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分析高中地理教学中学生创新思维能力的培养_论文

2 O l 3 — 0 9   课 改探微  分析高中地理教学中学生戗新思维能力的培养  文, 车 贵 安  摘  要 : 新 时期 千帆竞发 、 百舸 争流, 这个 日新 月异的 时代 浪潮 中, 教 育工作者必须 勇于创新 , 鼓 励学生创新 , 在高 中地理教 学 中   除 了地 理知识 的传授 外, 还 要注 重学 生创 新能力 的培养 , 切 实提高 学生的创 新思维能力 。   关键词 : 高 中; 地理 ; 创新思维 ; 能力提 高  信息化时代下 , 创新 和实践能力是一个企业 、 一个 民族乃 至一  抛给学生一个问题 : 教师取 出盛着水的玻璃器皿 , 水面上放一块塑  个 国家的不竭 动力。 在高 中地理教学 中, 对 学生创新 思维的培养是  料泡沫 , 代表表层 一定 区域 内的水体 , 问: 怎样可 以让 这一区域 内  除基本地 理知识之外的一个 重要研究课题。创新教育相对 于素质  的水体运动 。学生的答案各不相 同, 有 的说 吹气 , 有的说把水槽一  教育来说 , 有着更高层次 的要求和 目标 , 最终都是为了学生 的全面 、   端 的水轻轻舀掉……在给予学生充分的肯定之后 ,随机选取学生  健康发展 。   一 用大家说的方法尝试一下 , 并进行 观察 。教师顺理成章地 开展 《 大  规模海水运动》 的教学 。   三、 注重学生迁移能力的培养  在教学中 , 要帮助学生认 识到利用他人 的说法或者意见 , 能够  、 教 学 方 法 的 改 进  新时代 的影响下 , 除 了教师需要改进教学观念 、 树立创新 意识  之外 , 还要将这些落实到教学活动 中。   作 为一个启 蒙者 , 教师要将 自己看成是 与学生 同样地 位 的求  有效地帮助 自己改正错误或者缺点 , 为完善或者改正提供借鉴 , 这  知者 , 不断地探索高 中地理教学的新方法和新模式 。 在将学生需要  样一来 , 同样是促进了学生的创新思维发展 。 这其实就是我们常说  掌握 的地理知识 作为课堂 重点之外 , 还要 注重 学生 的兴 趣和创新  的“ 举 一反三 ” “ 触 类旁通” , 能够有效 帮助学生提高知识 的迁 移能  意识 的激发 。 学 校硬件设 施的进步 , 给教师 的教学起 到了一定 的促  力 , 调动学生思维 , 有效提高创新思维能力。 在教学过程中, 可以讲  进作用 , 多媒体等先进手段的利用 , 对激发学生 的学习兴趣大有帮  些有关联 的知识 内容汇总 , 再将其 中的不 同之处予 以区分 , 辩 证  助。 在课前 , 教师要进行重要 的课件设计 , 巧设疑问 , 通过 问题 的引  地加深 学生的知识 记忆 , 以此 类推 , 学生 能够 就一类事 物进行 推  一 导, 给学 生的思想插上翅膀 , 有效激发学生 的创新 思维。地 图的有  理 , 对其他相关事物予以解答 。通过不 同的角度 、 不一样 的思维 定  效利用可 以加深学生 的理解 , 培养学生的创新意识和能力 。   二、 鼓 励 学 生 自主 实 践 、 阅读   式去思考 问题 , 使学生的思维 变得更加灵活 。由此可见 , 知识 的迁  移也就是一次创新 的过程 , 是提高学生创新思维能力 的有效方法 。   创新意识是促进一个 国家 、 一个 民族不断发展的动力 , 对 国家  有效 的海量 阅读 能够将教 师的主导 、 学生 的主体作用发 挥得  淋漓尽致 。 学生创新 意识 和能力 的培养 , 需建立在主体意识和能力  和民族来讲有着至关重要的意义。 教师——作 为未来 国家建设者 ,   的基础之上 , 之后再在 自主实践 中实现创 造性 的形成和发展。 课 内  要 充分发挥我们每一位学生的创新潜力 , 激发学生最大的创造力 。   外的有效 阅读 , 能够帮助 学生获取更 多的知识 , 帮 助学 生较早 、 较 不 断探索新 的教学方法和教学模式 , 给予学生正确的引导 , 增强他  快地 形成 自主学习能力 。但是 , 学生的行 为习惯 、 意识养 成都需要  们创新 的勇气和信心 。   教师予以合理的 、 适 时的引导 , 帮助学生在 自主实践 中提 高 自身的  创新 能力和意识。 学生学 习的 目的最终是 为了运用 , 实践 中能够有  效提 高学 生的创新 能力 。因此 , 教师 可以组织 一些社会实践活动 ,   参考文献 :   [ 1 ] 杨建军. 初 中地理课程教 学浅析[ J ] . 青春 岁月, 2 0 1 l ( 1 8 ) .   [ 2 ] 赖 香恒. 新课 改下 中学地理教 学探 究[ J ] . 现 代 阅读 : 教 育  帮助 学生认识 社会 , 拓宽学生 视野 , 加深学生 体验 , 增强地理 学科  版 . 2 0 1 1 ( 0 2 ) .   的趣 味性 。如 , 在教学《 大规模的海水运动》 中, 教师可 以通过 实验  ( 作 者 单位 甘 肃省 白银 市景泰 县 第一 中学 )   的评价 , 顺势请每组推选一位 同学汇报实验现象与结论 。 一节实验  当观察 员和记录员 的角色的现象 , 提高 了小组成员合 作学 习的参  课就在大 家的合 围中结 束了。   二、 案 例 反 思  与程度 。而在进行小 组交流与讨论 前 , 教师也可事先说 明 , 要求 1   号 同学 当小组长 , 负责组织讨论 ; 结束后 , 由 4号同学汇报 , 2 、 3号  同学作补充或纠正。 这样每人都有角色 , 既锻炼了学生总结 、 归纳 、   1 存 在三个 问题  ( 1 ) 每小组 内完成实验 的同学人数不等 , 有 的小组一个人 做实  概括 的思维能力和 口头表达能力 , 又有利于各组 之间的相互学习 、   验, 其他同学仅仅作为旁观者 。   ( 2 ) 个别小组

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