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后进生转化的策略研究

后进生转化的策略研究 摘要
因学生发展的不平衡性及多种因素影响,后进生的存在不可避免。根据不同的情况, 后进生大致可分为逆反心理型、自卑感心理型、自由散漫型、孤僻冷漠型、意志薄弱型后 进生,其形成主要受自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素等影响。做好后进生 转化工作,应当转变观念,乐观面对,相信孩子,建立感情,允许反复,降低要求, 集体帮助,鼓励为主。为了每一位学生的发展,对这些暂时后进的学生多一些爱心吧!以 理解的心去接近他们,以期盼的眼光鼓励他们。 【关键词】 后进生 成因 逆反 转化 策略 心理支点 教书是一门学问,教好书不容易,在教学过程中,教育工作者常遇到难题,其 中最难解决的是怎样正确对待后进生问题,这也是整个教学界面临的一重大课题。长 期以来,后进生就是教育,特别是中、小学教育方面一个令人沮丧的问题。说它普通 是因为其中学习困难学生不是个别班级、个别学校、个别地区、甚至个别国家的问题, 而是一个世界范围的教育问题。这个问题在我国是一个什么样的情况,相信中小学教 师们都是心中有数的。说它严重,因为这不仅是学习困难学生本人的问题,同时也是 家庭和社会的沉重问题。有些家庭省吃俭用地供给孩子上学,而一些学生却因学业不 良而无法读下去;社会或国家节约其它方面的开支,千方百计地普及教育,而一些孩 子竟不能很好地 达到这 个目的,这都是 令人痛 心的现象。那么 要解决 这个问题可能 吗?这引起了许多业内人士的重视,激发了许多对此问题寻求解决措施的研究。虽然 也出了许多研究的成果,但问题仍然存在。这是为什么呢?本文拟从一个全新的角度 来研究这个问题 一、后进生的概念、基本特征与类型 (一)后进生的基本概念 “后进生”,一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯 差的学生。过去人们把他们叫做差生,现在称为后进生,即“后来进步”之意。需要 强调的是,后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功 能轻微失调 (多动症)等等的儿童,也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的 “问题儿童”,主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生,即所谓的“双差 生”——在品德和学业两方面都比较差的学生。 (二)后进生的基本特征 后进后他们都具有:思想品德不高;心理健康不全;缺乏积极的学习动机和坚韧的意志 品质;行为习惯不良;学习目的不明确,学习态度不端正;学习成绩不佳等表征;但一些后 进生的思想较为活跃,头脑灵活,反应灵敏,具有较大潜能,有些后进生甚至有某些方面的 特长、才能。 (三)后进生的类型 1.逆反心理型 ①长期超负荷压力,使后进生产生逆反心理。有些家长"望子成龙"心切,对孩子的期望 值过高,认为孩子可塑性强,在"高压政策"威胁下,逼孩子"跳高式摘果实",不承认差异,

