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教育科研结题报告范文


教育科研结题报告范文: 职业学校学生创 教育科研结题报告范文: 新意识和实践能力的培养研究
【摘要】创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能 力。江泽民总书记在 1995 年全国科学技术大会上指出:“创新能力是一个民 族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭 动力”,把创新能力的培养提到了强 国富民的理论高度。人类正处在新旧世纪交替时期,二十一世纪需要具有创 新能力的人,这是新世纪人才规格的特点。 【关键词】创新意识;实践能力;创新课堂教学模式;实践能力的提高 前言 当今世界各个领域科学技术迅猛发展造成信息量剧增,这就要求本世纪 需要的人才不仅要具备渊博的学识,更要具备独立接受新信息、处理新信息 的创新能力。而长期以来我们的教学 普遍采用传授式的课堂教学模式,并以 重视“双基”为其主要特征,忽视对学习过程和实践能力的研究和培养。因 此,如何在教学中培养学生的创新能力已经成为教育工作者必须深入 思考的 问题。 一、课题的提出 进入了二十一世纪,市场经济的环球化,信息技术的现代化、网络化, 纳米科技的研究应用普及化,环境意识的加强等,都向我们的基础教育发起 了挑战,要求基础教育必须改革创新 ,培养出具有创新意识及实践能力的人 才。否则二十一世纪对我们来说将是倒退的世纪。创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。培养学生创新能力是我们教 师义不

容辞的责任和义务。 人的创新意识、创新精神和创新能力主要是后天培养和教育的结果,而 传统的应试教育在很大程度上束缚了学生的创造性,存在着重知识轻能力的 现象,抑制了学生的能力发展。社会 经济的迅速发展,特别是高新技术产业 的快速发展,迫切需要职业教育为之培养出大批高素质创新人才,我们的中 等职业教育培养的是直接工作在生产、服务、技术和管理第一线的应用型人 才,必须具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力,这是职业学校学生的 一种重要素质,也是职业学校实施素质教育的着力点。如何在当今信息化、 学习化环境下探索适应地方经济发展需要的新的职业学校教育模式,尤其是 课堂教学模式,这是社会经济发展的迫切需要,是时代的呼唤,是职业类学 校面临的继续深化、继续向前发展的问题。 中等职业学校要联系实际讲理论,为学生创设培养实践能力的环境,从 而提高学生的竞争能力。市场经济对人才类型的需求是多样化的,产业结构 的不断调整,也对中等职业学校学生的知识体系提出了更高的要求,学校要 培养出具有这种适应职业变化能力的学生,使学生做到一专多能,才能尽快 适应不断变化的环境。 如何有效地培养学生的创新能力,将成为职业学校教育成败的一个关键 所在。特别是“课堂教学中学生创新思维和实践能力的培养的研究”是摆在 教育工作者面前的新课题,国内在这方面的研究还处于起步阶段。但在长期 的课堂教学实践中,形成了丰富的课堂教学理论,国内在心理学、教育学、 创新教育等方面的理论研究成果,为本课题研究提供了富有指导意义和时代 特征的理论资源。

现在我校已有一批中青年教师从事素质教育和创新教育的理论与实践的 研究。所以,我们作为教育工作者,就必须在素质教育的基础上进行创新教 育,就必须在学生的青少年时代对他们进行创新意识、创新精神的培养与实 践能力的提高,因此进行了此项课题研究。 二、课题研究的基本目标和基本内容 1、课题研究的目标: 我们进行的学科教学创新研究与实践,所追求的目标和价值,不是理论 上的突破和建树,而是在创新理论的指导下,引起教学理念的更新和教学实 践活动的改变。把学校教学作为主阵地,把课堂教学作为主渠道,在学科教 学的师生活动中强调以学生为主体的创新教学,不断探索和建立创新教学模 式,促进学生创新意识和实践能力的提高。 2、课题研究的基本内容: (1)创新教育课堂教学体系的研究。包括创新教育课堂教学模式、创新教 育课堂教学组织形式、创新教育课堂教学方法; (2)建立适合创新教育教学的新型师生关系,营造创新教育的新环境; (3)学生主体性发展与创新能力的培养。 三、课题研究的基本原则、方法 课题研究的基本原则、 1、课题研究原则 (1)整体性原则。要注重教材内容的思想性、知识性、科学性,有机的渗 透到教学过程中去,培养和发展学生的智力因素与非智力因素。对学生的品 德、知识、人格、操作实践等方面进行综合培养。 (2)主体性原则。教师是学生学习活动的指导者、激励者、促进者,而学

生才是真正的学习主人。教师要尊重学生,平等对待学生,鼓励学生互相帮 助、合作学习,创建师生、生生合作的和谐教学氛围,使学生成为教学活动 的主人。 (3)活动性原则。要针对学生特点,采取灵活的方法,使学生在教学过程 中做到各种器官并用,眼看、耳听、口说、动手、动脑,独立地进行实践操 作和各类活动;在时间分配上应增加学生自主活动和实践操作的比重。 (4)创造性原则。在教学过程中,要鼓励学生质疑问难,开动思维器官, 创造性地解决问题。注意使学生的基础知识的学习与创造意识、创造能力的 培养结合起来,帮助学生有效地获得知识,并培养和发展学生的创新意识和 实践能力。 2、课题研究方法 本课题属应用性研究课题。力求在现代教育理论的指导下进行实践性、 探索性的研究。综合采用观摩法、调查法、实验法、经验总结法、个案研究 法、内容分析法、比较法等。 四、课题研究的实施 针对中专学校的学生,我们还是以课堂教学作为创新能力培养的主要阵 地,所以课题研究的实施也就要在课堂教学中构建起创新教育的教学模式。 (一)创新学习课堂教学的具体目标 创新学习的宗旨是在传授知识,发展能力的同时,培养学生的创新素质, 其具体目标可概括为三个方面:树立创新学习意识,发展创新个性,培养创 新学习能力。 1、树立创新学习意识。

