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高一语文必修二第一专题

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普通高中语文实验教科书必修二第一专题 珍爱生命学案与练习 珍爱生命学案与练习
《我与地坛》教案设计 我与地坛》
【课前导学】 课前导学】 一、作家作品 史铁生,1951 年生于北京,清华大学附中毕业后,于 1969 年插队延安,1972 年因病致瘫,转回 北京,1971 年到 1981 年在北京某街道工厂做工,后主要从事文学创作,现为北京作家协会合同制 作家.1979 年开始创作,1983 年和 1984 年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全 国优秀短篇小说奖。 1996 年 11 月,史铁生的短篇小说《老屋小记》获得浙江《东海》文学月刊“三十万东海 文学巨奖”金奖(五万元) 。小说记述他在初残后工作于街道小厂时的经历。有人称誉它: “怀 旧但不感伤,冲淡悠远,充满寓意。 ” 他的作品一方面是对知青生活的回忆和反思,另一类是对残疾人命运的描摹,作品呈现平 淡质朴而意蕴深沉的“散文化”倾向。 史铁生是当代最有思想深度的作家之一;“心血倾注过的地方不容丢弃,我常常觉得这是我 的姓名的昭示,让历史铁一样地生着,以便不断地去看它。不是不断地去看这些文字,而是借 助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂,看这心魂的可能去向。 ”这也是对他作品的 最好的注释。 史铁生面对残疾,曾一度彷徨苦闷,甚至于想到了自杀,但最后还是面对困难,勇敢地活下来, 并拿起了笔走上了中国文坛,从残疾人到成为一名专业作家,史铁生经历了痛苦的思索。对生 命展开思考,是一个沉重的话题,但有时我们需要这份沉重。 二、注音 荒芜( ) 坍圮( ) 亘( )古 玉砌( ) 炫( )耀 宿( )命 蝉蜕( ) 熨( )帖 倔强( ) 猝( )然 恪( )守 教诲( ) 隽( )永 祈( )求 渗( )透 捋( )胡须 三、阅读思考 1、 “我”刚进入地坛时的精神状态如何?(用文中词语) 2、当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何?(抓住课文关键语句) 3、在作者最痛苦的时候, 为什么作者经常摇着轮椅去地坛而不去别的地方而呢?地坛对 作者感悟生命起到了什么作用? 4、 “这中间有着宿命的味道:仿佛这古园就是为了等我,而历尽沧桑在那儿等待了四百多 年。 如何理解 ” “宿命的味道” “自从那个下午我无意中进了这园子, ? 就再没长久地离开过它。 ” 为什么“就再没长久地离开过它”? 5、十五年中,这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢,幸好有些东西的任谁也不能改变 它的。 “有些东西”是指什么? ” 6、亲给了儿子哪些精神上的关爱?你能找出这些感人的细节,有感情地读读它们并说说它 们的好处吗? 7、母亲的每一个举动都表现了母亲对儿子那份沉沉的爱,那么对于母亲的爱儿子懂了吗? 8、母亲什么样的形象永远烙印在儿子的心海里? 课堂讲学】 【课堂讲学】 教学目标: 一、教学目标: 1、解读作者对时间和历史、自然和生命的深切感悟,提高对生命价值的认识。 2、感受母爱的深沉伟大和作者的痛悔,理解母亲在作者顽强求索中的作用。 3、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。 4、借鉴本文借景抒情、充满哲理的写作方法。