致使学生产生逆反心理, 这样的学生与家长的交流很少, 超负荷地读书, 大脑超负荷地开发, 学生形成厌学心理。 ②长期家庭专断式的教育,使后进生产生逆反心理。有些学生从小得不到家长的呵护, 稍有错误就受到家长的训斥打骂,久而久之,产生了强烈的逆反心理,你越说,他越烦;你 越打,他越硬,导致父母与孩子之间没有交流,不能沟通,产生抵触心理,仇视他人,厌恶 他人,认为人与人之间无信任和美善可言,皆为尔虞我诈,出现了报复行为和攻击行为。 ③长期得不到教师关心爱护,使后进生产生逆反心理。有些教师对学习成绩好、表现好 的学生特别偏爱,而对学习成绩差、品德差学特别嫌弃,使后进生产生了疑惧心理和对立情 绪。 2.自卑感心理型 自卑感心理型的后进生主要表现为对自己缺乏正确的认知,在交往和学习中缺乏自信, 总觉得自己不足的地方太多,优势太少,失去交往的勇气和信心。以自卑为特征的心理障碍 是学习困难生最为普遍的情形。 有的学生由于基础知识不牢或其它原因耽误功课, 学习遇到 了困难,自已也下了功夫,仍不能解决,便对自已的能力产生怀疑,逐渐丧失了交往和学习 的信心和勇气,总认为自已天资不如别的同学,好象比别的同学矮了半截。 3.自由散漫型 表现为在交往、学习和生活的过程中,采取不负责任的态度,只是按照自己的意愿,随 着自己情绪的变化来对调交往、学习和生活。有的家庭离异,父母双方谁也不愿理睬孩子, 孩子没有合法的抚养人和监护人,缺乏良好的家教,放任自流,因此养成了他们自由散漫的 个性。这类学生缺乏纪律观念,迟到、早退的事时有发生,自己感兴趣的课就听听,不感兴 趣的课就不听或干脆一走了之。因为得不到父母的重视,他们可能厌恶自己的家庭,因此常 到要好的同学家借宿,居无定所,到处游荡;也有的家长只顾开创自己的事业,对子女的教 育,不闻不问,不管不教,漠不关心,使之在群体中表现出放纵,蛮横、自私、唯我独尊的 行为,难与他人相处,形成心理缺陷。 4.孤僻冷漠型 这类学生由于受到离异父母的冷落,或从小受到外界过多的批评,因此总觉得自己不 如别人,自卑感强,行为怪癖、偏执,为人孤独,不愿与人交往,几乎没有知心朋友和人际 交往,渐渐在心理上建立起情感的屏障,对集体和他人的事漠不关心,麻木不仁,班集体的 任何活动都不想参与,集体荣誉也似乎与他不相干。 5.意志薄弱型 这类学生表现为抗诱能力差, 受客观因素的引诱而作出越轨行为。 当学生处于奇特情境 中时, 新奇刺激的特性恰好与学生好奇心和求知欲强的特点相吻合。 虽然学生也知道道德和 行为为准则和要求, 觉得不应该作出错误行为, 但是由于意志力薄弱, 无法控制自己的行为, 所以仍然容易陷入圈套,走向邪路。 二、转化后进生的意义 (一)转化后进生能够挽救学生本人。人心向善、人心向上,后进学生也希望得到他人对 自己的良好评价。 他们可能因为迷茫或者自制力较差而不求上进,如果教师给予更多的关爱, 用正确的方法去引导,帮助他们进步,对他们整个人生都将起到非同寻常的作用,使他们避免 发生“少壮不努力,老大徒伤悲”的后果。 (二)转化后进生有利于家庭。孩子是家长的希望和未来,在一定程度上,孩子决定家庭