创新意识,由好奇心、求知欲、怀疑感和竞争精神等因素组成,是人脑 在不断运动变化中的客观事物刺激下,自觉产生积极改变客观事物现状的创 新意愿和创新欲望。只有在强烈的创新意识的引导下,才能产生强烈的创新 动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力。 2、发展创新个性。 创新学习课堂教学在培养学生创新个性目标方面包括有:(1)在课堂上有 强烈的竞争意识。(2)表现出高度的自觉性和较强的独立性。(3)有坚强的意 志品质。(4)主动参与学习,有与教师、同学共同合作探究的意识。(5)有主 见。不轻信他人意见、习惯于自己动脑、动手。(6)不拘泥、不守旧,乐于做 一个创新型人才。 3、培养创新学习能力。 创新学习能力是指反映创新课堂中主体行为技巧的动作能力,它是创新 活动的工作机制。在创新学习课堂上,培养创新学习能力,尤其要加强以基 本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。 (1)能够广集博览,能主动搜集信息,丰富自己的多方面知识,培养认知 能力。具有信息加工能力和分析探究问题能力,即能够灵活运用自己已有的 知识、经验,有步骤地、多方面地思考和解决问题。 (2)主动参与课堂讨论,逐步培养交往的能力和合作学习的能力。在课堂 上勤动手、勤实践,勇于参与课堂活动,培养动手操作能力。 (3)勤于表达,敢于就某一个问题发表看法,力求语言流畅,培养较强的 口头表达能力;能从多角度、多方面思考问题,合理想象。 (二)创新教学课堂构建模式

课堂教学模式是指在课堂教学的条件下,教学要素的组合方式和活动程 序,是供教师谋划教学设计,实施教学活动,评价教学效果的参照模型。经 过多年的教学实践而建立起来的创新教育课堂教学模式为:
教学程序 定向 ↓ 认识过程 → 探究 ↓ → 评价 ↓ → 内化 ↓ →

创 新 教 学 目 标

A 感性认识 → B 思考问题 → C 检验评价 → D 综合运用
问题的研究) (问题的认识) (问题的研究) 问题的认识) (问题的解决) (问题的深化) 问题的解决)

↓ 教师活动 激发情感 创设情境 ↓ 学生活动 自主尝试 发现问题 ↓ 学生发展 自我发现 创造动机 → → →

↓ 启发诱导 → 指导点拨 ↓ 主动探讨 设疑质疑 ↓ 自我发展 创造思维





反馈信息 → 设计训练 及时评价 ↓ 延伸提高 ↓ → 灵活运用 求异求新 ↓ → 自我创新 创造能力

→ 主动参与 多向交流 ↓ → 自我锻炼 创造潜力

1、构建基本框架 阶段 导入 环节 示 引 探究 探 基本策略 目标构建策略,动力激发策略 铺垫引路策略,迁移引思策略 要求 创设情境 激发参与

重新发现策略,演示操作策略,记忆思维策略, 自主探索 群体互动策略,质疑问难策略 合作创新 巩固反馈 展示效果

运用

练 评

强化基础策略,分层训练策略,开放拓展策略 反馈矫正策略,自我评价策略

2、创新教学课堂构建策略运用

(1)导入阶段 本阶段教师应根据班级实际、学生年龄特点、新旧知识的内在联系等展 开。目标的展示实质上是本节课程要求学生理解和掌握新知识的重难点。教 师应做到复习铺垫新旧知识紧密联系,在巩固旧知识的同时,既要造成学习 的正迁移,又要激发学生的求知欲,充分调动学生学习新知识的好奇心,促 使学生人人进入“勤思”的心理状态。先“示”后“引”,还是先“引”后 “示”,可根据教材内容和教师个性而定。 (2)探究阶段 “探”是策略体现的中心。在这一阶段中,教师应充分调动学生的积极 性、主动性和创造性,充分发挥班级学生的群体效应,通过多种感官的协同 活动和个体的思维活动,通过同学之间的相互启发和帮助,让学生自己想问 题、导方法、作结论、发现新规律,从而培养学生学会学习的能力,提高学 习成效。运用时,自学、操作、尝试、讨论、交流等几个步骤应根据教学内 容而定,无必要的可略去。 (3)运用阶段 “分层次教学”是学生巩固新知,促进内化的重要方面。教师要体现层 次性,注意循序渐进,因材施教。基础较差的学生重点练基础题,使他们能 练得下去,感受到成功的喜悦;基础较好的学生增加层次较高的题(围绕教学 内容设计趣味题、智能题、思维训练题等),如数学课本中的 B 组题,让他们 “跳一跳”就可以摘到果子,从而使不同层次的学生都能学有所得。还要尽 可能设计开放性练习,以拓宽学生的思路,体验解决问题的策略的多样性, 培养创新意识和实践能力。练习时教师要注意观察学生在练习过程中出现的

带有普遍性的问题,并及时反馈纠正。教师点评,应以鼓励为主,正确评价 学生自主探索、合作学习的成果及学生的创新个案。 五、课题研究的讨论与分析 为了了解我校中专学生的学习方式对学生的影响,给中专老师、学生和 家长提供培养学生的第一手资料,我们课题组自 2006 年 1 月至 2006 年 6 月, 先后对我校中专学生分次进行了问卷和跟踪调查,调查对象为 04、05 级计算 机专业的学生,调查人数为 523 人。我们课题组分组深入到各个教学班,广 泛接触学生和他们的任课教师,力求掌握更多的第一手资料,以求比较全面、 客观地反映我校中专学生的学习动机、学习兴趣和学习效果的关系,并试图 从教育学、心理学的角度探讨课堂教学中创新性培养的主动性和重要性。努 力营造良好和谐的教学环境,提高中专学生学习效率的作用。为此我们课题 组对学生进行了问卷调查,为课题组的研究提供了第一手资料。 职校学生创新意识和实践能力的培养研究调查问卷表(一) (一)、封闭题 1、你觉得学习是件很累很烦的事吗? A 是(23.7%) B 有时是(63.7%) C 不是(12.6%)

2、你希望怎样学习? A 独立支配学习时间(15.1%) B 请老师或其他人讲解(27.5%)

C 老师讲为主,自学为辅(33.7%) D 自己学习,有问题再向老师或同学请教(23.7%) 3、你个人的学习主动性如何? A 主动完成学习任务(33.7%) B 能够完成学习任务(47.7%)

C 不得不完成学习任务(18.6%) 4、你在课前预习的情况如何? A 全都认真预习(13.6%) C 有时作点预习(33.5%) 5、你预习的方式是什么? A 看一看课本(30.8%) B 力求弄懂新的知识(36.5%) B 基本上预习(43.7%) D 没时间预习(9.2%)

C 借助教材重新推导有关的知识(33.7%) 6、你在预习时是否查阅有关资料? A 经常找资料做进一步了解(43.2%) C 没时间找资料(4.3%) 7、你上课时的状态大体是什么? A 想记住老师讲的每一句话(14.3%) C 总是在思索“为什么”(41.4%) 8、你参与课上讨论的情况是什么? A 经常参加(74.3%) B 有时参加(21.4%) C 没兴趣参加(4.3%) 9、你上课时怎么做笔记? A 记下老师的板书(31.1%) C 默默地记在心里(27.2%) 10、你的复习方式是什么? A 先复习,后做作业(27.7%) C 先完成作业,然后复习(26.8%) 11、你作业时遇到问题的主要解决方式是什么? B 先做作业,有问题才翻书?(47.5%) B 在课本上圈点批注(41.7%) B 把握知识要点(44.3%) B 偶尔找一点资料(53.5%)

A 完全靠自己思考解决(13.3%) C 问老师或同学(45.8%) 12、你在总结学习情况方面?