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二、教学重点: 教学重点: 1、了解作者残疾后在地坛和母亲的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。 2、理解母爱的深沉伟大和作者的痛悔。 教学难点: 三、教学难点:作者对生命价值的思考。 四、教学方法:文本研习,诵读和讨论相结合 教学方法: 课时安排: 五、课时安排:二课时 教学过程: 六、教学过程: 第一课时 (一)导入 播放小提琴钢琴协奏曲《Song From A Secret Garden》 (中文名《来自神秘园的歌》,进入 ) 情境。可让学生述感受。 教师参考: 《Song From A Secret Garden》专集的伤感能杀死人,让人象迷失在神秘的丛林 里,黑暗的看不到天,找不到出口,沉溺在这样的黑暗中,象一个人孤独的坐在路边大树的阴 影下,静静看路上人来人往,别人看不到你你也不想被看到,因为你害怕,因为你孤独,你知 道这不是什么好事,但只有这样,受伤的心才能感到一丝安全,这样的孤独一直在诱惑你。 听这样的乐曲总是让我想起忧伤的童年,我的多灾多难的善良的母亲。你们呢?也许想起 屈原,想起司马迁,想起张海迪;想起贝多芬,想起奥斯特洛夫斯基,想起海伦?凯勒。面对生 命中的灾难,突如其来的不幸,该如何面对?泪流满面,痛不欲生,还是“扼住生命的咽喉” , 唱起坚强的“海燕之歌”? 一个生龙活虎的小伙子,21 岁,正值年少有用、豪情万丈之时,突然,灾难降临到他的身 上,他残废了。维纳斯双臂的失去,引来无限遐想,但是史铁生,这个生活在现实里的活生生 的人,他突然双腿残废,他是怎么面对的呢?大家看史铁生的照片(屏幕展示) ,他是那么的平 静,那么的开朗,他究竟是如何走出这一条隧道的呢? (二) 、文本研习讨论 阅读课文第一部分,筛选信息,思考归纳 1、 “我”刚进入地坛时的精神状态如何?(用文中词语) 明确:失魂落魄。/苦闷,脾气坏,发疯中魔(第二部分) 2、当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何?(抓住课文关键语句) 明确:他在想人为什么要出生,现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。人的出生是 上帝交给人的一个事实,不受人的控制,而且只要出生就必定会死亡,不必着急。从此, 他摆脱了自杀的念头,走出了死亡的阴影。 3、在作者最痛苦的时候, 为什么作者经常摇着轮椅去地坛而不去别的地方而呢?地坛对 作者感悟生命起到了什么作用?(可由学生的回答相机解答问题,也可分解成几个小问题) ⑴地坛有什么特点?明确:荒芜但并不衰败。 ⑵荒芜体现为文中的哪些句子? 明确: “四百年里……到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡” 学生朗读,思考:剥蚀的是什么琉璃?淡褪了什么朱红?明确:它只是失去了虚荣、浮华, 让生命显露出本真的样子,以便让“我”看到人生的真相。 ⑶地坛的“并不衰败”体现为文中的哪些句子? 明确:第五自然段对小生命的描写。 朗读,请同学们品味一下,说说感兴趣的句子。 强调:露珠—生命能量的积蓄达到最美的时刻;蝉蜕—摆脱旧我,走向新生。园中的小昆 虫都按自己的方式生活着、活动着,向人们展现着生命的喜悦;园中草木生生不息的律动,无 言地诉说着生命的美丽。鲜活灵动的生命世界使我意识到:不管怎样为微弱纤细的生命主体都 有它自身的价值,都有它的欢乐、悲伤及情趣,这是任何其他生命也无法替代的。生命的自得 其乐促使我认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然,我也不例外:虽然 残疾,但不能一味消极的想到死,应豁达地面对死亡,以平静的心态看待死亡,从而获得顽强 活下去的信心。