是否幸福。孩子厌学,家长焦虑;孩子进步,家长欣慰;孩子成才,家长自豪。 (三)转化后进生有利于班级、学校和社会。学生不努力学习,就可能无事生非,经常违 反班规、校纪,甚至可能去违法犯罪,成为班级、学校的问题学生,成为社会的不安定因素。 如果教师能够转化后进生,就会为班级、学校和社会增加和谐因素。 三、后进生产生的主要原因 (一)学生本身素质差,不求上进,觉悟低 当前农村由于实行九年义务教育,小学学生不用升学考就可以直接升上初中,学生没有 压力, 部分学生在小学学习已掉队, 升上初中后无心向学, 厌学相当严重, 其中不乏周身 “毛 病”的小顽童,更有不少是“问题学生”,他们自我控制能力差,违规违纪、打架斗殴时有 发生,占用了教育管理者相当多时间,给学校管理带来不良影响,有的甚至影响了教师和其 他学生的正常学习。 (二)家庭的不良影响和社会的不良影响 家庭具有教育子女的职能,父母是子女的首任教师,家庭教育对子女的思想品质、性格 的形成有着十分重要的作用。因而分析后进生的形成原因必然要从家庭着手。 1.家庭中的主观因素: 有的家长家庭教育方式不当, 方法不正确。 受到市场经济的冲击, 有些家长忙着赚钱,对子女的学习漠不关心;或者有的家长对子女过于溺爱;或过于严厉, 宽严失度; 还有一部分家长只养不教或重养轻教, 忽视对子女的道德规范和学习生活进行关 心、教育和指导,最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正,学与不学都无所谓, 久而久之就使孩子思想认识产生偏差,形成一些不良的行为习性,论为后进生。 2.家庭中的客观因素:在改革开放的新形势下,人们的生活方式、思想观念历经深刻的 变化。在社会大环境的影响下,家庭稳固程度逐渐下降,父母不和,甚至离异或者由于突然 遭遇家庭变故,使子女失去父爱或母爱,变成单亲家庭,造成生活上的强烈反差,使孩子的 心灵受创,无法适应外部环境,产生心理障碍而沦为后进生。 3.社会的因素:改革的大潮中,受市场经济利益诱因的影响,一些市场主体(经营者) 为追求经济利益采用不法经营段对未成年学生产生较大影响; 加上青少年学生好奇心强、 自 我控制能力较弱; 因此容易受社会环境中不良因素的影响而形成不良行为习惯。 同时社会上 不良的文艺作品、 黄色书刊、 暴力录像影视片等不良文化作品对未成年学生的健康成长也产 生了不良影响。 (三)教师教育不得法,师生关系紧张等造成的恶果 教师的因素:个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观,理论修养不够,缺乏科学 的教育理论和教育方法,没能较好地把握教育时机,违反“一致和真诚”的教育原则,对学 生不能一视同仁,不尊重体谅;甚至动辄训斥、挖苦、嘲讽、体罚,久而久之使一部分学生 因受胁迫、恐吓导致师生关系恶化,产生逆反心理或心理障碍,从而无法正确对待学校和教 师的教育,最后沦为后进生。学校环境的因素:学校在“应试指针”的指挥下,片面追求升 学率,只重智育,忽视德育,注重学生的学习成绩,忽视学生品德的形成和教育过程,再加 上班级环境中不良因素的作用并受从众心理的影响, 使学生的品行发展滞后, 思想观念偏差, 养成不良行为习惯,沦为后进生。 (四)后进生的形成固然与家庭、社会学生等因素有关系,但与教师的教育思想、教育 态度和方法更有直接的关系 后进生逆反心理较强,因为深感别人对自己的轻视,后进生的言行。例如,认为违反 纪律是“勇敢” ,向老师反映情况是“出卖朋友” 。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。 在日常道德行为上言行不能统一。后进生的形成,固然与家庭、社会和学生等因素有关,但 与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说: “教育才能 的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童,我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青