B 找有关参考书(26.8%) D 与别人共同研究(28.7%)

A 经常总结,明确今后的努力方向(33.3%) B 有问题时找找原因(33.5%) C 只是不断努力,用行动代替总结(33.2%) 13、你在掌握学习方法方面怎样? A 有自己的一套方法(23.7%) C 刻苦努力,没有方法(27.5%) 14、你完成作业的主要方式是: A 独立(27.9%) B 合作(31.5%) C 讨论(41.5%) B 经常借鉴别人的方法(49.8%)

15、你愿意经常举手发言、或主动参与小组讨论吗? A 愿意(21.1%) B 偶尔(71.3%) C 不愿意(8.9%)

16、您在学习中遇到困难时,您最主要的解决方法是: A 不管,继续学习(21.4%) C 马上找老同学帮忙(33.5%) 17、课间十分钟,你通常做什么? A 做游戏(53.3%) B 写作业(23.2%) C 看课外书(23.5%) 18、您能够根据不同的功课选择适宜的学习方法吗? A 能(33.3%) B 不能(43.5%) C 没有合适的方法(23.2%) B 自己查阅资料、解决困难(35.1%)

19、你做题时能尝试用不同的方法吗? A 能(53.3%) B 有时能(33.1%) C 不能(13.6%)

20、你喜欢气氛活跃、各抒己见的课堂吗? A 喜欢(73.7%) B 一般(10.5%) C 不喜欢(6.8%)

21、上课时你愿意积极动脑、勇于创新吗? A 愿意(73.7%) B 有时(10.5%) C 不愿意(6.8%)

22、你经常把所学知识应用到生活中吗? A 经常(63.2%) B 有时(30.1%) C 不能(7.7%)

23、你对课外学习的态度是: A 很喜欢(54.1%) C 不喜欢(15.3%) 24、对于学习你的目的是: A 为了应付考试(6.3%) C 无所谓(1.5%) 25、你课后是否经常翻阅笔记? A 经常(66.3%) B 有时(31.5%) C 从不(2.2%) B 为了自己实用(92.2%) B 完成老师或家长的安排(30.6%)

26、当老师上课提出问题时你会 A 积极动脑,着眼于从不同角度回答(81.5%) B 不愿意回答(5.8%)

C 如果大多数同学意见一致,就不再动脑了(13.7%) 27、对于学习,你认为: A 学习枯燥但必须学(33.6%) C 学习有趣我爱学(33.7%) 28、你愿意和家长争论学习中的问题吗? A 经常(12.6%) B 偶尔(33.8%) C 从不(53.6%) B 学习苦中有乐我愿学(33.7%)

29、在讨论问题的过程中,你经常表达自己的观点吗? A 经常(83.4%) (二)开放题 你喜欢什么样的课堂气氛? 通过以上对学生的调查问卷结果的分析和研究,我们要以下几个方面着 手培养学生的创新能力。 (1)营造创新氛围 建立和谐的师生关系,师生、同学间相互尊重、相互激励,使学生成为 教学主体;培养学生乐于提出新问题,养成质疑的习惯,对学生的创新成果 给予适当奖励,即使是尚未成熟的创造性设想,也要积极鼓励,努力保护学 生创新的积极性;学校要在教室、图书馆、实验室、饭厅等公共场所书写宣 传创新的标语,介绍有创新精神的人物的事迹,形成激励创新的环境。 (2)培养观察能力 观察是通往创造世界之门的第一步。人类通过观察自然去改造自然。培 养学生的观察力应立足于大自然。我们目前对科技的观察以及在科技方面的 创新大部分来源于实验室。其实,参加社会实践、深入工厂或农村到第一线 去观察也很有必要,可以知道我国科技水平在生产第一线的应用情况,知道 科技创新对工农业发展的重要性。利用学校举行春游或秋游活动也可以培养 学生的观察能力,进行动态观察与比较,可以增强其创新意识,提高其创新 能力。 (3)引导放射思维 引导学生正确运用求异思维,鼓励学生遇到问题深入思考,打破常规, B 偶尔(13.8%) C 从不(3.8%)

力求从其他角度解决问题;启迪学生逆向思维,让学生从反面去寻找解决问 题的办法,思维的方向变了,就易于产生新的解决问题的方法和途径;鼓励 学生多采用求同思维,激发学生用多种方法,寻求更多的解决问题的空间, 多种途径解决同一个问题。总之,教育工作者应设计一些开放性问题,促使 学生养成充分思考,独立解疑,勇于打破旧框框,自觉探究的习惯。 (4)增强自主意识 自主意识是发展创新能力的基础和前提。在平时的教学过程中,师生之 间要真正做到民主与平等。老师要牢固确立学生的主体地位,要求学生做到 自信、自主、自强、自励,培养学生在探索过程中知难而进、锐意进取、锲 而不舍的精神,克服自卑心理和依赖思想,养成喜爱钻研,不满足于已有知 识及解答的心理素质以及思考问题时力求深入、全面、缜密的习惯能力。要 鼓励学生不迷信书本,不迷信教师,敢于独立思考,树立追求真理和发展真 理的信心和勇气,这样就能激励学生打开思维闸门,去合理怀疑,去积极探 索,去追求真知。 (5)夯实知识基础 学生创新能力的提高是建立在扎实深厚的文化知识和专业理论知识基础 之上的,这是提高一个人综合素质的前提条件。要教育学生不要好高骛远, 急于求成,要刻苦学习,努力掌握基础知识,要扎扎实实地抓好文化课和专 业课的教学。 (6)重视个性发展 培养学生的创新能力,在观念上的转变至关重要。我们的教师必须做到, 不仅能够找出传统意义上的“好”学生的弱点,还能够发现所谓的"差"生的

