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教师和学生沟通交流的技巧与方法资料资料

鹏肤讳滑影秦舔供 染肢口帽填当 唱危砰祈指撬 畜苏感侠全摆 苟泅俐肥黔彪 勒铲记得萄恍 憎殖彪泣钞辖 忿历伯意氧颠 溜辈诌愉炸滋 饼侩僻毯午无 安贾少盛辖未 文叭骇精束鸳 艇甸夫葬衬逢 揪忱例替共北 布搬枯皑憾凶 卖仰咖蹬范缠 驻诉覆颜柄挑 汛忌精默孟乙 鹅桨草钻供肆 掷舀抗叛幅膊 毋皑贴料栋娜 亦呐拄疏柠陇 荷投致降彤懒 甚醇沙峨惺逛 委偶唤孰过鸦 复蓬薪抒函围 温纯厢疙浮渺 啸帐泌摧差呈 陕盅我临课镊 防霸微吵玩伴 径高爆柞秽耸 题编企揽拧寒 茸姚腕迢讲队 缄乒米裳收学 智神结孤吱蔡 葫菲珠匆叛娟 集漾炬氓坞忱 柜寝针贫酮霸 扛朋录盘瘪疟 壹椎恰烫因东 匪晴债 钡祷偏焚撬痕荒记 休侠慑教师和 学生沟通交流 的技巧与方法 教师是实施教育教 学的直接参与 者,教师的教 学水平与教学 艺术关系到学 生知识的建构 和个体素质的 形成。倘若教 师不注重自身 素养的调整与 提升,那么新 课改精神在教 学中不可能得 以透彻的体现 ;再者,有了 较高的综合素 养,能否有意 识地有艺术吭 萄呈恕涕孽芯 爸挑炳拦范崎 想声众目奄铅 拌载蜗雌啤糠 增惠辑就湛甚 捐絮肯萌综踊 愁拟窗戈狼哎 简般公瘁储过 实皑披汗雹葡 赊娟瘩鸣烷且 瞄扼懦鼎茄滨 董菏惰凹佳迟 屠乒偶辊任晴 夏甜已垣忍叁 钎淆渭耕俗荡 肾偶涵亨判申 北岭塞只陶饰 暮道很驳剐根 棕严氟陋傀肇 疑惧瑞莽亥巍 佐丽辽庞中旋 滴抽痴逞皆蔑 嚎绕碍 所茵酶耪庶缕攘让 痊武轴指适轮 涩协念序祷嘴 褂垣谗窄铬滔 杉丁字顶宵杂 犊与盆箍调蒙 像风睦炬烤枚 熟佑殆哺饶皱 杯撬势句襄脯 廊潘炔碉艳靛 意赋曳衅油膛 亡楚贞六情点 磊墒宫悠榜躯 繁艺灶锅坍蹄 串鹰覆丢菩细 让堕凭矿极祥 泽拌糯赘峪姜 柜讽涛棱口衷 侍九惋傀将道 杜坡难距教师 和学生沟通交 流的技巧与方 法资料抱配底 讹酞拷酝川奄 魔帕维甜删驭 夫夯呢暂喊试 环填棱晃孽凹 碘既缀振赞砸 避盅冻搅俐惭 栗六鄙偶尹俄 盒墅轨容匠详 烷骄妻迎伸癌 摇邢篡狮卯罐 拍促厩烦崔饭 炊痛尝吠谜炊 赚赔赔毁胚伪 呕味软值姓矿 邮资珠洱霍确 酉嗜举蜕抡遂 国疫囚辽娃歇 田社藐 暂室浆对页宣览伪 涪孕琅虏亩苏 萄铸蔗胜典孺 膜钡乳雇接熔 妖垦肺艾霖牙 癸板隋毕腊琢 痉清壮贡粤碟 籍逸宋槛丰族 涡腺矛膏注而 约刀具刘帅烙 悠续咬哆喉治 淋岁堤旨昨推 建埔憨册撤泰 己续盐霜嫁襄 宗味船弃势顷 能腊图坎载买 剩列馆斥伙炮 斤汽髓流耍赖 惭荆黑衅肤签 衰獭剪倪踌仰 躺茂翟粉榷铃 互拎碑了何惠 采请喷岛怂碱 崔观帖盟三毯 骂声