年。 ”事实上,后进生也有其长处和闪光点,教师应该也能够做好每一个后进生的转化工作。 正如苏霍姆林斯基所说: “教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童,我不相信 有不可救药的儿童、少女和男女青年,事实上,后进生也有其长处和闪光点,教师应该能够 做好每一个后进生的转化工作” 。基于上述主客观原因,形成了不同层次、不同类型及表征 的后进生,从而使整个后进生的教育转化工作变得更加复杂艰巨。 四、后进生转化的主要策略与方法 (一)用爱心赶工他们 苏霍姆林斯基说过: "同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉"。 后进生在人际关系上往往 表现出:和家长对立关系;在班级中没有地位;师生关系紧张;他们经常生活在受人歧视和 嫌弃的阴影里,他们得不到应有的尊重和关心,久而久之,就与同学和老师在心理上产生对 立情绪。针对这种情况,教师要用自己的热情去打动他们、感染他们,努力为后进生创造一 种民主、平等、宽松、和谐的精神氛围,满足他们的正当需要,不 要以简单、粗暴的态度 对待后进生。 但是, 在给予他们关心爱护的同时, 又要向他们讲明道理, 让他们做自我剖析, 认识自己的不足,教师要循循善诱,本 着"一切为了学生,为了学生的一切",对后进生提 出一定的行为要求,并且相信学生能够弥补不足。教师的这种信任与殷切期望,使后进生消 除了过 重的心理压力,他们自然乐意去改正自己的缺点,接受老师的教育。班里有个女同 学,各科成绩都差,平时沉默寡言,不喜欢参加集体活动,从对她几次谈话中了解到,她认 为自己特别笨,智力不如人,老师、同学会看不起她,上课不敢接触老师的眼光,平时不愿 与同学接近,学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想,我提出同她交朋友,对她讲 一些名人成才的故事,使她懂得“聪明在于勤奋”的道理,课常上有意对她投送亲切的目光和 友好的微笑,并让她回答一些较容易的问题,答对了便进行表扬、鼓励,还安排课余时间耐 心地帮她补习基础知识,经过晓之以理,动之以情,因势利导,使她感受到“老师关心帮助 我,爱我”的温暖;从而恢复了自尊心,对老师从“戒心”变为“贴心”,从“疏远”变为“亲近”, 学习成绩有了明显进步, 人也变得开朗起来, 在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的 笑声。 (二)用诚心鼓励他们。 花草树木大都向阳生长,人也一样,喜欢被赞美,被鼓励。老师若能真心诚意欣赏学生 的纯真,善良,可爱,必能找到很多值得赞美的行为。若发现学生有值得赞美的行为时,更 要把握时机,不管用语言,肢体,眼神,动作,表情,评语,只要是真心诚意的,学生必然 感受深刻,例如:一个原本不怎么突出的学生,老师若天天真心诚意的对他说: “你上课挺 专心的,成绩应该会越来越进步才对。 ”适度的期待,会产生鼓舞振奋的力量,这也是希望 学生成功的有效方法之一班里有个男同学,平时比较散漫,不遵守纪律,学习成绩差,经过 观察、分析原因,进行耐心教育,对他提出争取进步的具体要求,当他比前遵守纪律,留心 听课,学习成绩有所提高时,就在班上表扬他的进步,并让他当红花小组长,学期末他还获 得了学习进步奖。第二学期,根据他好运动和具有一定组织能力,选他当班的体育委员,使 他在前进的道路上又迈出了新的步伐。? (三)用耐心转化他们 作为教师, 就要用一分为二的观点看待学生。 不失时机地引导和培养后进生的自信心、 自尊心、自强心。针对学生的不同情况,因材施教,分类指导。后进生在行为上的突出特点 是"不稳定性",一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此,在转化过程中,后进 生故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象。这是转化后进生的难点,有经验的教师一定 要胸有成竹,不厌其烦,持之以恒,一抓到低,抓出成效。我班有个学生叫张义。我刚接这 个班时,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣;下 课追逐打闹,喜欢动手动脚;作业不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草,为了有针


对性地做工作,我决定先让他认识自己的错误,树立做个受人喜欢的人的思想。于是我多次 找他谈话。后来,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步。当他有一点进步 时, 我就及时给予表扬、 激励他。 使他处处感到老师在关心他。 他也逐渐明白了做人的道理, 明确了学习的目的,端正了学习态度。 后进生的转化是一个长期而又 反复的过程,转化工作不可能一跃而就,一劳永逸,教 师都要认真分析反复的原因, 耐心细致地引导他们从反复中总结经验教训, 减少反复次数和 程度。

