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让小学语文课堂“活”起来

让小学语文课堂 “活”起来 ——创建高效课堂

姓名:张 艳 淑 工作单位:天津蓟县实验小学 学历:大学本科 职称:小学高级 联系电话:13752380

让小学语文课堂 “活”起来 ———创建高效课堂
天津市蓟县实验小学 张艳淑 摘要:本文着力探究如何体现教师的主导地位,学生的主体 地位,营造良好的课堂氛围,采用形式多样的教学方法,让课堂 教学“活”起来。激发学生学习的兴趣,能帮助学生拓宽思维的 空间,能张扬学生的个性,创建高效课堂,提高教学质量。
关键词:语文课堂,氛围,激趣,高效

教学二十几年以来,我听过的课很多。有的课堂看上去议论 纷纷,掌声四起,但学生的收效甚微;有的课堂死气沉沉,学生 昏昏欲睡, 对学习不感兴趣; 还有的课堂师生各做各的??试问, 这样的课堂,能提高教学效率吗?当然不能。我认为,课堂教学应 体现教师的主导地位,学生的主体地位,营造良好的课堂氛围, 采 用形式多样的教学方法,让课堂教学“活”起来。“活”起来的 课堂教学, 能激发学生学习的兴趣, 能帮助学生拓宽思维的空间, 能张扬学生的个性,更能提高课堂效率,提高教学质量。 如何让小学语文课堂活而不乱,稳中卓有成效,我有几种想 法: 一、利用多种教学技巧,激活教材 激活教材,把书本世界与学生的现实生活贴近,使知识恢复 到“鲜活的状态” ,灵活机动地驾驭教材和使用教材,是使语文 课堂“活”起来的基础。教师要细品课标的要求,理清教材程序,

摸清学生认知情况,制定出科学的语文教学目标。教师还要善于 筛选课文中最主要的内容,集中精力解决重、难点。 教师要利用画面,音乐等手段引导学生产生联想,激发学生 的情感, 教师要用自己富于感染力的语言调动学生已有的生活积 累、 情感体验, 引导他们在头脑中重塑文字里表述的形象、 画面。 语文教师要合理的灵活的选择和运用现代教学手段, 坚持采 用“启发”的教学形式,并积极倡导“自主、合作、探究”的学 习方式,在语文课堂中要灵活的运用教学方法,从而达到理想的 课堂教学效果。 课前精心导学,创造性地利用多种形式来导入新课,来渲染 课堂的气氛,激发起学生学习兴趣,增强课堂教学活力。创设问 题情境,营造情绪高涨、兴趣盎然,思维积极活跃的教学氛围。 也是培养学生积极参与、兴趣广泛和增强求知欲的必要条件,是 教与学和谐统一的必要环节。教师可利用课本本身具备的戏剧 性,创设一种表演情境,从而激发学生的创造性思维,让他们形 象而迅速的理解课文。如《草船借箭》一文,抓住课文中有些素 材适合表演,让学生编写课本剧。 二、创设情境,激活课堂。 传统的教学方法是要求学生跟着老师的思维走, 而学生也习 惯了跟在老师后面走的被动的学习方法, 现在一下子把他们推到 前面,让他们自主学习,学生们存在畏难情绪和等待心理,一时 难以上路等都是正常的, 但老师们如果仍以老一套的方法传输知

识给学生,迎合学生的畏难情绪与等待心理,那就不正常了。教 师既是学习活动的领路人,又是一个普通的学习参与者,教师既 要给予学生积极的指导,又不能以“权威”自居,要发扬民主, 创设民主的教学氛围,让学生自觉参与到学习活动中来。 如:教学《自己的花是让别人看的》我在课前让学生利用电 脑,书籍,去广泛的去搜集有关德国风情和季羡林留学德国时的 资料,积极参与到课堂教学准备中来。学生在课前对德国和季羡 林老先生有了一定的了解。课堂上跃跃欲试,要展示一下自己的 成果。参与课堂活动的积极性很高。对文章主题的把握这个难题 也迎刃而解了。 三、发挥引领作用、激活学生的思维, 课堂气氛的“活”,不是表面上的热热闹闹,也不是形式上 的简单化。不能激活学生思想的“活”,不是真正的“活”,我 们所说的“活”,实质上是指学生思维的“活”,激活课堂就是 要激活学生的思维, 要让学生在课堂上思维始终保持一种积极的 状态。要达到这一目的,作为主导者的教师必须做到以下三点: (一)相机诱导,激活学生的思维。 这要求,教师不仅对整体教学有效掌控,更要对细节上的 变化要“因势力导”。教学的进展,本就是一个进程,它的结果 就是由这时时改变的进程组成。要想取得好的结果,必须要对每 时的改变做出积极的应对,正确的引导。唯有如此,教学才是新 鲜而充满活力的。