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4、 “这中间有着宿命的味道:仿佛这古园就是为了等我,而历尽沧桑在那儿等待了四百多 年。 如何理解 ” “宿命的味道” “自从那个下午我无意中进了这园子, ? 就再没长久地离开过它。 ” 为什么“就再没长久地离开过它”? 仁者见仁,智者见智。让学生说,鼓励肯定 参考: “园子荒芜冷落得如同一片野地,很少被人记起。 “仅为着那儿是可以逃避一个世 ” 界的另一个世界。 ”——同病相怜。作者对于生与死的了悟正是得益于地坛和谐、宁静的自然关 系,得益于作者独处其间的心灵启迪,地坛是作者栖息的精神家园,是作者人生的导师,是它 给了脆弱如纸的作者活下去的勇气。 5、 “十五年中,这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢,幸好有些东西的任谁也不能改 变它的。 “有些东西”是指什么? ” 朗读六个“譬如” 。鉴赏六个“譬如” ,写出作者摆脱痛苦后对生命的热爱和人生应有所作 为的信念——只要这些美好的东西仍然存在,我们就应该好好地活下去。 明确:地坛在不断地变化中显现出永恒的一面,让“我”感受到生命的力量和永恒。尽管 十五年来随着旅游业的发展,地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏,但生命自身的力量在 每一个细微处渗透出来,直达人内心的深处。无论的赋予万物生机的太阳,还是一群高歌的雨 燕;无论是孩子的脚印,还是默默伫立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳,甚至秋风忽至时 落叶的歌舞与气息都深深地打动 “我” ;最博大与最纤细,最沉静与最轻盈,最古老与最年轻, 都在地毯上留下了只属于自己的身影; 地坛上不断上演着季节的 离去与来临;所有这一切都 鉴证了生命本身的律动的真实。 (三) 、小结升华 能说说作者与地坛的对话后明白了应该怎么活吗? 明确:外在的环境是恶劣的,但生命是无法遭到破坏就改变的,只要按照自己的方式活着,你 就能坦然地体会人生的味道。 课堂练习】 【课堂练习】 1.下列加点字的注音完全正确的一项是( ) A.宿命(sù) 炫耀(xuàn) 坍圮(tān p ǐ) 窸窸窣窣(xīsū) B.蝉蜕(tuì) 熨贴(yùn) 荒芜(wú) 历尽沧桑(cāng) C.玉砌(chè) 恪守(gé) 地坛(tán) 肆意雕琢(zhuó) D.颓墙(tuì) 教诲(huǐ) 猝然(zú) 亘古不变(gèng) 2.选出错别字最多的一项( ) A.失魂落魄 亘古不变 淡褪 玉砌雕栏 B.誓言隽永 坚忍不拔 弥漫 恪守教诲 C.迷迷糊糊 心神恍惚 荫凉 急于求成 D.聪惠坚贞 娇阳高悬 熨贴 声名狼籍 3.依次填入下面一段文字括号里的词语,准确的一项是( ) 蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑( )着触须,猛然间想透了什么,转身 ( )行而去;瓢虫爬得不耐烦了,累了祈祷一回便( )开翅膀,忽悠一下( )空了; 树 干上( )着一只蝉蜕,寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动,聚集,( )弯了草叶轰 然坠 地( )开万道金光。 A.甩 疾 展 凌 停 弄 砸 B.甩 速 展 升 停 压 砸 C.捋 疾 支 升 留 压 摔 D.捋 速 支 凌 留 弄 摔 课外探究】 【课外探究】 日前,在北京高校大学生安全教育工作会议上,有关部门透露,今年上半年,自杀大学生 10 人。另据统计,从今年年初到目前为止,北京高校已经有 15 名大学生自杀身亡。谈谈生命 的意义。 明确:珍惜生命是每一个人的义务和职责!生命对于我们来说只有一次!热爱生命!