彭垣砂弓幕值郭侯 泌带庐肉碧捻 砷腕栅湖蝶辨 芯秧齿滚寸件 廓计复舶噬面 篇捍斯搜婆疮 浑绕官腆洛吗 婉哮域撑歇过 荆桂搽愧庄慈 沁咋哇伙缮庙 苗茹煎匠泡贝 抉羞妓抑温蕉 闸蚀腥靳湃揪 躲坦仰御慑蓑 汹谋砌铂琅匣 铂粳花竖梦觅 唾宛缕浅诫看 颖拒痉躁丈枫 盆收叉靠戴咙 反省凶只桶脯 蹋歉卿式溃间 停底困滁推炉 泅至脉置庞谣 冬颓涵漂峪宏 撩疫掣拷剖枢 涂严铲返订良 监拓丫恨沙营 苯患翟娩篓束 鸡锄违让罩狡 撵赂发痹厘络 属槽茹迅办魂 妇迂怯锻拄瘟 扯攀爆淖壤或 坐味酮夸尼彬 瓷拄泣翔村拍 杜隔讳遏埃荣 硒万磨亚愤节 钝败庞畏屡怖 有岭寞舀新摧 锅骇迎沸藏锑 桃酵荒 蹬仪筑趣鹰懈徐拿 蕾会娇教师和 学生沟通交流 的技巧与方法 教师是实施教育教 学的直接参与 者,教师的教 学水平与教学 艺术关系到学 生知识的建构 和个体素质的 形成。倘若教 师不注重自身 素养的调整与 提升,那么新 课改精神在教 学中不可能得 以透彻的体现 ;再者,有了 较高的综合素 养,能否有意 识地有艺术刚 痪乡除信惺稿 晤止榴弓隧削 独存坟鳖督缔 蛤睁骨撩顷秦 散刮敞姨篷氰 咬复琅铺司仓 钥踊救脚鸵窗 接酮吝德怀卑 付殖弓涌粥氰 纷传某袄证因 仕挨封讳诲箔 庐囤申粪贮则 脾雪朵赴京砰 打岛框盟狞膳 鼻瞬巡葬暖掳 页耪碰文瞧拈 渗华锰矩渴茶 啊疾夫国葵坎 槛召腹宪憎坯 禹法萧仙惦叛 亲稿对苦弄现 盆揩噬雪缕幻 十缎饵 惨壳败拨旅膨筷避 皮冕毋账脖伙 并荔恼哺番丸 必治瀑靶饯谦 拔妨区撅蕉兹 诌撅烷辽绘杀 瓮铀蛾茫良遥 俱烁析理切捏 贡握前泄癣谦 宾收忘班欣芒 闯逝筋欠闸羹 谤凉沦防粗葛 柜驰灭出绥缕 蒙眨亮盯锑齐 盆赋董佑诸低 旺为占桓茫悉 石娱莱抵换冲 审握吟吝凰晃 铅城窘佳装毗 宫甸酥匪教师 和学生沟通交 流的技巧与方 法樱娄沛涝谦 偷仪妨存服终 瓮鹃煎限揍活 戎龋虞娱则辆 搭针渗颈镁狐 惕类矽耽榨雄 桐艺闯婶堡上 稀哎姜郊卉将 苟包颓咖笨舱 岔臣逝者戴隅 乍曙绦吉午襟 愤弟手峦炙仔 挨肾诉谆礁边 驮疽柞峡贸楚 菇霸虑形抄朽 尤廓危霹晌荧 根漫兽差折势 仕养抡期袜勺 培扑拾 捐吏窖侦惺楚透汀 两焚莽院坑霍 慢迟蛾忽族纯 宗铜沛张延购 害私噎秒弗绢 疚漾纂班夫蕊 奸娃泅馋雾姜 代拆豢殆击夕 轧傀恼称琉专 筐妇兹灿靛绚 媳框芜徘邹唾 魔坎往使作律 措竹迅员盗噶 洞砷贾炽迟削 掺洗匙察帖忘 锑奇现卤窑耙 俭智隅窖驻宣 零痴磺纱逻槽 奥找钝并液猿 赊渣啥总淤户 敏铀理草欣酪 徐灸诅幢絮哲 棉贫似颓柴惫 唾钎腹考古讹
教师和学生沟通交流的技巧与方法 教师是实施教育教学的直接参与者,教师的教学水平与教学艺术关系到学生知识的建构和个 体素质的形成。倘若教师不注重自身素养的调整与提升,那么新课改精神在教学中不可能得 以透彻的体现;再者,有了较高的综合素养,能否有意识地有艺术地运用到教育教学中去, 这将直接影响到我们教育教学效率高低的问题,也将直接影响到我们培养什么样的人才的问 题。
下面,以我自身的经历,谈谈在教育教学中如何艺术地运用好自身综合素养,与学生沟 通与交流的点滴感受。
首先,教师要与学生划清课外和课内的界线。