闪光点,更要允许那些奇才、怪才、偏才和狂才的存在。从社会对人才需求 的多元化、多层次化视角出发,以高度的智慧和敏锐,因材施教,科学点化, 正确引导,使不同层次的学生在全面发展的基础上,其个性和潜能都得到充 分的发挥,这是培养学生创新精神、创新能力的重要手段,也是衡量在现代 化教学中一个真正的合格教师的重要指标。 (7)鼓励大胆想象 探索和创新的起点是置疑。也就是说,发现、发明和创新一般往往是从 实践或理论研究中发现了问题,提出了问题,从而激发人们去探究问题。教 师在教学中要善于抓住学生已知与未知间的内在联系,从学生的知识及能力 的实际出发,采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、归纳、类比、 联想,产生好奇心理,大胆想象,从而发现问题、提出问题,进而去探究问 题。教师应当十分珍惜、爱护、鼓励学生的好奇心及想象力,当有的学生发 现和提出含有某种创新因素的“新奇”问题的时候,教师不必忙于自己去解 答,而应及时抓住这种难得的机会或苗头,因势利导,把它作为一个有意义 的问题,让全体同学共同思考,这不仅极大鼓舞提出问题的个别学生,还会 在学生中形成一种勇于大胆想象,喜爱独立思考的良好环境,并在这种良好 环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题的本领。 (8)培养实践能力 无数次失败与成功的实践,可以获得创新能力。李时珍尝百草而著出世 界药典《本草纲目》。居里夫人经过四年若干次的实验,才提炼了镭。现在, 我们的一些学生在课外活动中,显示了很强的组织创造力。我们提倡因人而 异,就是希望在实践中让各种具有创新能力的人才不断涌现。今天我们的职

校应该开设第二课堂,要鼓励学生进行小制作、小实验、小发明、小创造活 动,多给学生动手机会,推动学生创新能力的提高。 六、课题研究的措施 有了对第一次的调查问卷的分析与研究,我们有了大概的研究方向,为 了更深入地了解和掌握创新性学习方法是否适应我校的学生,我们课题组又 组织第二次创新性学习调查问卷,将其结果作为我们《职校学生创新意识和 实践能力的培养研究》课题的数据统计。创新性学习调查问卷二,共收回有 效调查问卷 435 份,具体地分析如下: 1、你家有电脑吗? 项目 数据 百分比 有 132 31% 无 303 69%

2、你有上网的经历吗? 项目 数据 百分比 有 433 99.8% 无 2 0.2%

3、你通常在什么地方上网? 项目 数据 百分比 家里 53 12.1% 学校 104 24% 网吧 276 63.5% 亲威朋友家 2 0.4%

4、你对于计算机专业课程是否感兴趣? 项目 有 无

数据 百分比

396 91.1%

39 8.9%

5、你对开展创新性学习有没有兴趣? 项目 数据 百分比 有 343 78.8% 无 102 21.2%

6、在此之前,你听说过创新性学习吗? 项目 数据 百分比 有 133 30.6% 无 302 69.4%

7、通过校园网访问过计算机网络课程吗?(简称“网络课程”) 项目 数据 百分比 有 198 45.5% 无 237 54.5%

8、进行创新性学习时有没有遇到困难? 项目 数据 百分比 有 233 54.2% 无 202 45.8%

9、进行创新性学习遇到困难时你怎么办? 项目 数据 百分比 自己解决 153 35.2% 找同学商量 寻求老师家长帮助 117 26.9% 163 37.5% 不理会 2 0.4%

10、在创新性学习过程中,你与其他同学经常讨论吗? 项目 数据 百分比 有 409 94.1% 无 26 5.9%

11、你对创新性学习建在网络上的看法? 项目 数据 百分比 好 351 80.6% 一般 73 16.7% 不好 7 1.7% 无所谓 4 1%

12、你们不能按时按阶段计划完成阶段任务的原因: 项目 数据 百分比 学习太忙 79 18.2% 不知道怎么学习 142 32.6% 查资料太难 198 45.5% 小组成员合作不融洽 16 3.7%

13、你们查找资料的主要途径是: 项目 数据 百分比 上网 179 41.1% 从报纸杂志上寻找 实地调查 42 10% 58 13.3% 依靠老师提供的资料 156 35.9%

14、你们在进行创新性学习的过程中是否遇到困难? 项目 数据 百分比 有 317 72.7% 无 118 27.3%

15、遇到困难时你们有没有放弃? 项目 有 无

数据 百分比

16 3.7%

419 96.3%

16、对于你遇到困难最先考虑使用的方法? 项目 数据 百分比 上网搜寻答案 179 41.1% 图书馆查阅资料 2 0.4% 向指导老师求助 118 27.1% 同学之间讨论 156 35.9%

17、通过创新性学习你有没有收获? 项目 数据 百分比 有 6 1.4% 无 429 98.6%

18、通过创新性学习你的收获是: 项目 数据 百分比
加深了对课本知 识的理解好应用 增进了同学之间 的了解好友谊 锻炼了社会 增加了 实践能力 自信心 提高了信息的收集 分析好处理能力

89 20.5%

76 17.5%

58 13.3%

86 19.8%

126 28.9%

19、你对创新性学习建立在网络平台上的看法? 项目 数据 百分比 好 366 84.1% 一般 45 10.3% 不好 8 1.8% 无所谓 16 3.8%

从我们收回的学生调查问卷中,我们课题研究组的老师们在一起,进行 了仔细地分类,对其中的特定的一些问卷还进行了回访,对不同的问题进行 了分析,从调查的问卷中我们可以得出这样的一些结论,可以说现在的职校 学生,由于初中时期的各种原因,基础知识并没有学好,但并不意味着他们