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第二课时 第二课时 (一) 导入 可在课间播放满文军的《懂你》 。 地坛这一座荒园,是作者栖息的精神家园,是作者人生的导师,是它给了脆弱如纸的作者 活下去的勇气。那么,除了地坛,作者还拥有生命中的其他支点吗? 明确:母亲——我生命的另一个支点 (二) 文本研习讨论 1、对于一个在风华正茂的年龄上被夺去双腿的人来说,他肉体上的痛苦,精神上的摧残是 难以言喻的。因此,此时的他最需要的是有人在精神上给他勇气和鼓舞。那么,我们来看一下: 母亲给了儿子哪些精神上的关爱?你能找出这些感人的细节,有感情地读读它们并说说它们的 好处吗?请同学们讨论并归纳一下。 教师总结:儿子去地坛,然而真正受煎熬的却是母亲,当这位在空落的白天和不眠的黑夜 中心神不定、坐卧难宁,兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度乞求的母亲再也无法忍受那种等 待的痛苦时,她开始上地坛寻找她的儿子。这也印证了一句话“儿子的痛苦在母亲那儿总是加 倍的” 。 全体女同学朗读第二部分第八段。 2、可以说,母亲的每一个举动都表现了母亲对儿子那份沉沉的爱,那么对于母亲的爱儿子 懂了吗? 明确:当儿子真正懂得母亲的时候,而母亲已经不在了,儿子只能在深深的忏悔和内疚当 中咀嚼着母亲沉沉的爱,只能在深深的忏悔和内疚当中懂他的母亲,只能在深深的忏悔和内疚 当中读着母亲这一生质朴、真实却又热烈的诗篇……我想请全体男同学读一下第 2 部分的第 7 段,老师希望你们不要做“倔强而羞涩”的男孩,让你们的母亲伤心难过。 3、是啊,当儿子真正懂得母亲的时候,而母亲已经不在了,这对儿子而言是一个永远都无 法弥补的遗憾,是一个无言的结局,是一个欲哭无泪的故事,儿子只能在深深的忏悔和内疚当 中怀念母亲。母亲什么样的形象永远烙印在儿子的心海里? 明确:活得最苦的母亲;艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱。就是这样一位非常伟 大的母亲,她自己患有严重的肝病,可是她从来都没有把自己的病痛放在心上,在她临终之前 她还努力的要说服儿子,要推儿子去北海看看菊花。 朗读最后一段。至此母亲与地坛融为一体,成为我生命中的支点。 (三)他山之石 播放《慈祥的母亲》 (四)小结升华 地坛和母亲就是作者生命中的两个支点:地坛,作者摇着轮椅在那儿年复一年地沉思默想, 度过了绝望而狂躁的青年时光,也成熟了他中年的深刻思想;母亲,这位沉默而不张扬、含悲 而不外露,坚忍而伟大的母亲,载负着心灵的沧桑血泪,在儿子面前展示了“生存”这个最基 本的话题的真谛所在。正是地坛和母亲,给了他生的勇气和希望,使他在宁静和执著中寻找到 历久而弥坚的活力,从而支撑起他那残破的人生,最终让他又重新“站”了起来。这正如海德 格尔说的—— “人在现实中总是痛苦的,他必须寻找自己的家园,当人们通过对时间、历史、 自然和生命的思索明白了家之所在时,他便获得了自由,变成‘诗性的存在’” 。 课堂练习】 【课堂练习】 找出文中优美的或者富于哲理的语言,划出来,仔细品读。 课外探究】 【课外探究】 《我与地坛》中作者是如何描写母爱的。

《假如给我三天光明》教案设计 假如给我三天光明》
【课前导学】 课前导学】 海伦·凯勒,美国盲聋女作家、教育家。
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幼时患病,两耳失聪,双目失明。七岁时,安妮·沙利文担任她的家庭教师,从此成了她 的良师益友,相处达 50 年。在沙利文帮助之下,进入大学学习,以优异成绩毕业。在大学期间, 写了《我生命的故事》 ,讲述她如何战胜病残,给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。这本书 被译成 50 种文字,在世界各国流传。以后又写了许多文字和几部自传性小说,表明黑暗与寂静 并不存在。后来凯勒成了卓越的社会改革家,到美国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人、 聋哑人筹集资金。二战期间,又访问多所医院,慰问失明士兵,她的精神受人们崇敬。1964 年 被授于美国公民最高荣誉——总统自由勋章,次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。 更多地了解作者的生平,其目的在于更清楚地认识海伦·凯勒以盲聋之驱,创造了那么多 辉煌的业绩,足以为世人瞩目,为世人景仰,从而更深地体会作者那伟大崇高的精神,而这些 坚韧不拔、自我超脱、追求美和崇高的精神,恰恰是我们走向未来需要的精神。 