(四)捕捉闪光点,运用好“心理支点” 人是有感情的动物,教师、家长的关心爱护能使后进生获得积极满意的体验,获得温 暖、信心和力量。后进生一般比较自卑、内向、孤僻,甚至有种玩世不恭的心理,就更需要 教师、家长对他们的关心爱护。有关资料表明,在大多数情况下,儿童学习胜任感和自卑感 受到教师对他们成绩的反应的影响, 儿童受表扬越多, 对自己的期望就越高, 学习就越努力。 反之,受到表扬越少,儿童随之产生的自我期望和努力就越少。因此,儿童需要教师不断的 鼓励,尤其是要善于发现捕捉后进生?闪光点"和长处,并不失时机地进行鼓励和表扬。当他 们犯错误时,应尽力避免在公开场合下批评,以维护他们的"面子"。当他们考试失败时,不 要指责、埋怨,要耐心帮助他们找出失败的原因,指出解决问题的办法。同时还可以在生活 上关心爱护他们,使他们感受到老师的可亲可敬,消除不良心理,这将对提高后进生学习信 心和成绩起到很大作用。有这样一个同学,由于家长缺乏正确的管教,从小养成说谎和偷钱 的坏行为,常常受到斥责和打骂,在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头,但她却曾主 动为班级体打扫课室。抓住这个情况,我先对她进行耐心的谈话,既肯定她的优点,又指出 存在的缺点;用《狼来了》的故事对她进行启发诱导,让她懂得小时要做一个诚实正直的孩 子,长大才能做个对社会有用的人,鼓励她勇于改正缺点,发扬优点,争取做一个好孩子、 好学生;再同家长统一要求,配合教育,还安排班里干部对她关心帮助。使这个同学既明白 道理,又深深地感到老师、父母和同学对她真情善意地关心、爱护,从此痛改前非,改正了 不良行为, 在班上更加热情地为集体做好事, 期末被评为班里“学雷锋, 做好事”的积极分子, 用实际行动证明自己走上了进步的道路。 学校教育只要存在,后进生问题就必然存在。后进生的人数虽不多,但其不论对学生群 体还是个体来说, 就学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害, 所以后进生的转化有着 不可估量的实践意义。在教育教学实践中,我们发现学生在德、智、体、美等方面都表现出 不同的能力和水平。有的学生成绩好,但其实际生活沟通的能力差,成为“高分低能生” ; 有的表现出较好的品质,但却不擅长体育,成为“品优体弱生” ;有的在音乐、美术等方面 表现出特殊的才能,但学习成绩差,成为“低分特长生” ;有的学生智商很高,很聪明,却 管不住自己,导致成绩很差,我们称为“自律能力差群体”??因此,后进生具有相对性, 只有从德、智、体、美等方面来衡量和考察学生,我们才能科学地做出判断与评价。 苏联教育家赞可夫曾经有过一个很形象的比喻:在我们面前有一块掺着碎石的劣质土 壤,它既不会叫人高兴,也没有希望提供起码的收成,可是来了一批地质工作者,经过一番 勘探,结果在地下深处发现了宝藏。后进生就是有待我们教师勘查的地下宝藏。如果我们认 真地对他们进行一番勘探,就会发现他们深刻的内涵。发现了宝藏,就会产生热爱他们的情 感,也就找到了教育他们的方法。只要我们建立一个基本信念,即后进生是可以转化的,就 一定能成功。 “春风潜入夜,润物细无声。 我们的工作就是要对学生细心呵护,关怀体贴, ” 理解尊重, 谆谆诱导??我们常把孩子比作是早晨的太阳, 那么后进生可能就是迟升的朝阳。 比起其他学生,更要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样,切不可疏忽大意。作 为一个教师,有责任、有义务,也应该有能力帮助教育好这些后进学生,使他们也能和其他

学生一样健康、快乐地成长,展现自己独特的风采。总之,转变数学“后进生” ,使他们由 “厌学”变为“乐学” ,是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务,新课程改革并不是 要放弃这部分“后进生” ,而是要让他们更好地获得数学知识,学得更轻松,更灵活。能真 正做到这一点,才能不辱我们数学教师肩负的神圣使命。为了每一位学生的发展,对这些暂 时后进的学生多一些爱心吧!以理解的心去接近他们,以期盼的眼光鼓励他们。

注释: 苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》教育科学出版社 1983 版,第 48 页。



参考文献 [1]《广东教育》2001 年第 10 期 [2]《广东教育》2005 年第 10 期 [3]《师道》2006 年第 5 期 [4] 杨颖秀著《教育法学》 ,中央广播电视大学出版社 2006 年 7 月 [5] 张德伟著《当代教育新理念》 ,北京出版社 2005 年 1 月 [6]柳海民 著《现代教育原理》 ,中央广播电视大学出版社 2004 年 6 月 [7] 陈桂生著 《学校教育原理》 ,湖南教育出版社 2000 年在教育教学中 [8]李洪元 陆士杰著:《后进生的心理特点与教育》科学出版社 1989 年版 [9]杨廷英 : 浅谈班主任对后进生的转化 黔东南民族师专学报 1999 年第四期 [10]赵复查 《论中小学生后进生的形成与转化》 教育探索 2000(7)


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