本人的智力有什么问题,只是在学习方法上没有找到适合自己本身个性的学 习方法,而且在应试教育下,分数成了唯一衡量学生能力的标准,而不少有 个性且不太适应应试教育的学生在不少人眼中就成了“问题学生”,实际上 扼杀了学生本身的个性;同时我们也看出原来那些适应了应试教育的学生在 创新能力方面的不少问题,高分低能,只会照葫芦画瓢。应该说在学生本身 还是从内心渴望学校能够给他们创造出适合他们进行创新能力提高的课堂教 学模式和学习氛围。故此,我们课题研究组老师结合计算机专业学生的特点, 从以下几个方面来着手培养学生的创新能力和实践能力: 1、凭借“任务驱动”,创设问题情境,合理设计教学目标,激发学生学 习的兴趣教学实践表明:学生学习兴趣能成为求知的向导,而这种带有感情 色彩的意象活动能作为一种内驱力,继而可使他们产生强烈的探索欲望,并 导致创新意识的萌发。当学生学习了任务实例,他们掌握了一定的知识技能 后,就不再满足于那些照猫画虎的任务了,喜欢自己去寻找任务中的精华, 试图应用于其他方面,这时教师应帮助他们学会想象。比如:在图像处理— —Photoshop 一章中,在学习了给小女孩粘贴帽子后,教师给予适当的启发, 如果在雨天里小女孩会是怎样的呢?有的学生会在其他图像中截取一把雨 伞,粘贴到小女孩的手中,又会在图中画一些雨点,几棵松树等,而有的学 生会在小女孩的周围粘贴或用画笔画上小亭子等,学生们还会想出其他不同 的方法,对原有图像加以装饰,总之,学生们会用他们丰富的想象,创作出 各式的图。教师根据教材的特点和学生的学习水平设置问题,学生在解决问 题的过程中,能极大地调动学生的探索兴趣,形成了热烈的课堂气氛,让学 生以自己的能力,来实现了美的创造,大大地增强了学生对学习的兴趣,从

而激发了学生的创新意识。但是,教师在教学中还要注意保护学生的自尊心 和自信心,鼓励他们敢想、但不要胡思乱想,敢于标新立异,使其思维始终 处于自由灵活的状态。教学目标不仅是教学活动的结果预见,而且是学生学 习的目的。教学目标的定位,要体现学生为主体的教学原则,着眼于激发学 生主动参与学习的积极性,使学生在学习知识、技能的过程中,不断提高各 方面的能力。教师要重视教学目标的导向功能,既要有认知目标,更要有创 新精神、创造性思维、实践能力的培养目标。 在讲授三垂线定理一课时,教材中有这样一个例题:道旁有一条河,彼 岸有一电线塔 AB,高 15m,只有量角器、皮尺作为测量工具,能否求出电塔 顶与道路的距离。老师在黑板上画好图形,通过引导分析,利用三垂线定理 ” 求得为 25m, 可当老师话音刚落, 突然有位学生叫着: “不这样求! 这样费事! 这出自平时顽皮、好动学生之口。我们的老师不用责备的语气去训导,而是 用自己真诚的心认真对待每位同学的各种提法,并加以分析引导,亲切地说: “怎么求?请说一说!”鼓励学生发表见解,这就消除了学生担心挨批评的 心理,他们就可以无拘束地畅述:可用皮尺,一个人拿一端在道旁,另外一 个人拿另一端,游到河彼岸爬上塔顶,站在道旁的人移动位置,拉直皮尺, 用量角器测得皮尺与道边所成角为直角时,就可以求得距离。听完学生的回 答,老师马上说“可以,这个办法也很好,但能不能不过河就能测出塔顶到 道路的距离呢?这样一句话,既温暖了学生的心田,使其心理得到满足,又 调节了课堂气氛。最后老师指出,实地丈量的方法既辛苦又不准确,利用课 本知识能方便准确地解决问题。学生是从直接思维出发,而老师用于分析解 决的方法是“逆向思维”,从直接思维到逆向思维就是一个创新过程。这样

的教法既解决了问题又培养了学生的创新思维,取得了良好的教学效果。例 如在课堂上学习了 QBASIC 循环结构程序后,首先在课堂上分析这样一个小程 序: * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * FOR I= 1 TO 5 PRINT TAB(10-I); FOR J=1 TO I PRINT “*”; NEXT J PRINT NEXT I END 显然,上述小程序的功能是利用循环结构输出 5 行星号,每行根据循环 次数的不同分别输出 1、3、5、7、9 个“*”。为了达到激发学生的创新思维 活力这一目标,教师进行了合理的学习过程设计,提出了如下要求: (1)理解 FOR 和 NEXT 循环的作用,编制并运行该程序。 (2)如果把程序中的 PRINT TAB(10-I)改为 PRINT TAB(10+I),程序的结 果会怎样?

(3)若要输出的星号组成一个反三角形应如何修改程序? (4)每行输出的“*”号及输出“*”的列数在这里是固定的,可否通过键 盘随机输入? (5)对这个程序通过你适当的修改能产生哪些功能? 上述几点要求,难度呈螺旋形式发展,既相互独立,又有内在的联系; 既有简单的认知性目标(如 1、2 点)训练,又有对知识理解、运用并加以发挥 的创新能力目标(如后 3 点)的培养。对这些问题,学生感到只要自己能开动 脑筋,认真思考,是一个跳起来可以摘得到的“桃子”,最大限度地激励了 学生的学习积极性、想象力和创造力。在实际的上机操作中,大部分的同学 达到了前 4 点要求。对第 5 点要求,许多同学充分发挥自己潜在的创新能力, 提出了不少好的主意。其中一位同学甚至设计了以下的小程序,提出让计算 机先执行一次正三角形程序,再执行一次反三角形程序,就可以在计算机上 运行计算出一个菱形图形。这个学生在实际操作中一举取得了预想的效果。 程序如下: FOR I=1 TO 5 PRINT TAB(10-I); FOR J=1 TO 2*I-1 PRINT “*”; NEXT J PRINT NEXT I FOR I=4 TO 1 STEP-1

PRINT TAB (10-I); FOR J=1 TO 2*I-1 PRINT “*”; NEXT J PRINT NEXT I END 显然,正确的教学过程设计,合理的教学目标定位,能对学生逻辑思维 的提高和创新能力的开发起到积极作用。 2、发散思维和聚合思维的有机统一:运用变通,激活、开拓思维 在思考问题时,我们常常会因注意力过分专注于某一点,从而由于思维 定势而形成思维上的 “盲区”,使思维无法自由伸展。在教学中善于运用变 通思维,启发和引导学生从不同方向、不同角度思考问题,是激发和调动学 生积极性,保持积极思维状态的有效手段。坚持发散思维和聚合思维的有机 统一,是培养学生创新思维的关键。一个创新思维过程,往往要经过发散思 维―聚合思维―发散思维的多次循环才能完成。通过发散思维可以提出各种 想法和观点,通过聚合思维可以从多种想法和观点中整合出最好的想法或观 点。从这一循环过程中,我们可以看出,创新思维首先表现在发散思维上, 因此,在课堂教学中,首先要注意培养学生的发散思维,使学生对同一类问 题做到举一反三,触类旁通,提出超乎寻常的见解,并能在较短的时间内, 准确迅速地表达出较多的处理问题的方法。但是,创新的思维不仅要求发散, 而且还要求聚合。教师作为课堂教学的引导者,应竭力鼓励学生深入领悟发

