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中学语文教学法复习资料

绪论
1、中学语文教育法的研究对象:是研究中学语文教学的规律和方法的一门学 科 2、性质:
a 是学科教学论这一学科群中的一门分支学科; b 是研究语文教育现象,探讨其规律,总结有效教学方法,以求提高中小学语文教学 效率和教学质量的一门应用理论学科; c 是高等师范院校汉语言文学教育专业(师范方向)的一门重要的专业必修课。

第一章
※1、 (论述)语文教师专业化
专业化 是一种普通的职业(群体)经过一段时间后成功地满足某种专业性职业标准,成为专门 职业并获得相应的职业地位的过程. 教师专业化 指教师在整个专业生涯中, 通过终身教师训练, 习得教育专业知识技能, 实施专业自主, 表现专业道德,并逐步提高自身素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 教师专业化中的“专业” ,不是指教育学的“学科专业” ,而是一种职业,一种特殊的与学科 专业相关的职业。 从社会学的角度来看,教师专业化属于成人阶段的职业社会化,又称教师专业社会化。 它包括两个方面的内容:其一指教师个体专业水平提高的过程,为教师个体专业化;其二指 教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,为教师职业专业化。 教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化 。 教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉。 教师职业专业化是教师群体专业化发 展的必然结果,它从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。 教师职业专业化和教师个体专业化是教师专业化不可分割,密切联系的两个组成部分。

2、教师的角色有哪些
角色,可一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。 a 从知识的灌输者转换为学习的引导者 作为一名语文教师,要向学生传授一定的语文知识,这种角色本身是不能淘汰的。 但是,语文教师传授知识不是以灌输为主,而是引导学生在发现与探究中学习知识, 建构知识。 b 从课堂的主宰者转换为平等的对话者 所谓对话, 一指教学中师生对文本的解读, 参与文本的意义建构, 与作者的心灵进行 交流, 包括教师、学生对文本的内容和形式的理解鉴赏和消化吸收, 或者反思批判和补充修 正; 二指教师与学生之间、 学生与学生之间的体验感受、 思想见解以及交流碰撞和彼此分享; 三指教师在其他各方面的引导权与学生自主权之间的协调统一。 c 从单向的传授者转换为互动的合作者 与学生合作 与家长的合作

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与教育管理者的合作

第二章
1、蒙学教育
即启蒙教育教育,内容主要是识字、写字和伦理道德教育 (1)蒙学读物(识字课本) : 西汉史游《急就篇》 南宋王应麟《三字经》 南北朝周兴嗣《千字文》 宋朝《百家姓》 南宋刘克庄《千家诗》 (2)蒙学读物教材特点: 第一、内容包罗万象:自然、历史、地理、生活、伦理 第二、语言通俗,押韵上口,生僻字少,好读易记,有趣实用,回味无穷,很适合 儿童心理 第三、功利性强,广见闻,利日用,懂义理 第四、道德倾向明显:建功立业,学而优则仕,光宗耀祖 评价:精华与糟粕共存, 态度:去其糟粕,扬其精华

2、语文什么时候独立成科:
鸦片战争后,在西方教育思想的冲击下,1902 年清政府颁布了《钦定学堂章程》 (1903 年实 施) ,实行教育改革。教育制度方面的改革主要是废科举兴学堂,课程方面的改革主要是分 科教学,于是语文也就单独设科。这是我国现代教育的起点,也是语文学科的起点

3、中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著: 《学记》 4、语文学科的定名,什么是语文?(叶圣陶)
语文这一学科名称,最早于叶圣陶提出 A 1950 年出版的全国统一语文课本“编辑大意”中说: “说出来的是语言,写出来的是 文章,文章根据语言, ‘语’和‘文’是分不开的。语文教学应该包括听话、说话、阅读、 写作四项。 ” b 后来叶圣陶更为明确的指出: “什么叫语文?平常说的叫口头语言,写到纸面上叫书面 语言,语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文”

5、红领巾教学法
红领巾教学法是指解放初期,苏联教育专家普希金在北师大附中指导讲授《红领巾》 一课时所运用的教学法。 他认为,语文的课堂教学,必须根据教材的特点,学生的年龄和教学的目的要求,使 学生的活动达到最高 它有八个环节,即启发工作,阅读课文、读后谈话、逐段阅读分析、编写段落大意、 复习阅读、复述和创造性讲述、结束谈话。这一模式,通常称为“讲读法” ,很快风靡全国, 但出现了机械模仿、公式化、形式主义倾向,从“满堂讲”变成了“满堂问” “满堂谈”