叶圣陶先生说: “教师之教,不在全盘授与,而在相机诱导, 必是学生运其才智,勤其练习,乃为善教也。” “相机诱导”中, 所谓“机”既指教材关键点,又指学生思维兴奋点。二者重合, 这一条件,便是教师大显身手的相机,此时教师不失时机地加以 诱导,必然会调动起学生的求知欲望,激活学生的思维。 (二)调动学生的想象,激活学生的思维 通过想象力的发挥来激活课堂教学, 这是由语文教材的内容 所决定。语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的,要 深刻领会这些教材内容,就应充分调动学生发挥其想象力。叶圣 陶先生曾以高尔基的《海燕》为例,来说明阅读文学作品时应展 开想象的必要性。他说:“要领会《海燕》这首诗,得在想象中 生出一对翅膀来, 而且要展开这对翅膀, 跟着海燕 ‘在闪电中间, 在怒吼的海上,得意洋洋地飞掠’??”我们教师要想方设法调 动学生的想象力,可以精心设计开讲语,在第一时间抓住学生思 维,和他们一起在海浪间穿行;可以有效利用多媒,让孩子们感 受,海燕在闪电中飞行无所畏惧;可以采用舞台剧的形式,使孩 子们成为真正的小海燕, 体会那飞行的畅快与意气风发??通过 这些方式, 都可以有效激发学生想象力, 从而达到激活学生思维, 使其真正融入语文教学的目的。 (三)教师提出高质量的问题,激活学生的思维。 学生积极思考问题,是课堂活跃的一个标志。怎样才能引导 学生积极思考呢?这很大程度上取决于教师提问题的质量。 对学

生有吸引力的问题应具备两个基本条件: 第一,难度适中。所提的问题应是学生“跳一跳能够得着” 的。由于学生的水平是不同的,因此,在照顾大多数的前提下, 还应考虑 “两头” 的学生, 特别是后进生, 要尽量让他们也能 “够 得着”。 第二,富有启发性。提出的问题要有价值,有意义,有趣味, 使学生感到值得思考,愿意思考。尽量少提直接读课本上的内容 就能回答的问题,最好提问需要学生自己组织语言回答的问题; 不能只简单提“对不对”“是不是”之类的问题,而应多提“怎 么样”“为什么”等需要思考的问题。 三、抓住课堂中的“错”,激活学生情趣。 大部分老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生, 把一 个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态, 于是课堂 上只能听到一种声音,看到一种答案,如此课堂怎能“活”呢? 其实学生的错误是教学的资源与财富。学生答错了问题。教 师不应该轻易地否定或批评学生, 而应把学生的错误看作是资源 与财富,既不要忙于请其他同学代答,也不包办代替,自己直接 说出正确的答案,而应引导学生认真读课文,并抓住时机,发挥 多媒体的作用,使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起 来,让学生自己主动参与学习,感受到语言表达的妙处及遣词造 句的方法,让学生从中品尝成功的喜悦,这样的语文课堂教学才 能活起来,才能成为学生品尝成功的喜宴。

在日常的学习生活中,由于受思维方式、生活经验等条件的 限制,学生答错题,做错题是正常的现象,如果教师处理不当, 操之过急,不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能,还会挫伤 学生的自尊心和学习积极性,会让他们轻灵善飞的翅膀,在陈旧 的教育观念的束缚下,失去翱翔的自由。童趣无价,童言无忌, 孩童时期是培养想象力的最佳时期, 孩子们奇异丰富的想象往往 孕育促成奇妙的创新。作为教师,当我们面对孩子们神奇丰富的 想象,充满灵气的妙答时应放弃原先准备的“标准答案”,像保 护眼睛一样保护孩子们可贵的想象力。 不要做俄国作家费奥多罗 夫在《童年的发现》一文中写到的生物老师那样的教师。 四、加强语言修养,使课堂活起来 1、幽默风趣的语言,使课堂活起来 加斯维特洛夫指出: “教育家最主要的,也是第一位的助手 便是幽默” 。幽默能寓教于乐,让学生在轻松愉快的氛围中得到 知识和效益。如有位教师教《严监生》 ,讲到“严监生的两个如 枯柴般手指”的幽默语言引起同学们一阵大笑,使学生在笑声中 认识了严监生的鲜明性格。春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批 评,而能化雨的最有效的莫过于运用极富哲理性,批评性,趣味 性, 娱乐性的幽默语言, 现在美国评价一个优秀教师的标准之一, 就是要有幽默感,有幽默感的教师更受学生欢迎。教师恰当运用 幽默可以增添师生的生活乐趣,消除师生教学时面临的困境,减 少不愉快的情绪,可以使学生精神放松,使教学气氛更加轻松融

洽,教育教学更富成效。 2、讲究语言艺术,很好地运用有声语言和天声语言。 (1)有声语言,语文课堂教学语言,一要规范、教师要用 普通话,切忌将方言、土语、口头禅带进课堂:二要有个性,教 师对问题的认识要完整、严密、对所教内容要准确无误,切忌含 糊其辞;三要富有美感,语文教师要适当选词,善于修辞,巧妙 组合,口若悬河,出口成章;四要抑扬顿挫,讲到哀痛处要用慢 速降调,讲到激愤处要用快速升调,讲到一般叙述处则用中速平 调。这样的课堂才能调动学生情趣,课堂充满活力。 (2)无声语言,天声语言是指教师的眼神,表情姿态,手 势、动作等。教学中,教师的举手投足,一颦一笑,都带着鲜明 的感情色彩,学生置身于情感氛围中,不自觉地就会受到熏陶和 感染。如讲《小嘎子和胖墩摔跤》一文时,我让两个同学叉着腰, 鼓着眼,对阵表演摔跤时,引起了同学们的哈哈大笑。同时,对 人物动作描写的写作方法也巧妙、轻松的让学生掌握了。 请走进孩子们的中间,以孩子们的眼光去看待孩子们,让我 们为孩子们创设一个生动、形象的学习情景;让我们为孩子们点 燃思维的火花;让我们相机地引导孩子的错误;还给孩子们一个 充满想象的丰富多采的“活”的课堂。因为:只有课堂“活”起 来才是精彩的,才能提高教学质量!


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