散思维的各种可能性,及时整合和发现发散思维各种可能性之间的内在联系, 激发学生从多向、复杂的思维中寻找思维的片面性、简单化,使学生自己找 到解决问题的最佳方法和途径。例如,在讲完圆的标准方程后,我接着让学 生判断方程 x2+y2-4x+6y+9=0 的图形是不是圆?如果是圆则要求写出圆心和 半径。同学们用配方法把方程化为:(x-2)2+(y+3)2=22 从而得出方程的图形 是以(2,-3)为圆心,半径为 2 的圆。接着我又提出:如果每遇到一个二元二 次方程就用这种配方法判断它的图形是不是圆就比较的麻烦,能不能找到一 种方法或公式快捷地判断出二元二次方程 x2+y2+Dx+Ey+F=0 的图形是圆、是 点,不表示任何图形呢?如果是圆那么它们的圆心半径怎么能简易地求出来 呢?我就给同学们提出了这个问题,让同学们课后讨论,尝试寻找解决问题 的方法。虽然我们的学生数学基础很差,但第二天上课后,同学们都争先恐 后地说出自己的想法和解法。尽管有的解法还很不成熟,甚至解题过程相互 矛盾,但我仍是鼓励他们说下去,培养他们的创新精神,不怕失败,最终他 们终于用配方法把方程 x2+y2+Dx+Ey+F=0 化成(x+D/2)2+(y+E/2)2= (D2+E2-4F/2)2,从而找出:当 D2+E2-4F>0 时,方程的图形是以(-D/2,-E/2) 为圆心,以 D2+E2-4F/2 为半径的圆。当 D2+E2-4F=0 时,方程的图形是一个 点(-D/2,-E/2),当 D2+E2-4F<0 时,方程没有图形,不表示任何曲线。在 教学过程中,教师应鼓励学生对发散思维提出的多种可能性,在比较与评价 的基础上进行选择,这样的选择是思维从发散到聚合的转化,是培养学生创 新思维的必然选择。 如在讲授 QBASIC 循环结构程序设计” “ 一章中练习: S=1+2+3+…+99+100 求 时,要求学生分别用 WHILE 循环结构语句、FOR 循环结构语句和 DO 循环结构

去编程。在一般情况下学生的顺向思维是先循环变量 I 赋初值为 1,循环的条 件是 I<=100,改变循环状态的语句为:I=I+1。 变换 1(变换条件): (1)若循环变量的初值为 100,则循环的条件和改变循环状态的语句分别 是什么?(循环的条件是 I>=1,改变循环状态的语句为:I=I-1) (2)若循环变量的初值为 0,则循环的条件和改变循环状态的语句分别是 什么?(循环的条件是 I<100,改变循环状态的语句为:I=I+1) …… 变换 2(变换问题): 求(1)S=1+3+5+…+2N-1 (2)N!=1×2×3×…×100 (3)S=1+(1+3)+……+(1+3+…+2×N+1) 经常进行题变练习,可使学生灵活地运用基础知识,产生丰富的联想, 启发学生运用头脑中的记忆表象和想象,进行创造组合的思维活动。 这样通过对一个简单问题的变通,引出了一大类较复杂问题的解决办法, 达到了在变中求发展、求提高,在变中求思维的“活性”、求思维的“拓宽” 的目的。 在实际的教学中教师凭借对“实际问题”的引导,来培养学生的创新思 维。教师在教学中必须精选一些存在于实际生活中的任务,去引导学生多角 度、多方面的联想,以提出多种多样的假设和解决问题的方法,让学生积极 的思考,比如:在 WORD 图文混排一节,可以这样引导学生:元旦时,你们经 常要给好朋友送些贺卡,年年都送现成贺卡是不是太单调了,如果自己动手

做一张电子贺卡,会更有意义的。教师可以将自己事先做好的贺卡显示给学 生,学生看到如此好看的贺卡后,学生自己动手做的贺卡的欲望被激发了, 便在头脑中构想自己要设计一个什么样的贺卡。教育家赞可夫认为“教学中 一旦触及学生的情感意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的 作用。”由于要实现送自制贺卡这一愿望,学生们就会格外注意听讲后面的 内容。 由于教师的正确引导,点拨了学生思维的火花,使学生发散思维与聚合 思维相互结合,从而学会了设想与分析,培养了学生的创新思维。 3、运用对比深化思维 比较就是通过对一系列具体事物进行感知、辨别,从中概括出事物的共 同特点与区别。比较是使学生思维活动展开的有效方法。经常进行同中求异、 异中求同的比较,引导学生抓住事物的本质特点,可训练学生思维的深刻性。 例如,学生在 QBASIC 中学习了最难理解和掌握的循环结构语句后,对各 种循环语句的结构及循环条件或循环结构条件往往比较模糊。为了能使学生 的学习更深入,采用对比的办法进行教学,可以达到很好的效果。 比较: (1)WHILE …WEND、FOR…NEXT、DO WHILE…LOOP、DO UNTIL ……LOOP 是 当型循环,有可能一次也不能循环。WHILE …WEND、FOR…NEXT、DO WHILE… LOOP 语句只有当条件成立时才能执行循环体,而 DO UNTIL ……LOOP 只有当 条件不成立时才能执行循环体,它们能循环的条件正好相反。 (2)DO …LOOP WHILE <条件>、DO …LOOP UNTIL <条件>都是直到型循环, 不管条件成立与否,它们至少执行一次。DO …LOOP WHILE <条件>只有当条

件成立时,才能继续执行循环体,而 DO …LOOP UNTIL <条件>只有当条件不 成立时,才能继续执行循环体。引导学生用列表的方式从循环类型、继续循 环的条件等几个方面进行详细比较,这样会使学生对这几个循环语句有明确、 更深刻的理解和认识,从而牢固掌握它们。 通过类似这样的“异中求同”“同中求异”教学,有助于学生弄清相似、 相近、相通问题的异同,使所学知识得到深化和升华,从而使学生的思维能 力得到不断拓展和提高。 4、培养学生独立思考获取知识的能力 英国科学家詹姆斯?马丁推测: 人类知识在 19 世纪约每隔 50 年增加一倍, 在 20 世纪前半叶每隔 30 年增加一倍,50 年代每隔 10 年增加一倍,70 年代, 每隔 5 年增加一倍,80 年代每隔 3 年增加一倍。在知识更新如此迅速的时代, 个人所学的知识很快就会老化,所以,需要在工作中继续学习。因此,除了 要求学生在学校学习好那些基础性强的知识外,还应同时培养他们通过操作, 书本独立获取知识或信息的能力。 从学习规律出发,根据学习内容,确定学生自主学习的内容、形式、方 法等。尽可能多地让学生自读、自悟、自练。首先,教师要加工组织好教学 内容,使之显示出学生可以自主学习的层次,其次,要给学生创造一个相对 宽松的学习环境。比如,Internet 应用课中对于电子邮件的收发一节的学习, 教师完全可采用学生自主学习的方法,教师在课外将所有关于电子邮件的收 发所涉及的知识问题,做成网页的形式,在课上发布给学生、学生可凭着对 这一问题的好奇心,而去点击相应的链接,阅读其中的相关内容,以求对这 一问题的理解。由此可见,教师的工作不在课上,而在课下,主导权也由幕