课堂讲学】 【课堂讲学】 教学目标 重难点: 目标、 一、教学目标、重难点: 1、正确理解作者对“明眼人”等健康人的“批评”言辞。 2、领会文中关键句反复出现的作用。 教学课时: 二、教学课时:1 课时 教学过程: 三、教学过程: (一) 、导入 1、你知道海伦?凯勒吗? 2、请你用几个形容词来评价一下海伦?凯勒。 (坚强、好学等) 3、海伦?凯勒的故事给你感受最深的是什么?为什么? (二) 、朗读课文,整体感知 1、多形式朗读课文 2、圈划语句,感知课文 A 文中作者列举了大多数人的生活态度是怎样的? 圈划文中的句子:饱食终日、无所事事、怠倦、视而不见听而不闻、无鉴赏之心、熟视无 睹、淡漠、平庸、麻木、呆滞 B 作者认为大多数人产生这种悲剧性的人生态度的原因是什么? a 对时间的错觉,总觉得未来的日子还很多 b 对自身拥有的天赋及器官的怠倦,只有等到生命快要失去,等到天赋快要丧失,器官快 要退化或损坏,才知道它的可贵。 C 海伦?凯勒在文中表达了怎样的生活态度?从中可以看出作者怎样的内心世界? 明确:生活态度是:珍惜活着的每一天,享受生命的美好,不虚度光阴,不浪费天赋内心世界: 有一颗火热的心,她一直都在用心地生活,一直都在用心地感知。很珍惜自己活着的每一天。 3、再读课文,深化拓展 A 海伦?凯勒为什么要提出“假如给我三天光明”这个问题? 目的在于警醒人们珍爱时光、珍爱生命,珍惜已经拥有的一切 B 海伦?凯勒精神力量的源泉是什么? 源泉是渴求光明、珍爱生命、战胜困苦、善待生命 C 再读课文,选择最能引发思考的警句,并说说你 从中得到了哪些感悟和启示? 课堂练习】 【课堂练习】文章结尾处,海伦提出了三个问题,你将如何作答?请将答案写在课堂作业本上 【课外探究】 课外探究】 推荐阅读海伦?凯勒的作品: 《我生命的故事》《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我 、 、 、 的信仰》等。探究海伦?凯勒的人生轨迹。

《鸟啼》教案设计 鸟啼》
【课前导学】 课前导学】
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1、劳伦斯?大卫?赫伯特(1885-1930) ,英国诗人、小说家、散文家。生在诺丁汉郡一个 矿工家庭,曾在诺丁汉大学学习师范教育。当过会计、职员、教师,曾在英国各地以及其他一 些国家漂泊十余年,广泛接触了社会。1911 年出版第一部长篇小说《白孔雀》 。成名作是长篇 小说《儿子和情人》 (1913) ,还有《虹》 (1915)《恰特莱夫人的情人》 、 (1928)中更加鲜明。 他的作品还有长篇小说《迷途的姑娘》 (1920)《恋爱中的女人》 、 (1921)等。 本文是劳伦斯的一篇散文。文章通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣,表达了作 者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。 2、关于鸟啼的古诗 春眠不觉晓,处处闻啼鸟。 欲啭不啭意自娇,羌儿弄笛曲未调。 最好声音最好听,似调歌舌更叮咛 3、重点字词 田凫( ) 椋鸟( ) 老饕( ) 慰藉( ) 蔷薇( ) 束缚( ) 斑鸠( ) 荆棘( ) chánchán( ) zhé ( )伏 隐 dùn ( ) zhì( ) 息 jué ( )住 hào ( )天 【课堂讲学】 课堂讲学】 教学目标: 一、教学目标: 1、了解劳伦斯的思想和创作思想; 2、知道“鸟啼”的象征意义,理解其给人的启示。 3、通过技法鉴赏,学会将抽象道理具体化的方法。 4、丰富情感体验,深化热爱生命的情怀; 教学重、难点: 二、教学重、难点: 1.分析“鸟啼”的启示; 2.对“生命”与“死亡”的思考。 教学方法: 三、教学方法: 1、教法:欣赏品味法、自主探究法、自由讨论法、迁移教学法 2、学法:自读感悟、合作探究、运用迁移 四、课时安排:一课时 课时安排: 教学步骤: 五、教学步骤: (一) 、创设情境,导入课堂: “月出惊山鸟,时鸣深涧中”“蝉躁林愈静,鸟鸣山更幽” 、 ,空灵的鸟啼,与幽雅相伴,与 美好相随,鸣唱在中国的古典诗词中,给人许多深刻的启示。同样,鸟也啼唱在外国文学中, 那么英国作家劳伦斯这篇《鸟啼》 (板书)中,鸟如何鸣唱,又给人什么启示呢? (二) 、文本解读:获得鸟啼的启示 1、哪几节写鸟啼?哪几节写启示? 明确:全文共 15 段,划分为两个部分: 第一部分: (1―5 自然段)主要写严寒过后,春天来临,鸟儿的啼鸣。 