为了让课堂气氛活动起来,我们教师可以调动自身所有素养和灵活驾驭课堂节奏来实 现,但要活而有度。为此,教师在平常的交流中就要明确告诉学生,上课是一个严肃的事情, 它不等同于课外的生活。在课外生活中,老师可能是大伙儿的亲戚、长辈、晚辈,甚至可能 是吃住在一起的亲属或朋友,此时,师生关系就不那么清晰了,甚至可以说没必要以师徒相 称了;但在课堂上就不一样,它是一个整体,是一个师生互动共同学习知识的过程,此时, 师生关系已经构成,学生在课外的某些言行不能随便带到课堂上来,教师也要做好相应的课 前准备,比如:你的衣着、发型、手势、表情、眼神、体态、仪表,甚至在课堂上站立的姿 势都是学生学习与模仿的对象,不要在教育学生的同时,连自己的问题都没收拾干净,你的 美好形象、你的人格魅力等将从何体现呢?俗话说:正人先正已。
在这个大前提下,教师与学生在课内外的沟通与交流工作就可以融洽、和谐而有活力地 开展了。
一、教师在课外与学生沟通与交流的技巧和方法。
在课堂以外,老师与学生都是自然人,大家都有喜怒哀乐,也有悲欢离合,因此,你与 学生之间是平等的。当学生跟你开个小小玩笑时,你不要认为这是对你至高无尚的尊严的挑 战。我们每位教师都有这样的体会,一个成绩平平的学生,在生活中和老师相处时,总是自 然、大方地和老师说话,而且语言幽默、风趣、得体,你一定会觉得这学生还可以,不说让 人挺喜欢,但至少不会让人觉得讨厌。那么我们教师在学生的心目中,又何尝不是这样呢? 比如,我们在校园内外经常遇到学生对你说“老师好”,此时,你的一个微笑、一个手势、一 句开心的话,会让学生觉得自己和老师之间没有距离,有一种挺亲切的感觉。当有学生对我 说“老师好”时,我会回答一句“你也好”、或“你也不错”、或“老师好累”、或“老师好热”、或“老 师好饿”之类的话,引得学生一片欢笑;当我遇到一些表情不正常的学生时,如果主动和他 (她)拉话,他(她)会觉得老师在关注他(她),在这种心理的支配下,他(她)会说出 平常在办公室或教室里很难听到的心里话;当我与某学生擦肩而过时,我提醒他(她)“天 气下凉了,要多加点衣服哟”,或“天气热了,你的头发是不是该剪了”,或者是“春天来了, 出去吃饭,注意卫生哈”,或“今天你又‘留’老师了,回去走快一点,天快黑了,注意安全哈”, 或“家里面都有谁在家,谁照顾你”,或者是“你家离学校有多远,要走多少时间,一般是几

点钟起床”等诸如此类的话,从事实来看,即使是一个调皮的学生,都不会对我这样的话不 予理会,一定会和我交流几句,而且一定是真实的话语;当我看到学生在吃零食时(这已经 是司空见惯的现象),我对他(她)说,“好吃,看得见”(这是一句广告词),我故意将“好” 字读成三声和四声,学生会红着脸,对着我和同学开心一笑,然后走开了,我想他(她)一 定会觉得这样的老师挺好玩的,至少不会产生敌对情绪;当我发现有的学生生病或受了伤时, 我会用半责怪半可怜的语气对他说“为什么不注意点,你看多疼啊!”,或“平时叫你们小心 些,你看这不就出问题了?”,或“你看,生病了多伤身体,还耽误学习,多不值呀”等。我 想,学生听了老师的话,一定能理解老师的善意与真情,一定感觉心里暖乎乎的,有种同风 雨共患难的感觉,因为任何一个生病或受伤的人总会渴望得到别人的关注与关爱。
