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小学语文教学中的激励策略


?关 注 ? 【 写新概念 】 读   小学语文教 学 中的激励 策略  江苏 新课 程 标 准 指 出 :教 育 的 出发 点和 归 宿 是 关 注学 生 的成 长  “ 吴江 ● 沈佐 明  3 作 业 成 功  . 和发展 , 教育的实质是对学生精神世界的唤醒与激励 。” 人都有  一 作业是学 习成功的保证 ,认真地完成作业将使学生学习的知  种 需 要 , 就 是 实 现 自己 的 价 值 , 是如 果 长 期 受 到抑 制 , 那 但 那  识得到巩固, 而提高作业质量并不能靠强制的方法 , 我们应让学生  么这个实现 自身价值的需 要就会萎缩直至消亡 ,所以我们应该  在作业成功 中提高做作业的积极性和认真程度 。   给学 生 创 设成 功 的机 会 , 学 生 享受 到 成 功 , 而 使 这 种需 要 能  让 从 ( ) 进 生 要保 护 成 功 。开 学 初 , 就对 全 班 同学 的作 业 进行  1后 我 够一直保持下去 , 使学生能够健康地成长。   一 了认真的指导 , 让学生在课堂上 当堂完成作业 , 一向作业很差的杨  冬梅 这 次 的作 业写 得 特 别好 。 就毫 不犹 豫 地 给 了个 “ 秀 ”并在  我 优 , 、 在历 练 中 找到 成 功  课 堂 是 教 学 的 主 阵 地 , 提 高 教 学 质 量 , 要 提 高 课 堂 教   全班 同学 面前 表扬 了她 , 接下 来 的 几次 作 业 都很 认 真 , 时 间不  要 就 她 但 学的有效性 , 提高课 堂教学效 率 , 而事实 上我们课 堂教学效率  长 , 的老 毛病 又犯 了 , 她 又写 得 一 塌 糊 涂 , 没 有 在 全班 同学 面前   我 并不理想 , 课堂上学生的学习积极性不高 , 有的打瞌睡 , 的做  批评她 , 有 而是请她到办公室 , 翻开她 的以前认真做 的作业 , 有对  没 小 动 作 … …教 师 提 问时 举 手 发 言 的学 生 少 之 又 少 ,只 有 几 个学  她说一句话 。时间一分一秒地过去, 她看看我 , 又看看作业 , 终于 ,   ( ) 等生 要 创造 成 功 。王 某 同 学是 我 班 的优 等 生 , 学 期 的  2优 这 开 头几 次 作业 做 得并 不 好 , 就对 他 说 :你 的作 业是 怎 么 了 , 么  我 “ 怎 像 换 了个 人 似 的 , 以后 要努 力 呀 !” 没作 声 , 一 次作 业 , 做 得  她 下 她 特 别好 。 就毫 不 犹豫 地 给 了个 “ 秀 ”并 在全 班 同学 面 前 表扬 了  我 优 , 力 , 她经 过 努 力 , 可 她现 在 的字 写 得 非常 棒 , 前 面 的 字判 若 两人 , 和   生发言 , 课堂上大部分学生 只是充 当“ 观众” 一堂课下来 , , 学生  她 对我 说 :陆 老 师 , 错 了 , 些作 业我 重 做 。” 笑 着点 了点头 。 “ 我 这 我   并没有学到什么。究其原因 ,是因为学生在课堂上感受不到成  功 。 因此 , 堂 上 让学 生 感 受成 功 是 多么 的 重要 。 在课   1 朗读成 功  . 老师请学生朗读课文时,总是发现很少学生愿意站起来当  功的快乐 , 以前他们朗读完课文以后 , 老师会让学生评价或 自己  众朗读, 那是什么原 因呢?因为他们在平时的朗读 中感受不到成  她 , :这学期 的开头几 天 , 说 “ 王奕同学 的作

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