前变为幕后,教师在课堂上几乎讲不了多少话,这样确保了学生自主能力的 充分发挥。学生通过自己的自主实践,既学习了新知,又培养了自己的创新 能力。 当学生具备某一知识系列的操作能力后,教师应给学生设置一些综合性 的,具有挑战的创造性任务,对于任务的设计过程教师不要去干预学生。如: 在 WORD 文字处理的知识点学习完成后,教师可以给学生留一个这样的任务: 制作一张小报。要求:8 开纸,内容积极向上,版面自拟,可形式多样,题目 可围绕尊师、环保、我国进入 WTO 的变化等内容。根据学生的能力,可个人 办报,可以分组设计。在各自确定题目后,学生们分头去收集材料,渠道很 多,有的剪报,有的下载……整个制作过程也可以说是百花齐放,充分提高 了学生的创新能力。另外,教师还可以让学生运用所学的内容设计一个自己 喜欢的电子作品,则给了学生更大的创造空间。 5、注重科学教学,把控学生学习的情绪 在教学中,注重联系学生的生活经验,注重培养学生的学习兴趣。教学 观的改变,使课堂教学向生活回归、向兴趣回归,把书本教活、让学生学活。 大家知道,在一节课上,学生的学习情绪不会是一直不变的。生理学告 诉我们,学习状态变化具有某种规律,它有高潮的时刻,低潮后会略有回升。 职业学校学生课堂上的前十五分钟情绪较好,但很快就疲乏下来。这样的周 期变化(每堂课)大体对应于一种正弦波:

学习情绪高涨,教学效果随着增大。而这样的一堂课的效果可以用如下 的曲边梯形的面积表示:

课堂上教师掌握时间正像厨师掌握火候,课堂上不同时间对应着高低不 同的学习状态。 针对职业学校的学生进行了综合分析之后,发现学生在一堂课的时间内 有着几种明显的不同情况。 ①导入过长,错过了学习情绪的高潮时刻,而在情绪低潮中要达到教学 的高潮,其结果是形成的高潮不明显。 ②导入不当(坡度过大,难理解),学生一开始就未能“爬得上坡”,致 使在应形成学习高潮的时刻就呈现疲乏状态。 ③注意到学生心理、生理特点,导入恰当,教学的高潮适合于学生情绪 的高潮。 ④早形成高潮,并且能有效地组织第二次高潮。 显然,以上 3、4 两种教学过程,在学习高潮点上,师生的教与学完美配 合相辅相成,其曲边梯形面积肯定超过一般值,第 4 种面积增大尤为明显。 第 1、2 种情况,因为实际上没形成学习上的高潮点,以致效果不好,要防止 出现。我们在考虑教学程序时,对时间变量掌握得是否合适,应是个重要方 面。我们要在学生精神状态最佳的时间里,把最要紧的内容讲了。 6、网络时代下课题研究的实施 计算机进入网络时代已是大势所趋。现代的信息技术教育向我们提出了

这样一个目标:学生学习计算机不仅是要会用,更重要的是要让学生把计算 机当作自主学习的手段和工具,培养他们自主学习的能力。在网络环境下来 探究学习、合作学习是培养创新能力的有效途径,已经成为了必然。然而, 在许多学校里,计算机设备只限于局域网,怎样在这样的设置中,不仅让学 生、也让教师充分利用好计算机的软硬件资源,以期达到培养自主学习能力 的目标,以下是我们在创新教育的尝试过程中的几点作法: (1)在原有基本知识夯实的基础上,进行新的特色尝试 由于计算机学科的特殊性,它没有为什么,只有怎样做。而且结合职业 学校学生底子薄,学习能力差,但动手能力强的特点,对一些操作性强的课 程,我们没有必要过多地强调“为什么”,而多让他们知道“怎么做”。 因此,学生在第一、二学期时间内较为系统地学习了基本的操作系统的 使用,汉字的基本录入方法以及 OFFICE 办公软件等常用的几个软件的使用方 法,这对他们的后续学习起着垫基石的作用。学生只有熟练掌握了计算机的 常用软件的一些基本操作以后,才能一通百通地学习其它软件。 (2)组建计算机教师自己的教学主页,切实实现网络化教学,提高学生自 主学习的能力真正计算机教学特色的体现,应该是在学生初步掌握了计算机 使用规则以后要进行的。具体做法需要教师精心设计。笔者是分为以下几个 步骤进行的: 第一步:让学生熟悉局域网(先从校园网开始),从理论讲解(通过多媒体 演示课件投影到屏幕)到实践(学生自主寻找校园网的素材库、资料,利用它 们组构文件),都让学生切实感受到网络软硬件资源共享的好处。 第二步:除了本机自带的微软公司的八个组件之外,在服务器上我们还

为学生们准备了各类常用软件,命名为“应用软件”文件夹,以备下载之用。 如一些看图软件、动画和网页制作软件,如:AcdSee、Flash、Fireworks、 Dreamweaver、输入法软件、音频视频播放软件、网页特效软件等等。在示范 一两次后,就要求学生在需要时,能够自己装载文件。 第三步:把一些计算机有关的资料以资料库的形式分门别类存放在不同 的文件夹里,形成一个教育资源网。如:把教师制作的多媒体课件放在“网 络课演示文稿”文件夹里;把教学备课讲义集中装在“计算机软件教程”文 件夹里;把有关电脑方面的知识小文章都放在“计算机知识库”文件夹里, 这里涵盖了 IT 业界新闻、计算机应用、知识及计算机硬件实用小知识近千篇 文章,从而形成了一个知识信息容量非常之大的“资源库”。当然应根据教 学状况和计算机发展趋势及时补充、更新。 第四步:网站撷英。收集一些制作精美、前沿的网站,作为制作示范性 网站(包括个人网站、影视明星网站),放在多媒体教室的服务器上。 第五步:这是最关键的一步。充分利用已收集的资料,在校园网上建立 教师的现代信息技术课程教学主页,面向全校师生开放。具体到校园多媒体 教学主页中,可以设计如下类似栏目: ①学习教程,其来源主要是:Ⅰ、自己编写的一些适用于不同年级的学 生甚至教师培训所用的简单易懂的软件学习教程。Ⅱ、一些软件盘上制作好 的学习教程。Ⅲ、网上下载的学习教程。 ②计算机资料库,主要针对现阶段的计算机学习,提供相关基础知识和 基本名词术语的介绍。其来源主要是:Ⅰ、从互联网上下载,如计算机方面 的小知识、小文章;Ⅱ、一些杂志社出版的配套光盘内的文章。