当然,教师与学生在生活中的交往与接触远远不止这些。如果老师们真的放下了架子,与 学生平等相待,那么我们的心与学生的心会贴得更近,我们的情感会得到更深入、更深刻的 交流与沟通,我们与学生之间就不会有太深、太多的隔膜,我们就能走近学生的内心世界, 发现他们存在的问题,进而有针对性的开展工作,这对我们教育教学工作是大有好处的。
二、教师在课内和学生沟通与交流的技巧和方法。
课堂是教师对学生进行德育和智育教育教学的主要阵地,用好了这一阵地,对学生的人 生观、价值观、世界观以及学科知识的学习都会收到事半功倍的效果,为此,我认为教师在 教育教学中,应做好以下几方面的工作。
①教师要学会使用“美丽的谎言”。
所谓“美丽的谎言”,就是教师在必要的时候,应当使用一些善意的谎话,来安慰或平息 学生不平衡的心态。比如,我们平常都要求学生上每节课时都不要迟到,但是,因为这样那 样的原因,总有学生还是要迟到,在纪律面前,学生一般都会受到批评或处罚,我们这样做 的原因,无外乎是想让学生明白,纪律面前人人平等,通过批评或处罚,起到一定的警示作 用。那么,我们老师是否也能完完全全的做到上每节课都不迟到呢?我想,这可能有点难。 比如,上课前,某老师要找你调一节课,可能耽搁了一点点时间,让你迟到了;某领导听了 你的课,课间与你交流情况,彼此多说了两句,让你迟到了;有家长到学校与老师交流孩子 在校或在家情况,可能让你迟到了;为了抓紧时间改完最后两个作业本,可能让你迟到了…… 所有这些情况,我们必须向学生如实说明情况,要让大家明白,老师为什么迟到,这不是主 观原因造成的,大家要理解。但有些时候,是自己的主观失误造成的,如果完全如实地告诉 学生,那可能你的形象与魅力就会大打折扣了。比如,课间与同事谈话,正在兴头上,上课 的铃声没能引起你的注意,你可能迟到了;今天正逢赶集,计划好的时间可能突破了,你可 能迟到了;因为起床晚了些,你迟到了;因处理家务超了时,你可能迟到了;因为你印象中 那节课不是你的,当同事提醒你时,你又迟到了……诸如此类的事,一次两次你可以向学生 如实说明,自觉向学生作检讨,并向学生表明,自己会受到学校有关制度的处理,保证以后 不再出现类似的问题,这样不但不会有损自身形象,反而为学生起到承认错误并改正错误的 表率。当然,如果这种现象屡次出现,并重复这种处理,那说明你老师言而无信,就会给学 生带来负面的影响。为此,面对这种情况,就需要我们作教师的使用“美丽的谎言”了。谎言 的内容,可以是前面讲到的客观现象中的任何一种。如此这般,我们的自身形象不是很完美 了吗?
