,在教学《跨越百年的美丽》第一自然段时,要求学生阅读并概括这段的 主要内容。学生的回答中就有相当一部分学生概括为“居里夫妇发现了放射性 元素镭。 ”而这段话主要是写“居里夫妇宣布发现了放射性元素镭” 。 “发现”是 全文事件的中心词, “宣布”是第一段所写事件的中心词。回答“发现”的学生 就没能抓住第一段所写事件的中心词,也就是说没有抓住这段话所写的主要事 件。 怎么概括才算是表达出了事物、人物、事件的主要特征呢? 一是要引导学生去判定文章所写各个部分的主次关系,然后,针对主要内 容 (主要人物、 主要情节、 主要事物) , 去分析文章介绍了它的哪些主要的特征, 把“主要特征”用明白、简练的话表达出来。 培养学生整体感知的能力,是“在整体联系中深入理解文章的思想情感、 升华认识” 的基础, “概括能力” 也是日常阅读应该具备的一种基本的语文能力。 我们的语文教学中,需要拿出时间,在每一节课的教学中都拿出一点时间,扎 扎实实地训练。 环节三:结合检查预习情况,梳理学生问题,结合预设,调整并确定教学重点 难点,提出中心话题(主问题) 。留给学生充分的自读自悟的时间,品读重点段

落,体会语句含义,感受语言表达特点。具体方法就是学生根据中心话题品读 重点段落或语句,写出自己个性化的感悟。 教师主问题的设计过程实际是引导学生将文本读薄的过程。 (1) .从题目中提炼主问题。 (2) .从文眼、关键句提炼主问题。 (3) .从过渡处提炼主问题。 (4) .从情节提炼主问题。 (5) .从课后习题提炼主问题。 (6) .从提纲提炼主问题。 (7) .从主旨提炼主问题。 (8) .从“比较”中提炼主问题。 ( 9) .从“反复”提炼主问题。 (10) .从课文的情节发展线索提炼主问题。 11.从言语表达提炼主问题。 环节四:抓住关键词语,在整体的练习中体会这些关键词句在表情达意方 面所起的作用,深入体会文本主旨(作者的观点、情感态度) ,了解与感悟文章 的顺序和基本表达方法。 关键词句的教学,目标包括:关键词句表情达意的作用;含义深刻的词语、句 子、段落的理解和写法的体会;关键词句的感情色彩的体会。 环节 1:感悟语言形式所表达出来的内容和情感。 感悟语言形式所表达出来的内容和情感,其实就是读书,实现“语言文字”向 “形象、意义和思想”的转化。 环节 2:指导学生品味典型语言形式在表情达意方面的作用。 指导学生针对“典型”的语言形式,去品味:作者这样写,突出了事物的什么 特征、强调表达了作者怎样的情感态度?这样的语言形式具有怎样的特点?为 什么这样写就能够突出特点、强调表达感情? 环节 3:赏析作者表达出来的美妙情境和美妙的语言。 赏析的基本手段就是朗读:读出典型语言所强调的意思、强调表达出来的作者 的情感态度。引导学生进行有效的朗读练习的同时,要引导学生在朗读时有针 对性的相互倾听和评议——倾听:朗读人是否读出了作者突出的事物的特征, 是否读出了作者在这里要强调表达的情感态度;评议:朗读人是否读出了事物 的特征和作者强调表达的情感和态度,是怎么读出来的,如有问题,该怎么修 正。 教学思路建议: (一) 、初读课文,学习字词,整体把握文章写了哪些内容,练习概括文章的主 要内容。 (二) 、读文章,思考:这些内容是按照怎样的顺序来安排的。 (三) 、研讨文章给人印象最深的语句。 (四) 、拓展练习: 让学生选择一个给谁自己留下深刻印象的人,在头脑里面形成画面,用文 字在纸上“画”下来。 环节五:回归整体,对课文进行赏读、积累背诵或局部写法迁移。 每篇课文学习完毕,应该安排赏读环节。赏读的目的在于积累语言,积淀情感。

赏读的过程也是利用文本规范语言,改造自己日常语言的过程,学生会在不知 不觉中,接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式,接受带有文学色彩的优美语言的熏 陶。赏书是模仿,练笔是创造。从语言内容中得来的东西,只有在语言形式中 整理、归纳、熔炼才能化入心灵,融入骨髓,教学中有意识地让学生咀嚼文本 的语言形式,学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法,进行积累运用 语言的训练,则能更有效地引领学生实现人文性与工具性和谐统一。 课标要求:要重视培养学生广泛的阅读兴趣,默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。扩大阅读面,课外阅读总量 不少于 100 万字,提高阅读品位。提倡多读书,读好书,读整体的书。 “教学有法,教无定法。 ” “有法” ,是要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性,直接 与文本对话,教师要启发、诱导、点拨甚至讲解,使学生由不知到知,不懂到 懂,不会阅读到逐渐学会阅读。 “无定法” ,指要因文而异,因生而异,以学定 教,顺学而导。 以上就是我们高年级段阅读教学的基本思路,实际教学中,我们教师可以 在课堂教学基本思路的基础上因课文题材、体裁的不同,教学目的的不同,设 计出丰富多样的教学模式,与学生一同走在语文教学的路上,畅游在能给予我 们精神力量的文字之间,沐人文之芬芳,展工具之羽翼,实实在在地教好语文, 让学生爱上语文,学好语文,享受语文。