第二部分: (6―15 自然段)侧重写鸟的啼鸣给人类的启示,写“我们”的思考。 2、鸟啼在什么环境下出现?又是如何变化的?你又获得什么样的整体印象? (1)明确:严寒持续,鸟尸横陈,场景让人倍感凄凉。 (2) “吃力” “微弱”——“隐约而清越”——“含糊” “若断若续”——“活泼” “悦耳” 。 由弱变强,由少变多,由微弱扫悦耳。 (3)严寒过后,天气转暖,鸟儿不停地啼鸣,汇聚成一个声音的洪流,呼告了一个春天新 世界的到来,显示了一种生命本身的张力。 3、象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多启示,默读课文,在文中找出表现受到启示的句 子。 明确:鸟啼又带给人类什么样的启示,引发我们怎样的思考呢?从文中找出相关语句,并
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说说自己的理解。 (自主探究,自由讨论) “不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸……我们身上的酷冷” 。理解:不必畏惧严寒、死 亡和痛苦。 “世界不能选择……春天不能抑制……”理解:春天的的到来是势不可挡,生命的冲力是无 法遏制的。 “生命和死亡全不相容……”理解:生死无法共存,有生则有死,有死则有生。 “谁能阻挡到来的生命冲动呢……”理解:离开死亡,走向新生,是生命的本能,是无法阻 挡的。 4、通过这些启示,劳伦斯有什么样思考? 明确:生命和死亡全不相容,我们是为着生的,或者是为着死的,非此即彼,在本质上不 可兼得;同时,他也肯定了生命的价值,春天必然会来临,谁也无法阻挡生命的冲动,无法阻 挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。 三.活动体验:礼赞生命的高贵 1、思想来源:劳伦斯是一位性格十分复杂的作家,他内心充满苦闷,对现代西方工业文明 批判和否定态度,致力于揭示人性中的本能力量,对人性能够得到充分的自由发展怀着憧憬。 他的散文是一个孤独者在他那个喧哗的时代和骚动的文化氛围内发出的生的感叹,字里行间渗 透着哲学的思辩和诗的意境。 2、生命充满神奇的力量,在你的经历中,有过这样的发现和体会吗? ①学生举例:战胜死亡,战胜挫折,走出逆境,创造奇迹的事例都行。如:植物中的草, 在石缝中顽强地生长,创造生命的奇迹;动物中的蚂蚁,在火海中惨烈地求生,展示生命的悲 壮;人物中的史铁生,在厄运中艰难地奋进,用笔敲开写作的大门。 ② 教师体会:说说自己的例子。 3.生命以力量证明它的高贵,而生命的高度绝不只是因为力量。你觉得还有哪些东西可以 使生命高贵?能举出例子吗?(交流讨论) 四.写作实践:写出灵魂的感悟 1.本文讲述的是抽象的道德,为什么我们并不觉得枯燥?(讨论) 主要是由于象征、拟人手法的运用,托物言志。 2.请你把你讨论中所说的生命感悟也通过这样的手法写出来。 五.结语: 是的,生命是伟大的,生命是高贵的,就让我们珍惜生命、热爱生命,并拿出行动来维护 我们生命的高贵,那么,我们的生活将充满快乐的笑语,充满欢畅的鸟啼。让我们倾耳细听窗 外那只画眉的低鸣……倾听鸟啼! 【课堂练习】 课堂练习】 1、课文第一部分除了描写鸟啼,还写到了鸟尸,在文中划出描写鸟尸的句子,体会这些 句子的含义?分析描写“鸟啼”和“鸟尸”的句子的作用。 2、象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多启示,默读课文,在文中找出表现受到启示的 句子。 3、从这些启示中,我们可以看出作者其实是对什么问题进行了深刻的思考? 课外探究】 【课外探究】 阅读臧克家的《春鸟》思考: 1、 诗中哪些诗句绘声绘色地描绘了春鸟的歌声?哪些诗句表现了春鸟的歌声对自然界产生 的作用?各是如何描绘与表现的? 2、劳伦斯的《鸟啼》贯穿着作者对“生命”与“死亡”的思考,那么此首诗中春鸟的歌声 引发了诗人怎样的思考? 3、 《鸟啼》和《春鸟》中哪些语句令你感动,给你启发?两文引发你怎样的思考?

《最后的常春藤叶》教案设计 最后的常春藤叶》教案设计

【课前导学】 课前导学】 一、作家、作品简介