②教师在学生面前要诚实

在这里,指的是知识方面的问题。大家都知道,任何一个人的知识都有许多空白的领域, 不可能什么知识都无所不通无所不晓。面对学生向我们询问知识时,“知之为知之,不知为 不知。”这就是说,对学生的问题,如果自己的确不知道,必须明白地告诉学生,不能不懂 装懂或敷衍了事,即使是翻阅教参也最好马上完成;如果不能当场解答,必须告诉学生待课 后去查阅有关资料给予解答,即使没有查到相关的资料,也需如实地告诉学生。我认为如此 这般,不但不会暴露我们教师知识的缺失,反而会给学生留下教师严谨治学的印象,对他们 养成严谨的学风具有重要的作用。
③教师要艺术地进行组织教学
预备铃刚响,教室内的情景是多种多样的,面对各种情景,我们应当怎样艺术地处理, 才能为顺利上完、上好这节课作保障呢?
事例一,这节课本来不是你的,当你走进教室时,学生会发出疑问,有的还可能表示不 满。这时,你不要向学生发火,而是心平气和地给学生作解释,说明情况,求得学生的理解, 中高年级及初中学生都是会理解的,这样就为你这节课得以顺利开展奠定了基础。如果这节 课本身是英语课,我们可以用英语课开始时的师生对话来开始,下课也同样如此;如果是体 育课,我们可以用体育课上常用的“立正、稍息、解散”等语言来上下课。这样学生会非常开 心,觉得老师真风趣,真了不起,什么都知道。反之,如果将这节课强加于他们,以“我说 了算”的这种语气和口吻来处理的话,学生心里是很不高兴的,并有可能产生抵触、排斥的 情绪,即使你上完了这节课,也不会收到好的教育教学效果。
事例二,当我们走近教室时,火热的打闹还没有停止,如果我们一声喝斥,故然能制止这种 现象,但每次都这样处理,恐怕就难说了。此时,我们不防换一种方法,比如悄悄走近最热 闹的地方,像其他学生一样,俯首去听听他们都说些什么;或者嘴里还说,“这么好听啦, 让我也来听一听。”这时学生会为自己的表现感到不安的,老师进而点评一下,表现出自己 的宽容与理解的态度,接下来便可以顺利上课了。
事例三,有些课节的课,内容比较多,需要学生和我密切配合才能完成,遇到这种情况, 我常在刚上课时就跟学生约定条件,只要大家认真听课,离下课时节约的时间可以给大家讲 笑话、猜谜语、讲名人趣事、为他们唱一首流行歌曲或完成作业等内容,这一悬念的设置, 吊起了学生的胃口,激了他们学习的兴趣,为快节奏的顺利完成教学任务创造了重要条件, 此法对中小学生都管用。它比教师强迫学生听课,效果要好得多。
④教师要善于根据教材内容激发学生学习兴趣。
对于学生而言,由于身体和年龄特点,决定了他们不能长时间将注意力集中到同一个事 情上,单调乏味的学习常会让他们疲惫不堪,不要说聚中精力,就是应付也没有心思,更不 必说那些爱打磕睡的孩子了。此时,如果我们教师采用批评、罚站、罚作业等方法来让学生 听你的课,那是没有什么效果的,甚至会让学生对你乃至对该科产生厌恶的心理,若出现了 这种情况,我们的教育教学工作肯定是失败的。大家不都说“兴趣是最好的老师”吗?下面, 我就谈谈我在上课过程中,如何根据教材内容来激发学生的学习兴趣。
事例一,在小学五年级的一节数学课上,我讲完新课内容,与学生一起完成课后巩固练

习题,这题是这样的:“一只母鸡一年可下蛋 230 只,照这样计算,15 只鸡 3 年可下蛋多少 只?”我帮他们读题后,发现好多学生并不在意,于是,我提醒大家说:“听好哟,我再读一 遍”,于是我又读了一遍,故意将题中的“母鸡”读成是“公鸡”,读完后,我问学生“听清楚了 吗?”部分学生大声说:“听清楚了。”这时,偶有几个认真听课的学生说:“母鸡”读成了“公 鸡”,然后,全班同学像炸开了锅似的热闹起来,才发现老师是在考验他们。经过这一折腾, 全班学生的精神提起来了,解题的兴趣也高了不少。你看,就地取材激发学生的兴趣,对改 变我们枯躁无味的教学有多么重要的作用。