③目前最热门的 FLASH 动画展示,其目的主要是为学习使用 FLASH 动画 设计提供教程和实例,其主要有以下内容:Ⅰ、教师自己制作 FLASH 动画源 文件,主要供学生研究学习使用;Ⅱ、学生自己制作的动画精品。Ⅲ、网上 下载的动画,主要供学生观赏探讨使用。 ④个人天地(个人网页展示区),其主要目的是本校学生制作的班级网页 和个人网页中的精品展示。 ⑤休闲娱乐,其主要来源是从网上下载的网友原创小说以及幽默笑话, 以提供课堂上学习的又快又好的学生进去轻松一下。 ⑥在线讨论,其实就是利用一些聊天软件,由教师控制适时开放,以便 在课堂的问题讨论时间段内,让学生与教师、学生与学生之间相互交流应用 体会时采用。其优点是意见反馈及时,缺点是关闭即消失,不能保留。 ⑦双语论坛,为学生发表自己的文章和交流经验体会提供的一个 BBS 论 坛,但它相比“在线讨论”的优点在于它能够保存下来,供以后所有同学上 机观看;缺点是注册、发布比较烦琐。 ⑧班级作业,这主要是在服务器上建立一个分年级、分班、分个人的学 生作品库,里面是学生使用各种软件创作的电子作品,由教师从自己电脑的 “完全共享文件夹”中取出,再存入每个学生的文件夹中。以供全校教师、 同学共同观赏,共同监督,以提高学生们的学习自觉性和创作积极性。 ⑨网站撷英,主要为学生制作班级和个人网页提供范例和借鉴之用。来 源主要是一些杂志的配套光盘中提供的制作精美的观赏性较强的非商业网站 (包括一些国外网站范例)。 可以试想,如果计算机教师、甚至其它学科的教师都能够建立起这样一

个有关本学科的教学网站,那么,对于今后开展网络化教学,对于实现利用 网络化教学,提高学生自主学习的能力,都将起到一个提供实施“平台”作 用,对自己这门课程的教学模式将会产生极其深刻的影响。 (3)在教学中用好网络,切实为教学服务 具体实施中是这样的: 1.利用在计算机上建立教学主页或教师的个人主页(以教学为主要内容 的),试验一种开放式的学习方式。 在某些课程设置上,让学生在上课时到教师的个人主页里或教学主页阅 读本阶段教学目的,内容及学习提纲,然后打开相关学习软件进行自主学习, 同时利用在教师主页所设置的“在线讨论”中向教师提出问题,与教师和同 学互相探讨,交流自己的理解和应用体会。或是教师根据学生“在线讨论” 中所提出的问题,利用多媒体交互系统切换单个电脑,由教师直接操纵,进 行辅导。 2.加快更新“教学主页”的频率,不断把最新的计算机信息、知识和学 生最新的创作及时链接入“教学主页”。 根据不同情况,从教学需要出发,根据教学思想,教学方法,对教学资源更 新、重新整合,同时进一步完善各年级现代信息技术的各部分知识的教程处 理、整合组织工作,以适应学习者不断提高的学习要求。 3.逐步放开信息技术课的教学,形成一种“自学——创作——再自学— —再创作”的学习模式。在学生中营造一种人人学知识、比谁懂得多、比谁 的技术水平提高得快的氛围,在计算机课程教学中,部分学生为了能打开机 房中机器的密码想尽各种办法终于打开机器密码,进入系统内部修改程序,

致使校园网络多次瘫痪,从表面上看是个坏事,而实际上是好事,说明他们 有好奇心,总想探索个究竟。这些学生最后计算机技术学得都比较好,走入 社会后都成为企业和事业的骨干力量。拓宽现代信息技术课的内涵,让学生 在相互学习、相互比较的过程中感受到学习的动力(这种动力来自于我们设计 的“班级作业”的展示)。这样的教学,才能使教师真正成为“学习过程中的 设计者、组织者、参与者、引导者和评价者”。同时教师利用网络化手段也 达到了分层教学、扩大知识面,提高教学效率的目的。 通过实践,学生尝到了自主学习甜头,同时接受了大量的信息,知识面 大大加宽,并且学会了信息的收集和处理方法,相应的多维度的概括能力也 得到了培养。由此而吸收的知识,老师即使把所有的课堂时间都用上也无法 讲完,而学生则可以充分利用这个相对教师的课程来说是巨大的资源库,根 据自己的知识需求和计算机水平,有针对性地寻找到自己需要的知识。教师 上课也许只需要一些指导性的语言,规定一些任务完成本阶段的学习(而非本 课时的学习),在这当中,教师的教学工作量不是减少了,而是增大了,因为 大量的准备工作,需要教师利用课堂以外的时间在教学网页上完成。 作为创新教学的尝试,无论是在对学生的教学中,还是在对教师的培训 中,我们都尽量抛弃过去那种传统的、以教师为中心的“讲授式”教学方法, 向当今先进的教学模式靠拢。充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神, 弥补由于传统教学方式中师生相互交流不足造成学生缺乏主动性和创造性的 缺陷,调动他们的学习潜能、创造才能和探求精神。最终达到使学习者有效 地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 结束语: 结束语:

本研究改变了课程过于重视知识传授,强调了学生形成积极主动的学习 态度,使计算机基础知识与操作技能获得的过程同时成为学会学习和形成正 确价值观的过程。即从单纯注重传授课本知识变为引导学生学会学习,学会 创新,学会生存,学会做人,打破传统的基于课本的本本主义,倡导学生主 动参与乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识 的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力,确立学生的主体地位, 促进学生积极主动地学习。从创新能力上和实践能力上都使学生有了较大的 提高。


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