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欧?亨利(O,Henry,1862-1910) ,美国短篇小说家。原名威廉?悉尼?波特尔,生于北卡罗来 纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒,接触过多种多样的人物,掌握 了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中,写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜, 故事颇多偶然巧合,结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》 (1906)和《麦琪的礼物》 (1906) 等就以巧妙的构思,复杂的情节和意外的结局,加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方 法对后人影响颇大,被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民,憎恨压迫者。他 创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默,启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的 腐朽之余,引出人们“含泪的微笑” ,抚慰受创伤的小人物的心灵,因而深受读者的欢迎…… 世界三大短篇小说巨匠:欧?亨利(美)《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》、莫泊桑(法) ( 、 ) ( 《项链》《羊脂球》、契诃夫(俄)《变色龙》《小公务员之死》 、 ) ( 、 ) 二、小说的三要素是什么? 复述故事情节。 三、给下列划线的字注音:蹑手蹑脚 纳闷 邪恶 【课堂讲学】 课堂讲学】 教学目标: 一、教学目标: 1.品味小说语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象能力和审美能力; 2.能认识建立精神的支点对人生的重要性; 3.体味欧?亨利式的结尾的妙处。 4.反复阅读重点段落,掌握小说刻画人物的手法,分析小说的人物形象。 : 5.学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我,成全他人”的精神; 教学重、难点: 二、教学重、难点: 1、重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用; 2、难点是体味欧?亨利式的结尾的妙处。 教学方法: 三、教学方法:问题探究法 课时安排: 四、课时安排:一课时 五、教学过程: 教学过程: (一)导语设计 生命,对每个人来说只有一次,我们应该以一种什么态度来面对这仅有的一次生命呢?渴求生 存,热爱生活,善待生灵,珍爱自己的生命, 也珍爱他人的生命,乃至珍爱一切生灵。将爱的火炬照 彻整个生命的流程,把个体有限的生命融入人类的历史发展的长河,融入到丰富多彩的世界之 中,使我们之外的生存涌入我们的生存,人生才更有价值,生活才更加精彩,生命才能永恒。 (二)整体感知: 1、请学生速读课文,按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部 分,并概括各部分的大意。 明确:开端(第 1 至 11 节) :年轻画家琼珊不幸被感染肺炎,生命垂危。 发展(第 12 至 36 节) :琼珊不听劝慰,望叶等死。 高潮(第 37 至 50 节) :不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 结局(第 51 至 55 节) :琼珊脱离险,贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。 2、再跳读课文,找出时间线索与人物、情节的对应关系。 (三)文本研读 学生分角色朗读文中人物对话,体会人物性格,回答下列问题: 1、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系?为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命? 明确:最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征,如若叶子落了,她也就给自 己找到了放弃抗争的理由;当然,只要叶子不落,她就有所期待,有所抗争,在最后一片常春 藤叶的鼓舞下,重新振作起来,直到康复。 2、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节,作者却没有实写,这样处理有什么好处? 明确:作品没有实写这一情节,使得小说产生出人意外的效果(欧?亨利式结尾) ,也给读 者留下了想象的空间。 3、小说的主人公到底是谁?
