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语文课堂教学资源的有效开发与利用_论文

校 闻  沧  Xti Y;l 1 i a un_'  l o | ii X lt t 课 堂新 篇  语文课堂教学资源的有效开发与利用  次  巴  ( 米林 县中心小学 , 西藏 课程资源 的开发与利用 , 深化新一轮课程 改革 、 是 实施新  林芝 800 ) 5 4 0  “ 而不是教“ 教” 教材” 因此 , 。 教师要学会创造性地 、 灵活地使 用  教材 , 根据教学实 际需要 , 可以对教材 内容进行适 当的调整 、 改  动乃 至增删 。室外雪花飘飘 , 教师可以将 描写雪景的课 文调 至  的课程标准的支撑 系统 , 其关键在 于能否在课堂教学层面发挥  作用。 因为课程资源只有进入课 堂, 有助于学生学 习, 促进学生  发展 , 才能体现其应有的教育价值 。 因此说 , 以支撑教学活动  赖 的各种课堂教学资源 的有效开发与利用 , 在课程实施过程 中愈  显重要 , 在课程资源 的开发中起着 主导和决定性作用 。   一 今天来讲 ; 文 内容为 了解北京 的名胜古迹 , 课 可是学生从没 去  过北京城 , 可以改为了解家乡的风景名胜 ; 科技又有新发展 , 考  古又有新发现 , 教师可 以对原有 内容进行删除 , 并增加新 内容 。   二 、 效 利 用 课 堂教 学 中稍 纵 即 逝 的 生成 资源  有 、 教 材是 课 堂教 学 资 源 的核 ,i 主要 组 成 部 分  bn 教材是课堂教学教与学活动的重要载体 , 落实 三维课程  是 目标 的重要教学资源。 在教材的开发与使用方面要注意如下几  个 问题 。   1 材 并 不 是神 圣 不 可侵 犯 的  . 教 课堂教学是一个动 态的 、 鲜活 的 、 创生 的过 程 , 因此 , 教师  必须摒弃“ 走教案” 或用教案“ ” 框 学生的现象 , 打破课前预设性  教学设计统治课堂教学 的局面 , 坚持计划性与生成性课程资源  的有 机结合 , 师尤其要 耳聪 目明 , 教 善于倾 听和观察 , 善于发  现、 挖掘和提升 , 发挥那些稍 纵即逝的生成性教学 资源 的重要  作用 , 让课堂教学充满灵性和激情 , 进发 出生命 的活力 。   1 . 从教 师层 面看  一 不论是 教师和学 生 , 都不 能把教材 奉为《 圣经 》 而耳提 面  命, 唯命 是从 , 有敢于质疑和挑 战“ 要 权威 ” 的胆识和勇气 。出  自《 国策》 的寓 言故事——《 战 中 鹬蚌相 争》 有这样 一个情 节 :   蚌夹住 了鹬 的长嘴 ,鹬说 :今天 不下 雨 ,明天不下雨 ,渴死  “ 是处理好突发事件 。 课前 , 教师想得再周全 , 策划得再周  你 !” 蚌说 :今 天不放 你 , “ 明天不放你 , 死你 !” 饿 它们 互不相  让, 最后一 同被渔 翁捉去了 。 学生 问: 蚌一 直用壳夹住鹬 的长  “ 嘴, 它又 怎么能说 话呢?” 在此 , 传统 文化经典 、 教材得到学生  的质疑 和挑 战 。 正如亚里斯 多德 所说 的那样 :吾爱吾 师 , “ 吾更  爱 真理 。 ”   2 材是 “ . 教 范例 ” 是 师 生 交 流与 沟 通 的 话 题  , 密, 也总有始料不及 的事件不断发生 , 这是十分正常和必然的 。   面对窘态 和僵局 , 是手足无措 , 还是凭借 自己的教育智 慧和教  学机智沉着应对 , 显然 是后者 。   某教师讲《 一课 时 , 雨》 正想用 电脑演示小雨 漂洒 的画面 ,   忽然外面下起小雨 , 生不 由 自主把 目光转向室外 。 学 此时 , 教师  放弃原有 的教学计划 , 干脆让学生走 出教室 , 尽情去享受 、 体验  雨淋 的滋味 , 去品雨 、 赏雨 , 然后 回到教室说雨 、 论雨 , 课堂上弥  散着欢乐 、 畅快 的气 氛 。   叶圣 陶先生讲过 , “ 语文教材无非是个例子 , 凭这个例 子要  使学生能够举一反三” 。记得有位教师也讲 道 :单靠教材学好  “ 语文很难 。” 可见 , 教材并不是学 习内容 的全部 , 并不 是唯一的  学 习资源 。教学 内容既要 源于教材又不 囿于教材 , 教师必须引  二是正视 自身 的错误和不足。“ 师不必贤 于弟子 ” 由于 自 ,   身 的失误或准备知识 的不足等种种原 因, 堂上教 师出现错误  课 或让学生问得语塞是在所难免的 , 时 , 此 教师是高高在上 、 气  盛 凌 人 ?还 是 搪 塞 、 掩 ?显 然 都 是 不 对 的 。应该 正视 现 实 , 师  遮 教 导学生对典型范例深刻领悟 , 要通过“ 范例 ” 所提供的“ 话题 ” 调  动学生 的生活积 累和知识储备 , 充分利用各种有价值的学习资  源进行 必要 的补充说 明, 丰富 、 拓展 “ 话题” 的内容 , 并引发学生  不但要有承认错误 和 自身不足 的勇气 , 要有 引导学生挖掘错  更 误原 因避免错误再 次产生 的探索 。字写错 了, 可以让学 生说 说  怎样 改 ; 自身不 了解 的知识 , 以让大家 畅所 欲言 , 可 集思 广益 ;   大家都不知道 , 可以引导学生课下 通过各种途径 , 采取 不同的  方式共 同去解决。   2 学 生层 面 看  . 从 一 向更宽泛 的学 习领域延伸 , 激发探究的兴趣 和愿望 。   《 春天》 一课 , 是一首歌词 , 并配 以树 、 、 花 小溪这样 的画面 ,   可以说这是 “ 窄化” 的春天 , 禁锢 了学生的思维。 教师一句“ 谁能  从 生活中的其他途径找到春天” 一石激起千层浪 , 。 学生思维 的  大 门打开了 , 从人们衣着的变化 、 时令蔬菜水果 、 至流行病等  乃 多个角度去“ 活化 ” 了春天 。如果再进一步让学生走进生活 、 走  是鼓励学生 的奇思妙想。面对

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