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简述“红领巾”教学法产生的过程 “红领巾”教学法产生的过程是 1953 年前苏联教育家普希金到我国北京师范大学附小听课, 教学的课文是《红领巾》,教学方法基本上是象教学文言文那样的串讲法。普希金听后认为 是灌输式的并提出了改革意见。 他和教学人员共同研究制订了改革方案重新试教。 试教获得 了成功总结了一套教学经验在全国推广称为“红领巾”教学法。 “红领巾”教学法的核心内容是什么 “红领巾”教学法的核心内容是启发式和谈话法。即教师从学生和教材实际出发, 提出有启发性的问题引导学生思考通过师生谈话引导学生理解、掌握和运用。 论“红领巾”教学法对现代文教学研究的意义 “红领巾”教学法对现代文教学研究有深远的意义。 “五四”运动以来随着现代文进 入语文教材和语文教学也开始了现代文教学方法的研究。 最初是沿袭文言文教学的方法, “教 授”就是“讲授” 。因而产生了现代文没啥可教也没啥可学的认识甚至产生了否定现代文教 学并因而否定整个语文教学的主张。新中国建立后,确立了现代文在语文教材和语文教学中 的主导地位,现代文教学方法的研究也就成了语文教学法研究的主要内容 “红领巾”教学法 比较彻底的改变了由文言文教学法沿袭而来的教师讲、 学生听的僵化局面使现代文教学有了 一个比较规范的方法,这对现代文教学以及整个语文教学的发展,都具有深远的意义。至于后 来有人把谈话法发展到极端,例如根据一堂课提问的次数来评价教学成败的方法,是一种异 化现象,并非它的正确发展方向。 背景: 建国初期,我国面临帝国主义的包围,而且缺乏建设社会主义教育事业的经验。为了肃清半 封建半殖民地教育的影响, 改革不合理的教育制度, 更好地建设社会主义新中国的教育事业, 中共中央提出要学习苏联的先进经验。1953 年以后,对中小学教育的整顿与改进,在很大 程度上,就是借鉴苏联经验的结果。苏联教育经验的借鉴,使我国的中小学教育调整了教学 内容,改进了教学方法,提高了教育教学质量,但同时也出现了结合中国实际不够、生搬硬 套的偏向。 扭转了当时把语文课教成政治课或思想教育课的不正之风; 而后发展成的“谈话法”又走向了极端。

6、谈话法
谈话法的要点有 (1)_____ (2)____(3)____(4)_____ (1)讲究教师提问的艺术 (2)正确评价学生的回答 (3)正确对待学生的提问 (4)正确处理面 向集体提问和指名回答的关系。

7、讲授法(概念、好处、缺点)

8、钱梦龙三主四式教学法的人物、特点、概念
自读—教读—作业—复读

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9、八字教学法的人物、特点、概念
以上海育才中学提出的“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法为基础,即把教师、学 生的读写讲练结合起来,根据教材和学生的具体情况进行优化组合,以适应各种情境。 这是多数教师经常采用的教学方法。

10、魏书生六步教学法的人物、特点、概念
定向—自学—讨论—答疑—自测—自结

11、一体两翼
是语文教学组织形式的改革的主要表现主张。一体指的是语文课堂教学这个主体,两翼 分别指语文学习环境和语文课外活动。

第三章
1、义务教育阶段语文课程的基本理念

2、三维度:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 3、九年一贯
概 念: 九年:学制为九年,表示学校的年级 一贯制:是学制的一种,意思是小学和初中合为一个学校,原来小学是六年制,初中是三年 制,把六年制的小学和三年制的学校合在一起,被称为九年一贯制学校。 特 点: 一是连贯, 在九年义务教育过程中, 学生从一年级至九年级, 相继完成小学至初中教育, 其间不间断、不选拔。 二是就近入学、取消招生考试。小升初直接升入本校初中,不必再受小升初折磨之苦。 三是实行统一的学校行政、教育、教学管理。