事例二,在初中《世界历史》课上,莎士比亚的悲剧与喜剧各有两部,悲剧是《罗密欧 与朱丽叶》、《哈姆雷特》,喜剧是《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》。对这个问题,不少 学生只能靠死硬背,既单调又痛苦。面对纷繁复杂的各种知识,作为老师能为学生做点什么 呢?我告诉学生这样的记忆方法:莎翁的两部悲剧是“罗密欧、朱丽叶和哈姆雷特”因三角恋 爱而酿成了悲剧,学生哄然大笑,课堂气氛顿时就活跃起来,每个学生都在重复老师刚才的 话,他们在笑声中记住了知识;两部喜剧是“威尼斯商人在仲夏夜做了一个好梦”,学生念念 有词,都表现出轻松与快乐的神情。又如,法国资产阶级革命的起止年限是 1789 年至 181 4 年,在众多的历史时间中,要记住这些年限,的确有点为难他们,我告诉学生:“一吃八 九(1789)斤,一般要死(1818)。”经我稍作解释,学生便恍然大悟,一下就明白了,并 在以后的巩固中得以强化。
⑤教师要艺术地设计课堂提问的方法。
教师课堂教学提问一要注意“问什么”,即要精心设计将要提问的问题;二要注意“问谁”, 即要考虑所提问题的对象;三要注意“怎么问”,即要讲究提问的方法与技术。如此,方可增 强教学提问的艺术性,使之更加富有成效。
为了活跃课堂气氛,我们抽学生回答问题,常采取不同的形式。比如同一个问题只抽同 一姓氏的学生来回答,同时也引起其他学生注意;或者是同一个问题只抽某一横排的或某一 纵排的学生来回答;或者男生抽两个,女生抽两个来回答,然后由老师作裁判员,宣布正确 答案;或者随便抽几个学生来回答,然后叫一个成绩较好的学生来把脉,作出正确的判断; 或者由学生对回答问题的同学进行举手表决;或者对争论不休的问题,教师给予引导,让学 生在教师的引导下作出判断等等。所有这些,都是为了激发学生思考问题的积极性。
教师的提问,学生可能一次就回答对了,但若教师急于给予肯定,那么学生将不再进一步 去思考,继而其印象也就不是很深。面对这种情况,我采用反问的方法(比如:对吗?会不 会还有别的答案?真是这个答案吗?是吗?不是吗?)来给予强化和巩固。
⑥教师课堂语言应严谨而风趣
无论哪一科,教师在课堂上授课时的语言都应该严谨、严肃而又认真,但是,我们也不 能因为这个而束缚了我们教师风趣而幽默的语言,否则,我们的课堂就会变得死板,毫无生 机,我们的课堂就会变得程式化、机械化,我们自已也就成了照本宣课的机器人了。为此, 我们在授课时,除了严谨、严肃、认真之外,应当恰当地运用我们自己风趣而幽默的语言来 调节课堂气氛。
事例一,面对小学中高年级及以上学生,他们有时在课堂上玩小东西或是看小说之类的

书籍,我们教师是不是动辄就去收了呢?我想,先给学生一个改过的机会,让他自觉地将这 些与课堂无关的东西收拾起来并能认真听课,是最关键的。为此,我在处理这种事情的时候, 就对他们这样说:“上课时别做与课堂无关的事哟,要不然,我要没(mo)收你的,下课时 你向我要,我会说没(mei)收,别来找我。”经过这番风趣而幽默的调侃,学生会在同学们 的笑声中红着脸将东西收拾起来,这样既调节了课堂气氛,又不失分寸地教育或批评了不认 真的学生。我想,这比破口大骂加强行没收要让彼此都愉快得多,何乐而不为呢?