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(提示:主人公评判的标准,不应单纯看作者笔墨的多少,而应看其在全体中是否具有典型 意义,性格发展是否直接推动情节的逆转,是否对主题思想的表达具有关键作用) 明确:本文的主人公应是贝尔曼先生 4、作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处,试分析他是个怎样的人? (1)老贝尔曼是住在楼底下层的一个画家,年纪六十开外,有一把像是米开朗琪罗的摩西 雕像的胡子,从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷曲下来。贝尔曼在艺术界是个失意的人。 他耍了四十年的画笔,仍同艺术女神隔有相当距离,连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说 要画一幅杰作,可是始终都没有动手。除了偶尔涂抹一些商业画以外,几年来都没有什么创作。 他替“艺术区”一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿,挣几个小钱。他喝肚松子酒 总是过量,老是唠唠叨叨地谈他的杰作。此外,他还是个暴躁的老头儿,极端瞧不起别人的温 情,却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。 (2)什么话! ”他嚷道, “难道世界上竟有这种傻子,因为可恶的藤叶落掉而想死?我活了 一辈子也没有听到过这种怪事 。不,我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿。你怎么能让她脑 袋里有这种傻念头呢?唉,可怜的琼珊小姐。 ” 明确:初见贝尔曼时,作者通过外貌描写告诉我们:贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、 牢骚满腹、郁郁不得志的老画家,他生活失意有不满于现状,不得不借酒消愁、发泄;又通过 语言描写,当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后, “讽刺地咆哮了一阵子” ,写出他的善 良和同情心。 (3) “贝尔曼先生今天在医院去世了。他害肺炎,只病了两天。头天早上,看门人在楼下的 房间里发现他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都湿透了,冰凉冰凉的。他们想不出,在那种凄风 苦雨的夜里,他究竟是到什么地方去的。后来,他们找到了一个还燃着的灯笼,一把从原来的 地方挪动过的梯子,还有几支散落的画笔,一块调色板,上面剩有绿色和黄色的颜料。 明确:再见贝尔曼时,贝尔曼已经身体虚弱,病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最 后一片叶子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升华,崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到 了展现。 由此,我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心,虽然穷 困潦倒,却仍无私关怀、帮助他人,甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡 以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。 5、小说最震撼人心的是哪一个情节?说明原因。 明确:应该是小说的结局部分,因为这一部分写到苏艾的揭谜:老贝尔曼的死,换来了最 后一片叶子这幅他追求终生的杰作,而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。 6、试问小说的结局有怎样的特点?能找出前面的伏笔吗? 明确:欧?亨利式的结尾。欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外 结局” 。出乎意料之外,又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展,但结局往 往来了个出其不意。这意外的情节逆转,一方面是主人公形象得以升华,另一方面是主题也得 到揭示,从而造成独特的艺术魅力。 7、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作? 明确:因为这片叶子给予病人生的希望和信念,表现了普通人之间的无私和情意,闪烁着 人性的光辉。 课堂练习】 【课堂练习】 请你张开想象的翅膀,用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来(注: 200 字左右,开篇如下) 。 已是深夜十二点了,老贝尔曼的屋里依然亮着灯,想着苏艾的话,看看窗外越来越猛的风 雨,他再也… 【课外探究】阅读欧?亨利的其它作品,探究欧?亨利式的结尾。 课外探究】

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