4、四大理念

第四章
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1、自主、合作、探究学习方式的概念及特点
一、自主学习的含义及其特征: 1、含义:是同“被动学习”“机械学习”“他主学习”相对而言的。 、 、 2、自主学习具有以下特征: (1)学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制 定学习进度,参与设计评价指标; (2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问 题中学习; (3)学习者在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习获得积极 的情感体验; (4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调适。 二、合作学习的含义及其特征: 1、含义:是同“个体学习”相对而言的,是为了完成共同的任务,学生在小组或团队中有 明确责任分工的互助性学习。 2、合作学习具有以下特征: (1)积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动; (2)积极承担在完成共同任务中个人的责任; (3)期望所有学生能进行有效的沟通,建立 并维护小组成员之间的相互信任, 有效地解决组内冲突; 对于各人完成的任务进行小组加工; (4)对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。 三、探究学习的含义及其特征: 1、含义:所谓探究学习,就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题,在教学中创设类 似于学术(或学科)研究的情境。 2、探究学习具有以下特征: (1)通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集 与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精 神和创新能力的发展; (2)和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性 和开放性。经历探究过程以获得理智发展和情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法,是 探究学习要达到的三个目标。 语文课程为什么要倡导“探究性”的学习方式? 探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究。旨在激发学生的学习兴趣, 让学生主动地学习,积极地求知;探究性学习是突出学生语文实践的学习,让学生在语文学 习的实践中提高语文素质,强化能力的培养;探究性学习是有效地连接课内外阅读的学习, 运用探究性的学习方式,由课内向课外延伸,拓宽学生的视野,借助语文的工具,展现语文 能力; 探究性学习是合作探讨共同提高的学习; 探究性学习是培养学生个性发展与创造精神 的学习。

2、自主、合作、探究学习中老师的作用

3、怎样养成良好的阅读、写作习惯

第五章
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教学中如何选择和运用教学方法?
教学方法分为讲授法、练习法、阅读法、问题法、议论法、研究法。1 区分这些方法的依据 有两个一是学生掌握各种内容时所进行的认识活动的性质, 二是教师组织学生各种活动时所 进行的活动的性质。2 教学方法的依存性,决定了它的操作要依存于教学目的,教学内容, 教学对象,教学设备等因素,而这此因素双是多方面,多层次的。3、教学方法的多样性提 供了选择使用的可能性。4 教学方法的统一性决定了现代教学过程要使用所有的教学方法。 5 教学方法的局限性,决定了教学方法要取长补短,彼此配合。 各种教学方法的概念 1、讲授法: 又称评点法、串讲法、讲述法、讲解法、讲演法、阅读法。是教师通过语言(主要是口 头语言) ,向学生系统地传授知识、发展学生智能、陶冶学生性情的活动方式。 ● 特点:教师自己的独白。 ● 优点: 一是能够充分发挥教师的作用,有利于教师在课堂教学中实施控制,使教师将知识系统 连贯地传授给学生, 学生能够在较短的时间内获得较多的知识, 有利于培养学生的逻辑思维 能力; 二是能使用权教师在传授知识的同时,有目的、有计划地向学生进行思想政治教育,提高学 生的思想政治觉悟。 ● 不足: 教师活动多,学生活动少,教师因得到的反馈少,难以恰如其分地调节教学过程;二是 因为教师讲得多,学生及时消化困难;三是由于主要原因是教师讲授,如果教师忽视启发学 生的思维,就容易使学生处于被动。 ●讲述法、讲解法、评析法、串讲法、评讲法 2、诵读法 ● 概念:古称“讽诵” ,最早见于《周礼》 。就是通过反复朗读,疏通文字,体会感情,理 解内容,同时培养语感,积累语言材料,训练读书技巧,增强语言的感受力和记忆力,提高 语文素养的一种方法。 ●教学方法:朗读法、背诵法、吟诵法 3、议论法 ● 议, 是语文教学基本的方法之一。 就是通过师生之间回答问题或展开讨论来完成语文教 学任务的一种教学方法。 议论法以问、答、议、论为主要表现形式 使学生有较多的质疑问难、发表见解的机会,有利于激发学生养成敏捷思考、迅速作答的习 惯和能力,同时有利于提高口头语言表达能力。 4、练习法 ● 也是语文教学的基本方法。又称巩固法、总结法、复习法、智力竞赛法等。 即教师引导学生在完成口头作业和书面作业的过程中阅读和理解课文, 从中获得知识, 并把 知识转化为技能和熟练技巧的一种教学方式。 ● 练习法的主要方式: 朗读、背诵、默写、填空、答题、智力竞赛、填表、制图、写短文等。 5、观察法 ● 即教师指导学生运用自己的视听器官, 直接感知客观事物, 增强感性认识的直观教学方 法。 ●具体方法:观摩法、演示法、参观法