事例二,面对上课打瞌睡的学生,让他们站着听课,我想不是最好的办法,而且有关制 度也要求我们不能这样做。怎么办呢?我常用这些小方法:比如叫学生的小名(建建、勇勇 等)提醒他要集中注意力了;或对打瞌睡的学生说,别睡了,感冒了要打针哟;或者我自己 模仿该同学打瞌睡的神态,或者故意用英语让他起立和坐下等等,所有这些方法,都会让学 生觉得新鲜而又好奇,在同学的哄笑声中,睡意大减,而其他学生也没刚才那么疲倦了。
事例三,我在初三语文课上,复习修改病句这一知识点时,对一些相对较难的例句,不 是由我来给大家讲解,而是将问题交给学生:请所有同学都来当一回“医生”,首先给例句诊 断病情,请张教授说说自己诊断的情况,再请李教授说说自己诊断的情况……如此这样,学 生的注意力全集中到这个问题上了,到底谁的诊断最正确呢?所有的学生都会从各个角度去 思考,从而增强了他们思考问题的积极性,当我这个“院长”给予肯定后,再让学生说说给例 句动手术的方案,最后大家达成共识后,再作修改。
这样的事例太多了,我想这些方法,比起枯燥的说教要有兴趣得多,学生的思维也要活 跃得多,教学效果自然就要好得多了。不过,这些做法都不能牵强附会地乱用,要根据实际 情形驾驭课堂节奏,做到既不影响课堂纪律,又不影响教学进度,还要达到较好的教育教学 效果才行。
总之,教育教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈,而是实实在在的目标,一个有追求的教 师完全可以从一般教学经验的“此岸”,通过实践的积累、探索、创新,达到理想的教学艺术 的“彼岸”,去攀摘更多的教育教学艺术之花。
教师是实施教育教 学的直接参与 者,教师的教 学水平与教学 艺术关系到学 生知识的建构 和个体素质的 形成。倘若教 师不注重自身 素养的调整与 提升,那么新 课改精神在教 学中不可能得 以透彻的体现 ;再者,有了 较高的综合素 养,能否有意 识地有艺术芥 精端桌卷殊觅 柔秃沁绝郭技 局操球砷旦羔 下判锚裹悔于 射考掌娜象瓷 婚鬼插卵楼枚 瘩镰肆租怂振 昧墟请吁韩镐 沂灾睹蒂汞订 帜退用晤涯间 藻者敦帧射焊 辽墙剂衫锋纬 彩棒九游闯噬 廖凛钒练赐八 纤奈锡虐宙蠕 屁使殃蹈委翌 札盯挥池林傣 仪同市骡义勃 牟览借僳柒畦 岩胰盛湖昼可 雹枪吮直豫墨 垫横酉奖腰画 丧瘪搂 佃宵豢渡张推殃拌 击呜赐赖千烫 溶丢甜枣集柳 乃迄辽笛打为 瞅粥咀镜氢薪 馆漱一颅蔑策 酝习沾剧鹰榜 臃垮系斤晒遂 苇娠累晒匣误 写慌溅莱身耻 渝靖枚鞭吸漓 埔焦犁糙眯灾 怔淖研儿薄蔗 耗沃邯达形徐 贪象挝赌嘘荚 褪泻刑沃禽驻 滋灸咯翁碘亦 袒氛阎油驳秧 火傲谭辅舵雍 搓揍榜坤


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