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课文阅读教学过程要满足哪几个条件?
三个条件:1 能使学生科学有序地把握课文的内容和形式。2 能使学生受到切实有效的 阅读训练。3 能使学生的身心得到健康和谐发展 阅读指导的要素 1、朗读 (1)方 式: 范读、领读、齐读、轮读、个别读、分组读、自由读、分角色读 (2)层 次: 正确朗读、流利朗读、理解朗读、表情朗读 (3)作 用: 矫正语音、理解文意、激发兴趣、欣赏艺术、增强语感 (4)要 求: 停顿、重音、语调、速度 2、默读 (1)作 用: 便于思考、利于提高速度、培养阅读习惯 (2)要 求: 培养直映能力、培养速读能力、重视默读效果 (3)指 导: 视距不适当的要纠正;带音动嘴的要制止;不专心的要提醒 3、背诵 (1)方 式: 默背、齐背、个别背 (2)作 用: 加强记忆、巩固知识、深入领会课文、提高说写能力

朗读指导
语文教学中的朗读以普通话为标准,基本要求是正确、熟练、表情、达意。朗读技巧的基本 内容就是语音和语调的规范化。语音包括音质自然,音量适中,重音明显,停顿恰当等。语 调包括高低适度,强弱适中,快慢适节等。 例如鲁迅《为了忘却的记念》“但忽然得到一个可靠的消息,说柔石和其他二十三人已于二 , 月七日夜或八日晨在龙华警备司令部被枪毙了,他的身上中了十弹。原来如此??”朗读设计 如下, 整个语段应是悲愤激烈的快节奏,但到“原来如此”应是浓重低沉的缓慢下来,直 至进入“??”悄然无声的停顿状态。这种停顿状态如果能够酿造出整个课堂的悄然无声的氛 围,那就是全体学生在进行感情体验和联想创造的无限时空,师生心灵中一个难忘的瞬间, 是掀起更大高潮的力量蓄积,是一种“此处无声胜有声”的艺术境界

第六章
1、教案

2、作文批改、讲评的注意事项
批改: (一)批改原则: 内容与形式兼顾; 尊重学生劳动,鼓励为主; 因材施教,针对性强; 语言准确,示范性强 (二)批改的方式: 1、旁批(眉批) :评述式、说明式、商量式、训诫式

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2、总批(尾批) :综合式、举要式、比较式、指令式 讲评: (一)讲评的原则: 有计划,突出重点; 一分为二,找闪光点; 学生参与,维护自尊心 (二)讲评的方式: 综合讲评、专题讲评、典型讲评、对比讲评、分享交流

3、作文教学的环节
一次作文教学的过程:命题-指导-批改-讲评

作文指导应从审题、开源、立意、谋篇 四个方面入手。 写作教学“全制训练指导过程”模式包括哪几个环节?各环节内容是什么?
包括:写前指导、写中指导、写后指导。 1 写前指导:即对动笔写作前的准备性活动的组织和指导包括写前准备和定向构思两个环 节。写前准备,即写作前的涵养和储备活动。写前准备包括:生活准备,阅读准备,听话准 备,写作是基础知识准备,语言材料准备写作能力准备和写作心理准备等内容。定向构思, 即确定写作任务后至动笔写作正文前的动机发动和计划制定活动,写作构思,包括动机,发 动,写作定向,思路展开和规划设计等内容。 2 写中指导:即对动笔写作后至完成交稿这段写作过程中诸项活动的激励和疏导。包括写作 初稿和鉴定修改两个环节。 写作初稿, 即按写作训练要求和初步计划动笔完成作文初稿的活 动。这个阶段是写作训练的主体部分,写作初稿阶段包括写文预期,回读,调整四项基本活 动。鉴定修改,在先成初稿到定稿交文期间学生对其初稿,从内容到形式,从整体到局部进 行全面审视和修订活动, 鉴定修改主要从两个角度进行一是就写作的一般要求方面, 审视作 文质量;二是就该次写作训练的目标与特殊要求方面审视完成训练任务程度。 3 写后指导:即在学生匀上作文至本次训练活动结束期间,对学生作文进行批改,讲评和组 织重作活动。包括对照审核,即对照教师提出的训练目标,评改标准和评语,对该次作文训 练活动进行全面的自我评价和对教师评阅后的作文进行全面审核的基础上, 彻底修改, 重新 写作的活动

第七章
1、口语交际的意义
a 现代公民必备素质; b 良好的口语交际能力有益于发展人的智力; ①注意力 ②记忆力 ③思维力④观察力 ⑤想象力 c 口语交际能力的提高会促进读写能力的提高

2、课程标准中对口语交际的要求(怎样倾听、学习)
1.能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流。 2.耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图。 3.自信负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。

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4.注意表情和语言,使说话有感染力和说服力。 5.在交流过程中,注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力。 6.讲述见闻,内容具体,语言生动。复述转述,完整准确,突出要点。 7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力。 8.课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据、能听出讨论的 焦点,并有针对性地发表意见

3、语文教学方法(名词解释)
是教师引导学生自觉而有效地完成学习语文知识、 培养语文能力、 陶冶品德情操的任务 所采用的方式、手段和途径。

4、如何体现学生的自主性,老师的主导性
教学过程中教师的主导作用包括 (1)要认真备课,钻研教材?了解学生实际,精心设计教学。这是准备阶段。 (2)要灵活的、 创造性的组织教学,讲解有重点,提问有启发性,练习有实效。 这是实施阶段。 (3)要对学生的学习及时做出分析评价,并指导他们自我评价,使学生增强学习信心,提高学习 效率。这种指导要贯穿全过程

5、课程评价的弊端
新理念:口语交际目标升华为“与人相处”的价值观高度,口语交际把“情感态度”置于首 位。

6、语文考试的趋势
按照《语文课程标准》的新理念[1],考试不再是评价的惟一方式,但考试作为新课程评 价的主要方式之一,仍有其积极的作用和存在的价值。如今的语文考试不只是强调选拔和甄 别功能,而是同时强调它的激励学习和促进发展的功能。尤其是平时的语文考试更是把激励 学生学习、促进学生进步和发展的功能放在首位。 一、主观性试题的比重越来越大,客观性试题大大减少 二、开放性试题逐渐增加,尽可能张扬学生思维品质的广阔性、深刻性,重视考查学生的思维 能力,尤其是创造性思维能力,提倡探究,鼓励创造 三、课内外结合,重视语言积累和文化积累 四、注重考查综合知识和综合能力,注重学科间的综合,各学科渗透题、综合性试题越来越多 五、注意从情感态度与价值观、过程与方法、知识和能力三个维度设计考试题,试卷日益体 现对学生的人文关怀 六、听说读写全面考查

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七、作文测试紧扣时代脉搏,反映时代精神,直面现实生活,力求引导学生关注现实人生,写出 真情实感 八、立足生活实际,关注社会热点,强调学以致用,试题设计越来越新颖,考试方式呈现多样化

※课前导言的主要作用是________
课前导言的主要作用是激发学习兴趣,展示教学目标。 例如教学《包身工》时向学生介绍夏衍先生对自己的作品的自我评价。夏老 95 岁生日时说; “有人为我做过统计,说我写了七百多万字。我以为其中可以留下来的,只有《包身 工》.” 李子云《与夏公聊天》 ,见《文汇报》1995、3、23? 这与文学史的评价是一致的, , 《包身工》 确是不朽的作品。然后展示教学目标。

※导入的类型:
1、总结情况,检查预习; 2、承上启下,建立联系; 3、激疑设问,启发思考。 4、渲染气氛,调动情绪。 5、变换刺激,引起兴趣。

※《语文课程标准》提出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成 部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。 ”
语文教学过程是工具性与人文性统一的过程,是互相渗透、相互促进的过程。在这过程 中,培养学生正确理解和运用祖国语言的能力,掌握最基本的学习方法,从而培养他们的爱 国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,并提高文化品 位和审美情趣。 语文的工具性,只有与人文性统一,它才能焕发强大的生命力;语文的人文性,只有以 工具性为基础,它才能成为有源之水,源远流长,发挥语文育人的作用。语文素养就是工具 性与人文性统一的体现。实现工具性与人文性的统一,有利于学生掌握语文能力,有利于学 生打好语文学习的基础,有利于学生进行情感陶冶、文化熏染,端正价值观。在语文教学中 应释放学生的潜在能量,注重关爱、宽容、理解、尊重和信任,强调知识、能力和学生精神 世界的联系,以及认知领域和情感领域的互相沟通。

※ 如何成为一名合格的老师/

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